聽課評課講座

聽課評課講座

  

評課是一種說服的藝術(shù)。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。

一、 評課規(guī)范

1、 要有目的、有計(jì)劃、有組織的開展評課活動，把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證。通過聽課評課活動，使教師獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而提高反思自己教學(xué)行為的要求和能力。

2、 評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研組長、教研員或?qū)＜医M評，再由聽課者評議。

3、 要以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，要有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、實(shí)事求是，極力避免“走過場”、“一吹風(fēng)”等不良現(xiàn)象。
4、 各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細(xì)填寫評課討論記錄表，評課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進(jìn)教研組評比的依據(jù)。

二、 當(dāng)前評課中存在的問題科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種應(yīng)素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：
1、 重聽輕評如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

2、 敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪?！痹u課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

3、 平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)的認(rèn)為“這節(jié)課教的不錯”，或者說“這堂課教的很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，聲音太小，教態(tài)，圖片懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

4、 面面俱到對一個活動的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

5、 參評面窄評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

6、 以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價。

7、 評“新”棄“舊” 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是凡是有新東西的地方，就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西，不屑一顧。顯然，這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/P>

三、 評課標(biāo)準(zhǔn)

1、 從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指