論世界幼兒教育的基本經(jīng)驗

論世界幼兒教育的基本經(jīng)驗

　　第二次世界大戰(zhàn)以來世界范圍內(nèi)幼兒教育的改革極大地促進了幼兒教育的發(fā)展與繁榮，同時也積累了豐富的經(jīng)驗。研究當代世界幼兒教育的基本經(jīng)驗對于推動我國的幼兒教育改革將會起到積極的作用。由于幼兒教育主要涉及機構、課程、師資三個主要方面，故本文對世界幼兒教育基本經(jīng)驗的探討主要從這三個方面進行?！?/P>

　　一、多種類型的幼兒教育機構的類型

　
　　對于什么是幼兒教育機構，各國至今仍沒有統(tǒng)一的看法。一些國家認為幼兒教育機構應該包括幼兒在各個成長階段涉及到的所有機構，如托兒所、保育學校、幼兒保健站乃至婦幼醫(yī)院等等；而另一些國家認為幼兒教育機構指的是專門從事幼兒保育和教育機構；還有一些國家則認為幼兒教育機構應該專指以實施幼兒教育為主的機構。各國對幼兒教育機構的不同看法也從一個側面反映了世界各國幼兒教育機構的多樣性。世界各國幼兒教育機構的多樣性主要可以從行政管理體系的不同、財政來源的不同、適應父母需求的不同、反映幼兒身心特點的不同等幾個方面來分析。　

　?。ㄒ唬┬姓芾眢w系的不同　

　　美國著名教育家南希。M。羅賓遜對世界各國幼兒教育機構進行研究后將這種體系分成四種模式：　

　　1、盎格魯―薩克遜模式　

　　采用這種模式的國家有美國、英國、加拿大等國。這種模式是由兩種或兩種以上的平行機構承擔幼兒從出生到入小學前的照顧和教育。其中一種機構強調照顧功能，由健康和社會福利部門管轄。另一種強調教育功能的機構由教育部門管轄。如美國的幼兒教育機構分屬兩個行政領導系統(tǒng)，同時都服務于2―5歲的幼兒。屬兒童福利系統(tǒng)的幼兒教育機構是日托中心，屬教育系統(tǒng)的幼兒教育機構是保育學校。另外還有專門招收5―6歲幼兒的入小學準備機構――幼兒園。　

　　2、拉丁―歐洲模式　

　　采用這種模式的國家主要由法國、瑞士、日本等國。這種模式中幼兒機構根據(jù)幼兒年齡的不同分為兩個層次。一般3歲前的幼兒教育機構由健康和社會福利部門負責，3歲起至入小學前的幼兒教育由教育部門負責。例如日本的幼兒教育機構主要有兩種：保育所與幼兒園。前者主要招收3歲前的幼兒，以照顧或保育為主，屬厚生省管轄；幼兒園主要招收3歲后至入小學前的幼兒，以教育為主要目的，屬文部省管轄。　

　　3、斯堪的納維亞模式　

　　德國、荷蘭、挪威等國主要采用這種模式。在這些國家中，幼兒自出生至入小學前的照顧和教育均在一個專門的機構中進行，由一個專門的部門負責，而這個部門通常是健康和社會福利部門。像德國，她的幼兒教育機構為幼兒園，主要招收2―5歲的幼兒，將照顧和教育兩種功能合二為一，歸屬社會福利部門管轄。　

　　4、社會主義模式　

　　與拉丁―歐洲模式類似，根據(jù)年齡將幼兒園教育分為兩個階段，由兩個不同的部門管轄。不同于拉丁―歐洲模式之處在于，社會主義模式為中央集權的行政體系，從政策、大綱到日常生活環(huán)節(jié)，皆有中央下達的行政規(guī)定，地方上以執(zhí)行中央的政策、大綱等為主。采用這種模式的國家主要有：中國、波蘭等。值得注意的是，近年來這些國家越來越地注意到了調動地方的積極性，已經(jīng)比較多地考慮到地方特點?！?/P>

