以疑導(dǎo)學,自主探究
以疑導(dǎo)學,自主探究
以疑導(dǎo)學,自主探究
―― 《“東方之珠”》一課的教學和思考
作者:徐月明
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)讀。
1、借圖激趣。同學們,你們到過香港嗎?看過香港的美景嗎?今天老師就帶大家到香港去看一看。
2、展示電腦課件①出示中國地圖,指出香港位置,簡要介紹香港回歸祖國前后的情況。②出示香港夜景錄象。③提問??戳诉@些片段,聽了介紹,你想說什么?激發(fā)學生自由表達,加深對香港“美”的感受。
3、出示課題,齊讀,然后,讓學生進行自讀,整體感知課文。
?。ā墩Z文課程標準》明確指出:要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。的確,興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學生的興趣,他們才會樂意學習。因此,語文老師每堂課都要講究開場的藝術(shù)。教學過程中課件的播放,為學習課文創(chuàng)設(shè)了一種情境,無疑激發(fā)了學生學習興趣,架起了教路、學路與作者思路之間的橋梁。三個步驟的設(shè)計撥動了學生的心弦,誘發(fā)其情感,引發(fā)其探索的興趣,為隨后學生的“敢問、樂問、善問”作好了鋪墊。)
二、圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問,師生共同梳理問題,確定本課學習目標。
師:同學們讀得很認真。圍繞這個課題,你想知道什么?
生:“為什么說香港是‘東方之珠’?”
生:“為什么要以‘東方之珠’為題目?”
師:這些問題提得真好!針對課題質(zhì)疑,有利于我們對課文內(nèi)容的理解。我們還可以抓住課文的中心句來提出疑問。(課件出示:“香港是我國通向世界的南大門,那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市。”生齊讀,自由讀。)
師:讀著這句話,你想弄明白什么?
生:為什么說香港是我國通向世界的南大門?
師:你是個會思考,會提問的孩子,掌聲送給你!大家還有疑問嗎?
生:為什么香港的沙灘是迷人的?
?。◣煱鍟荷碁 ∶匀耍?br> 生:為什么香港的公園是著名的?
?。◣煱鍟汗珗@ 著名)
生:為什么香港的街市是繁華的?
(師板書:街市 繁華)
師生共同梳理問題,確定學習目標,板書旁邊依次加上三個“?”
師:同學們的心中有很多疑問,讓我們到書中去尋找答案。
(學生緊扣課題、中心句質(zhì)疑問難,從不同角度提出問題。學生發(fā)現(xiàn)的問題,層層遞進,雖然水平各異,但因為他們是自己生疑,點燃思維的火花,自然為下面的“自主學習”創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。)
三、研讀釋疑,讀中感悟。
師:為什么說香港是我國通向世界的南大門呢?請同學們反復(fù)閱讀第一自然段,然后看看課件,自由說說你對第一自然段的理解?!?br> 生:自由讀第一自然段。
課件出示中國地圖,師指出香港的地理位置,體會“南大門”,然后課件再出示香港淺水灣的沙灘,海洋公園,銅鑼灣景色圖,問:“你看到了什么?”“感受到了什么?”
生:我看到了“迷人的沙灘”、“著名的公園”、“繁華的街市”,體會到香港很美。
師:你體會得真好,能把這種體會表達出來嗎?
生有感情地讀第一自然段。重讀“迷人的沙灘”、“著名的公園”、“繁華的街市”。
(淡化了內(nèi)容的分析,著重憑借現(xiàn)代化的教學媒體,引導(dǎo)學生積極主動的思維,突出自主性,鼓勵和創(chuàng)造機會讓學生在閱讀教學中提高口語交際能力,做到讀說結(jié)合,表達自己的理解和見解,符合《語文課程標準》的要求。)
師:讀得多好啊!為什么香港的沙灘是如此迷人,香港的公園是如此著名,香港的街市是如此繁華?請同學們自由反復(fù)讀課文2~5自然段,自由選擇一個地方,用筆劃出表現(xiàn)這個地方美的詞語、句子,并在課文空白處寫上簡要的批注。選擇同一個地方的同學可自由合作,進行探究。
?。ㄉθΞ嫯?,評評議議,并寫批注。)
(《語文課程標準》要求重視學生的綜合性學習,其中評價綜合性學習的一個著眼點是在活動中的合作態(tài)度和參與程度,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要求學生全員參與,在學習中學會合作,在合作中優(yōu)化學習。)
1、討論交流“迷人的沙灘”的學習結(jié)果。
師:誰來說說?
生:我從“浪平沙細”“陽光和煦”“漫步”“沐浴”“傾聽”“舒服”等詞語中體會到淺水灣的迷人和人們在淺水灣旅游、度假時,沙灘、海風、海浪給人帶來的舒服美好的感受。
?。◣煱鍟骸 \水灣 浪平沙細 陽光和煦 漫步、沐浴、傾聽)
師:理解得好!你能選擇你最喜歡的句子讀一讀,讀出它的美嗎?
