撒切爾夫人：“一面鏡子”

撒切爾夫人：“一面鏡子”

　　 　　“如果孩子生活在鼓勵中，得到了一種力量，他便可以學會自信?！?BR>
　　父母積極的教育態(tài)度，對孩子的影響是非常大的。

　　學會鼓勵孩子也是需要父母做出努力的。
有這樣一位年輕的爸爸，當他看到兩歲多的兒子打碎了奶杯，奶灑了一地而呆呆發(fā)愣時，立即跑到兒子面前安慰他說：“寶寶長大了，手真巧，會自己拿奶杯了?！苯又?，年輕的媽媽也趕了過來說：“歲歲(碎碎)平安，年年成長。不要怕，下次一定會拿得住?！?BR>
　　家長無論做什么事情，都要善于利用孩子心理特點。抓住他點滴的進步和成功，對他做出的努力給予贊賞和鼓勵。給予鼓勵就等于積累一些積極的情感，讓孩子覺得自己還行。積極的性格都是在你一次一次努力的過程中培養(yǎng)起來的。

　　瑪格麗特•撒切爾夫人，一個出身平民的女子，成為英國歷史上第一位女首相，而且連續(xù)三次當選。她在重大國際、國內(nèi)問題上，思路清晰，觀點鮮明，立場強硬，做事果斷，在相當長的一段時間里影響了整個英國乃至歐洲，被譽為歐洲政壇上的“鐵娘子”。

　　然而，撒切爾夫人絕非政治天才，她的性格、氣質(zhì)、興趣等都深受父親的影響，她的人生之路的成就都源于父親培養(yǎng)起來的高度自信！

　　瑪格麗特的父親羅伯茨是一個鞋匠的兒子，通過自己的努力，開了一個小雜貨店以維持生計。父親愛好廣泛，熱衷于參加政治選舉。瑪格麗特從小受父親的影響，博覽政治、歷史、人物傳記等方面的書籍，從小對政治就有相當多的了解。

　　瑪格麗特的家教是很嚴格的。從小父親就要求她幫忙做家務(wù)，10歲時就在雜貨店站柜臺。在父親看來他給孩子安排的都是力所能及的事情，所以不允許女兒說“我干不了”或“太難了”的話，借此培養(yǎng)孩子獨立的能力。很小的時候，羅伯茨先生就諄諄告誡她千萬不要盲目迎合他人。等到瑪格麗特入學后，隨著年齡的增長，她才驚訝地發(fā)現(xiàn)：她的同學有著比自己更為自由和豐富的生活，勞動、學習和禮拜之外的天地竟然如此廣闊而多彩。她的同學可以與他們的朋友一起在街上游玩，可以做游戲、騎自行車。星期天，他們又去春意盎然的山坡上野餐，一切都是那么誘人，那么令人愉快。

　　幼小的瑪格麗特心里癢癢的，她幻想能有機會與同學們自由自在地玩耍。有一天，她回家鼓起勇氣跟充滿威嚴感的父親說：“爸爸，我也想去玩?！?BR>
　　羅伯茨臉色一沉，說：“你必須有自己的主見!不能因為你的朋友在做某件事情，你就也得去。
你要自己決定你該怎么辦，不要隨波逐流?！?BR>
　　見孩子不說話，羅伯茨緩和了語氣，繼續(xù)勸導瑪格麗特：“孩子，不是爸爸限制你的自由。而是你應(yīng)該要有自己的判斷力，有自己的思想?，F(xiàn)在是你學習知識的大好時光，如果你想和一般人一樣，沉迷于游樂，那樣一定會一事無成。我相信你有自己的判斷力，你自己做決定吧。”

　　聽罷父親的話，小瑪格麗特再也不吱聲了。父親的一席話深深地印在了她的腦海里。她想：是啊，為什么我要學別人呢？我有很多自己的事要做呢。剛買回來的書我還沒看完呢。

　　羅伯茨經(jīng)常這樣教育女兒，要有主見，有自己的理想，特立獨行、與眾不同最能顯示一個人的個性。隨波逐流只能使個性的光輝淹沒在蕓蕓眾生之中。

　　這樣的家庭教育培養(yǎng)了瑪格麗特的高度的自信，獨立不羈的個性使她常常有一種心理優(yōu)越感。

　　瑪格麗特所在的學校經(jīng)常請人來校演講，每次演講結(jié)束，她總是第一個站起來大膽提問。不管她的問題是比較幼稚，還是比較尖銳，她總是充滿好奇地脫口而出，而其他的女孩子則往往怯生生地不敢開口，她們只能面面相覷或抬眼望著天花板。

　　回家后，瑪格麗特向父親匯報學校的情況時，父親總是鼓勵她：“孩子，你有這樣的信心，我真為你感到驕傲。你一定會成為一個出色的辯論家。”

　　父親的不斷鼓勵使瑪格麗特對自己的口才充滿了自信。上中學的時候，瑪格麗特是學校辯論俱樂部的成員，演講從不怯場。但老實說當時瑪格麗特的演講技巧一點也不高超，用她同學的話說是根本不能振奮人心，這自然不受同學歡迎。
瑪格麗特卻毫不顧忌，一有機會就滔滔不絕上臺演講。有一次，因為她講的內(nèi)容大家不感興趣，而且她又講了很長時間，那時盡管臺下時有噓聲，諷刺嘲笑隨之而起，瑪格麗特自信好強的個性卻使她根本不把這些放在眼里，依然毫不臉紅地演講下去。

　　甚至到后來，聽她演講的人都跑光了，她卻仍然坦然地把自己想講的話講完才停止。許多同學對她這種突出個性不理解，但她對別人的議論也毫不在意，一直維持著獨立自信、我行我素的個性。

　　社會學家?guī)炖J為：孩子掌握知識、發(fā)展人格的社會化的過程實際上是一個“鏡中我”的過程，即孩子把別人對自己的評價當作一面鏡子，然后按照這面鏡子設(shè)計自己的人生軌跡。如果總說他學得不好，他自然會覺得學得沒勁，干脆就不學了。

　　美國有一位著名的兒童腦神經(jīng)外科專家，自幼患了一種學習障礙癥，小學三年級以前，數(shù)學老師從未在他的作業(yè)本上打過對號?？吹綕M本的錯號，他的頭脹得很大，可無論怎樣努力，還是做不對。四年級換了一位數(shù)學老師，從此改變了他的命運。新老師拿起他的作業(yè)本，親切地說：“你太大意了，咱們再寫一遍?！钡诙檫€是沒對，可老師卻在本子上打了幾個對號。他激動得幾個晚上睡不著覺，這對他來說太重要了。后來在老師的幫助下，他竟迷上了數(shù)學。

　　如果從追求真實的角度講，教師也許不應(yīng)該這樣做，可教育更是一門藝術(shù)，應(yīng)該求善求美。對于一個從未獨立完成過作業(yè)的孩子，家長最好讓他先做幾道容易的習題，使他能夠輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。反之如果期望過高，孩子會因達不到要求而苦惱，家長也會因孩子的裹足不前而失望。