　　南希。M。羅賓遜對幼兒教育機構的分類法主要考慮了各國幼兒教育機構行政管理體系以及服務體系的差異，是較為著名的幼兒教育機構分類法，也充分體現(xiàn)了世界各國幼兒教育機構的多樣性?！?/P>

　?。ǘ┴斦碓吹牟煌?/P>

　　依據(jù)財政來源的不同，世界各國幼兒教育機構可分為三種類型：　

　　1、公立機構　公立機構是由國家或地方政府提供經(jīng)費的非盈利性的公立幼兒教育機構。世界各國都或多或少地有這樣的有幼兒教育機構。如美國的日托中心中有相當一部分屬于公立，美國的幼兒園則基本上屬于公立；英國的保育學校和保育班屬于公立；中國的幼兒園大部分屬于公立?！?/P>

　　2、私立機構　私立機構是指那些符合國家頒布的辦學標準，經(jīng)費獨立、自行管理的私立幼兒教育機構。美國的保育學校如蒙臺梭利學校就屬這類機構，它們根據(jù)國家的辦學標準開辦學校，依靠父母交納的學費進行運轉。一般來說，各國此類機構屬于高收費、高質量的幼兒教育機構?！?/P>

　　3、“半官辦民”機構　這種機構是指由民間的個人或團體興辦，接受政府財政資助及監(jiān)督的幼兒教育機構。如日本的保育所和幼兒園原來基本上屬于私立，自從1964年日本振興幼兒園教育的第一次計劃開始，政府加大了促進幼兒園教育機構增加數(shù)量、提高質量的步伐，通過獎勵、補助等一系列行之有效的財政手段干預幼兒教育的發(fā)展。到1991年開始的第三次振興幼兒園教育的計劃開始時，日本已有超過70％的私立幼兒教育機構接受政府干預和制約，成為“半官辦民”的機構?！?/P>

　　上面所講的三種類型的機構基本上是由不同的財政來源決定，前兩種代表了不同經(jīng)費來源機構的基本類型，后一種則反映了前兩種機構的融合，體現(xiàn)了國家對機構的支持和監(jiān)督?！?/P>

　?。ㄈ┻m應父母需求的不同　

　　從適應父母不同需求的角度看，幼兒教育機構也表現(xiàn)出了多樣性的特點。　
　　根據(jù)幼兒在園的時間長短，幼兒機構可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等。我國現(xiàn)有不少寄宿制幼兒園；美國、英國、日本的幼兒教育機構既有全日制，又有半日制；不少國家設有計時制的幼兒教育機構，如美國、加拿大等國，為了方便臨時外出的幼兒父母的需要，開辦了計時服務的臨時托兒所；印度政府的一項法規(guī)規(guī)定，根據(jù)建筑工人工作流動性強的特點，要求每一建筑工地都要為建筑工人子女開辦專門的“流動幼兒園”?！?/P>

　　（四）反映幼兒身心發(fā)展特點的不同　

　　適應幼兒生理、心理的不同特點，幼兒教育機構也呈現(xiàn)出多樣性的特點?！?/P>

　　除了為一般幼兒開設的托兒所、幼兒園以外，幼兒教育機構中還出現(xiàn)了專門進行貧窮兒童補償教育的機構，如美國的“提前開始計劃”中心；在美國哥倫比亞大學師范學院出現(xiàn)了專門為超常兒童設立的“天才幼兒學校”；在德國出現(xiàn)了專門為弱智或聾啞幼兒開設的“特殊幼兒園”；在加拿大出現(xiàn)了專門照顧、治療和教育殘疾兒的“殘疾幼兒中心”等等。又如，為了幫助幼兒盡快適應從家庭到幼兒園教育機構的過渡法國正興起一種稱為“溫和過渡”的機構，以幫助幼兒逐漸習慣離開家庭到幼兒集體中來?！?/P>