?。ㄉ懈星榈乩首x句子。)
師:讀得多好啊!同學們,拿起書,一起讀。
?。ㄉR讀。)
繼續(xù)討論其他句子。方法基本同上。
……
?。ń處熤匾曢喿x訓(xùn)練,讓學生充分地讀,在理解后讀,在讀中整體感知,在讀中有所 感悟,在讀中受到情感的熏陶。)
2、討論交流“著名的公園”的學習結(jié)果。
師:作者又是如何介紹“著名的公園”的?在這一部分中,你最喜歡哪些句子?
生:我最喜歡“它們有的頂球,有的鉆圈,有的舉重,有的嬉水跳躍,游客不時被逗得開懷大笑?!边@些句子。
師課件出示這一部分的錄象,抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象,具體理解“精彩”一詞的意思,感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。
?。☉{借課件,發(fā)揮想象,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。)
3、討論交流“繁華的街市”的學習結(jié)果。
師:香港街市的繁華又表現(xiàn)在哪里呢?
學生交流,結(jié)合交流出示課件理解“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”理解銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。課件再出示夜香港錄象,讓學生觀察想象美景,通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”一是像五顏六色的焰火濺落人間,一是如同閃光的長河奔流不息,一靜一動,美麗極了,明亮極了。反復(fù)朗讀兩句比喻句“港灣里閃耀的燈光,像五顏六色的焰火濺落人間?!薄榜R路上一串串明亮的車燈,如同閃光的長河奔流不息?!薄∽x給同桌聽,讀給全班同學聽?! 。ㄟM行比喻句的品味,扎實進行語言文字的訓(xùn)練。)
師:大家交流了很多,讀得很好,現(xiàn)在,誰能當一回小老師,把板書補充完整。
學生主動參與到“板書設(shè)計”過程中,同時在組內(nèi)交流、評議。
(傳統(tǒng)教學方法對學生信任不夠,對學生的潛力估計更是不足,占用了學生大量寶貴的自學常識實踐的機會和時間。在學生自主學習了3~5自然段后,教師讓學生參與到板書設(shè)計過程當中來,打破了學生對教師的依靠,調(diào)動學生學習的積極性,加深對課文的理解,又培養(yǎng)了動手操作能力。)
最后回歸整體,齊讀最后一個自然段,理解“無比璀璨”,回放錄象,板書“東方之珠”,體會香港的美麗,如璀璨的明珠,產(chǎn)生對香港的熱愛之情。
四、自由練說,培養(yǎng)能力。
1、根據(jù)課文內(nèi)容,按以下的句式說話,課件出示“香港的 真美啊!你看 ?!边x擇自己最喜歡的一個地方,當一回小導(dǎo)游,發(fā)揮想象,先說給小組的同學聽,然后,小組再派一名同學匯報。
2、課件出示香港“九龍”的景色圖,要求用以上的句式,發(fā)揮想象,再用上課文中的好詞好句,說一段話。
3、把你說的寫在本子上。
?。ㄒ龑?dǎo)學生順著課文延伸想象,拓展畫面。通過當小導(dǎo)游的形式,有效地對課文內(nèi)容進行了再造想象,學生的自主性再次被調(diào)動起來,形成情感的高潮。)
教學后的思考:
蘇教版第五冊第19課《“東方之珠”》,由兩幅圖和一篇短文組成,課文內(nèi)容同畫面相聯(lián)系,共有六個自然段,描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”,贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”?!≡O(shè)計本課的教案時,我主要在以下幾個方面進行了考慮:
1、以疑導(dǎo)學。學起于思,思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以,閱讀教學中要激發(fā)學生提問的興趣,使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去讀書,引起思維的不斷深入,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,提高他們學習的主動性,增強自主學習的能力。在揭示課題后,我引導(dǎo)學生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問,然后師生共同梳理問題,確定本課學習目標。
2、自主探究。在課堂教學中,我始終把學生看作是學習的主體,三至五自然段的教學設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學習。教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容,引導(dǎo)學生讀、思、議、找,全面參與學習過程,培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力,使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!边@篇課文,無論從圖畫上,還是從語言文字中,都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此,教學本課,我既注意到課型特點,更更注意到教材的特點,老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字,通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華,通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴,從而受到愛“東方之珠”――香港及愛祖國的教育。
4、合作學習?!墩Z文課程標準》要求重視學生的綜合性學習,其中評價綜合性學習的一個著眼點師在活動中的合作態(tài)度和參與程度,學習三至五自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了選擇同一個地方的同學可以自由合作,進行探究的要求,交流“繁華的街市”時讓學生主動參與到“板書設(shè)計”過程中,同時在組內(nèi)交流、評議。目的在于讓學生全員參與,在學習中學會合作,在合作中優(yōu)化學習。
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