　　總而言之，受社會制度、文化傳統(tǒng)、國民需要等因素影響，世界各國幼兒教育機構類型眾多、彼此相異，呈現(xiàn)出各不相同的特點。多種類型的幼兒教育機構也適應社會制度、文化傳統(tǒng)、國民需求等方面體現(xiàn)出多方面的功能?！?/P>

　　二、多種模式的幼兒教育課程　

　　長期以來，世界各國對于幼兒教育課程的研究和設計存在著多種不同的觀點和模式。這種說法雖然過分，但從一個側面反映了美國幼兒教育課程模式繁多。如果僅僅在美國就有著數(shù)不清的幼兒教育課程模式，那全世界幼兒教育課程模式的數(shù)量就更難以估計了。但對眾多的幼兒教育課程模式進行分析歸納后，我們發(fā)現(xiàn)這些幼兒教育教育課程模式基本上分屬三種學術派別或是三種學術派別不同程度地融合與滲透。這三種學術派別分別是浪漫主義派、文化傳遞派和認知發(fā)展派。現(xiàn)將這三種學術派別及其相對應的幼兒教育課程模式分述如下：　

　?。ㄒ唬├寺髁x派　

　　浪漫主義派的主要代表人物是盧梭，也有人將弗絡伊德和格賽爾歸于這一派別。這一派的主要特點是，在對幼兒進行教育時，必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，使幼兒有充分的自由活動的可能與條件，把幼兒培養(yǎng)成自由的人。這一派別在發(fā)展心理學上屬于發(fā)展成熟論，認為先天的成熟和后天的學習是決定幼兒心理發(fā)展的兩個基本因素，幼兒的發(fā)展依賴于自然的成熟，不成熟就無從產(chǎn)生學習，學習只是對成熟起一種促進作用?！?/P>

　　根據(jù)浪漫主義派的主要理論，以格賽爾的發(fā)展成熟論和弗洛伊德的精神分析理論為基礎，美國的那斯和霍捷斯提出了一種在世界上頗具有影響的幼兒教育課程模式――發(fā)展成熟論模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法分別是：　
　　1、教育目的　發(fā)展幼兒的自信心、創(chuàng)造性、敏感性和實效性?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　自由游戲和社會規(guī)范的初步理解，其中特別強調游戲，認為自由游戲是幼兒發(fā)展的主要途徑；同時，也注意到了諸如以遵守交通法規(guī)、掌握社會規(guī)范等為主題的活動?！?/P>

　　3、教育方法　提供環(huán)境讓幼兒自由游戲，其中特別強調教師的任務只是提供一個良好的環(huán)境，然后讓幼兒在這個良好的環(huán)境中自由游戲――他們可以自己選擇活動、設計活動、自由展開活動，不受任何約束?！?/P>

　　（二）文化傳遞派　

　　文化傳遞派源于西方教育的古典學術傳統(tǒng)，其主要代表人物是赫爾巴特。這一派別的主要觀點是：幼兒教育的主要目的就是傳授前人積累下來的知識經(jīng)驗，教師的職責就是將精選的、系統(tǒng)的知識與經(jīng)驗在課堂上直接傳授給幼兒；幼兒的任務就是學習并掌握教師的語言知識、數(shù)學知識和社會公認的價值觀念。這一派別在發(fā)展心理學上屬于環(huán)境決定論，認為對于幼兒的發(fā)展來說，環(huán)境是起決定作用的，離開了環(huán)境的影響和教育的強化，幼兒的發(fā)展則無從談起?！?/P>

　　根據(jù)文化傳遞派的主要理論，以環(huán)境決定論為基礎，美國的貝雷特和英格曼提出了另一種在世界上頗具影響的幼兒教育課程模式――行為環(huán)境模式，又稱直接教學模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法分別是：　
　　1、教育目的　促進幼兒知識的掌握，提高幼兒的學習技能?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　語言教學和知識傳授，其中特別重視語言的教學，認為語言是幼兒發(fā)展特別是思維發(fā)展的基礎。同時，也注意到了向幼兒傳遞一些社會和自然知識?！?/P>

　　3、教育方法　教師按照事先制定的教學大綱和課本進行直接教學。主張借助于強化讓幼兒進行反復練習，直至幼兒完全掌握?！?/P>

　　這種模式要求幼兒每天上2―3節(jié)課，在課堂上接受教師的教育?！?/P>

　?。ㄈ┻M步主義派　

　　進步主義派源于杜威。這一派別在批判文化傳遞派教育思想的基礎上提出了他們的主要觀點：教學不應以教師為中心，而應以兒童為中心，教育應把兒童從重視機械學習的死記硬背和教科書中解放出來，讓他們在“做中學”；教育不應孤立于現(xiàn)實之外，而應該在現(xiàn)實的社會生活中根據(jù)幼兒的個人需要進行。世界上有相當多的學者認為，在幼兒發(fā)展觀上，極端的發(fā)展生理成熟論和環(huán)境決定論都為杜威和皮亞杰所摒棄，他們都認為幼兒的發(fā)展既不是生理成熟的結果，也不是直接教學的結果，而是由于內(nèi)外因的相互作用，不斷發(fā)生結構性質變的過程。同時他們也強調發(fā)展，并認為發(fā)展與環(huán)境有關。他們主張讓幼兒在“做中學”或在“發(fā)展中學習”，自己進行實驗探索，以期自己去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的一般規(guī)律?！?/P>

　　根據(jù)進步主義派的基本理論，以皮亞杰的認識發(fā)展相互作用論為基礎，出現(xiàn)了一個在世界上影響巨大的幼兒教育課程模式――認知相互作用論模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法是：　
　　1、教育目的　發(fā)展幼兒的思維能力，強調幼兒的自我指導和自我紀律?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　數(shù)的概念、時間、空間概念和事物之間的因果關系。尤其強調認知方面的發(fā)展，重視幼兒數(shù)理知識、空間概念和因果關系的理解與掌握。　

　　3、教育方法　“做中學”或“發(fā)現(xiàn)中學習”。要求教師首先提供認知所需的環(huán)境和材料，然后讓幼兒以小組方式或個人方式進行操作活動，并在操作活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后達到思維的進步?！?/P>

　?。ㄋ模┤N課程模式的特點　

　　上述三種課程模式均有著自己鮮明的特點，并因此在世界幼兒教育領域占有重要地位?！?/P>

　　發(fā)展成熟論模式是一種由幼兒發(fā)起活動、教師回答活動的模式。這一模式中，教師對幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵幼兒積極主動地進行自由游戲。這一模式的主要特點是：　

　　1、注重幼兒的整體發(fā)展，認為幼兒的整體發(fā)展是最重要的，它依賴于幼兒身體、認知和社會性發(fā)展幾個方面的相互作用，反對只考慮幼兒發(fā)展的某一方面，而不考慮其它方面和各個方面的協(xié)調發(fā)展?！?/P>

　　2、強調成熟是學習的必要前提，認為幼兒身心發(fā)展的一定成熟程度是學習的必要準備，沒有生理上的成熟，學習就無從談起。要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平來設計幼兒的學習內(nèi)容，所提供的活動內(nèi)容和材料必須是幼兒可以接受的，不應強行塑造幼兒的發(fā)展?！?/P>

　　3、要求尊重每一幼兒的自由，教師應當設計適當?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇和設計適當?shù)幕顒硬牧希瑸橛變禾峁o壓力、無憂慮的心理氛圍，允許每個孩子按自己的興趣選擇、按自己的速度前進，保證每一幼兒的特長、個性得到充分發(fā)展。　

　　行為環(huán)境論模式是一種有教師發(fā)起活動、幼兒回答活動的模式。在這一模式中，教師首先在課堂上進行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復練習，從而達到讓幼兒掌握知識的目的。這一模式的主要特點是：　

　　1、注重幼兒的語言訓練和知識學習，認為幼兒的語言發(fā)展是思維發(fā)展的基礎，知識學習是能力發(fā)展的基礎，因此在教學中特別注重語言方面的訓練和基本知識的掌握。　

　　2、強調教育教學是幼兒發(fā)展的關鍵，認為只有教師系統(tǒng)的、直接的知識傳授才是有效促進幼兒發(fā)展的手段。因此在教學中特別注重語言方面的訓練和基本知識的掌握?！?/P>

　　認知發(fā)展相互作用論模式是一種教師與幼兒一起設計活動、開展活動的模式。這一模式中，教師為幼兒提供可供探索的豐富、刺激且輕松、愉快的環(huán)境，幫助幼兒在主動探索及與成人和伙伴的相互交往過程中組織自己的思維過程，從而達到促進幼兒認知能力發(fā)展的目的。這一模式的主要特點是：　

　　1、強調幼兒的發(fā)展是活動中獲得的，認為幼兒的發(fā)展是生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結果，幼兒的發(fā)展是在其與外界相互作用的活動中獲得的。　

　　2、注重幼兒發(fā)展中的關鍵經(jīng)驗，這些關鍵經(jīng)驗一般包括利用感官直接探索、制訂計劃、分析評價、語言能力、象征能力、分類能力、數(shù)學概念、時空間關系等發(fā)展幼兒智力不可缺少的重要因素或方面?！?/P>

　　上述三種課程模式在世界幼兒教育發(fā)展的歷程中經(jīng)歷了此消彼長、相互補充，進而不斷融合的歷史過程。六十年代以前，發(fā)展成熟論模式在世界各國占有重要地位。自六十年代初開始，隨著兩個超級大國爭霸的加劇，各國都普遍重視提早開發(fā)幼兒的智力潛能，行為環(huán)境論模式逐漸壓倒發(fā)展成熟論模式而占了上風。七、八十年代以來，人們開始認識到片面追求幼兒智力潛能的開發(fā)對于對于幼兒全面發(fā)展有害，于是開始強調幼兒的身體、認知和社會性的全面發(fā)展。同時，人們開始認識到單純在課堂上接受教師直接灌輸不符合幼兒身心發(fā)展特點，于是開始強調讓幼兒在操作活動中學習。在這種形勢下認知發(fā)展相互作用論逐漸顯示出優(yōu)勢。但這三種幼兒教育模式并不是相互對立、彼此難容的。事實上，在某一種幼兒教育模式為主，適當選用其它兩種模式的可用之處。隨著對幼兒教育課程模式的研究和認識越來越深入，人們越來越清楚地認識到，世界上不存在一種最優(yōu)的幼兒教育模式，每一種幼兒教育模式都有自己發(fā)揮作用的優(yōu)勢領域，都有它存在的價值和充分理由?！?/P>

　　三、多種方式的幼兒教育師資培訓　

　　受多種因素包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會文化傳統(tǒng)、社會需求等的制約，各國幼兒教育師資培訓方式是多種多樣的?，F(xiàn)從如下幾個角度進行分析：　

　　（一）是否在師范院校培訓　

　　根據(jù)是否在師范院校中培訓幼兒教育師資，幼兒教育師資的培訓方式可以有兩種類型：　
　　1、師范型的培訓方式　此種培訓以我國最為典型，幼兒教育師資在專門的師范院校培養(yǎng)。一般來說，幼兒園的教育師資在專門的師范院校培養(yǎng)。一般來說，幼兒園的教師在中等幼兒師范學校培養(yǎng)，幼兒師范學校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)，幼兒師范學校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。例如，我國幼兒園教師主要在兩年或四年制的幼兒師范學校中培養(yǎng)――初中畢業(yè)后在幼兒師范學校學習四年或高中畢業(yè)后在幼兒師范學校學習兩年，然后擔任幼兒教師。幼兒教師的師資則在高等師范院校培養(yǎng)。　

　　2、非師范型的培訓方式　此種培訓方式以美國最為典型。幼兒教育師資并非在專門的師范院校中培養(yǎng)，而是象所有其它職業(yè)的人一樣先在普通院校取得學歷證書，然后在正式從事某種職業(yè)如幼兒教育工作之前適當接受一些專門的幼兒教育訓練，并取得職業(yè)合格證書。例如，美國蒙臺梭利學校的師資一般是取得學士學位后，經(jīng)過200小時專門的蒙臺梭利教育理論和方法的培訓，再經(jīng)過720小時的蒙臺梭利學校的實習，才能取得作為蒙臺梭利學校教師資格的蒙臺梭利教師資格證書。　

　?。ǘ┦苡栒吖ぷ餍再|

　
　　根據(jù)接受培訓者在幼兒教育機構中的工作性質來看，幼兒教師的培訓方式主要有兩種類型：　
　　1、幼兒教師的培訓　幼兒教師的培訓主要在專門的幼兒教師培訓機構進行，一般來說，這種幼兒教師培訓機構由教育部門領導。例如，日本幼兒教師（教諭）的培訓機構主要是指幼兒教師取得資格證書的過程。幼兒教師可以在文部大臣認定的培訓機構學完規(guī)定的課程和學分并直接獲得相應的資格證書；幼兒教師也可以在幼兒園工作若干年后，通過在都、道、府、縣教育委員會開辦的函授教育課程或講習班取得一定的學分，經(jīng)教師檢定考試合格后，取得相應的資格證書。再如，英國保育學校和保育班的教師是在教育和教學部認定的高等學校培養(yǎng)的?！?/P>

　　2、保育員的培訓　保育員的培訓主要在專門的保育培訓機構進行，一般說來，這種保育員培訓機構由健康或社會福利部門領導。例如，日本保育員（保姆）就是在厚生省領導下的專門的保姆培訓機構培養(yǎng)的。日本的《兒童福利法實施規(guī)則》中就保姆培訓機構的招生對象、應修科目、學分數(shù)以及保姆考試的應試資格和考試科目等都有具體規(guī)定。再如，英國學前游戲小組（保育性質的機構）的教養(yǎng)員是由學前游戲小組協(xié)會組織進行的?！?/P>

　?。ㄈ┡嘤柕膶哟巍?/P>

　　根據(jù)幼兒教師在何種層次的機構接受培訓，幼兒教師的培訓方式主要有高中、短期大學，大學本科等三個層次。　

　　在高中層次上，主要是在高中階段通過職業(yè)技能培訓，使一部分人成為幼兒教育機構的教師或成為兒童照顧中心的從業(yè)人員或家庭保姆。在俄羅斯，由專門的幼兒師范學校培養(yǎng)幼兒教師，幼兒師范學校實際上相當于高中階段的一種專門的職業(yè)技術學校，學員畢業(yè)后一般到幼兒園任教師；在美國，日托中心的保育員或家庭保姆是高中階段的家政專修班主要培養(yǎng)的目標。高中階段的職業(yè)技能培訓或相當于此水平的成人培訓證書，是擔任日托中心保育員或家庭保姆的必備條件?！?/P>

　　在短期大學層次上，是指在二至三年的社區(qū)大學或教育學院培養(yǎng)幼兒教師。在美國，有相當大一部分日托中心的教師是由短期大學培養(yǎng)；而在英國，保育學校和保育班的教師則大多數(shù)畢業(yè)于三年制的教育學院?！?/P>

　　在大學本科層次上，主要是為較高質量的幼兒教育機構培養(yǎng)幼兒教師。在美國，大學本科畢業(yè)再經(jīng)過一段時間的專業(yè)培訓即可在保育學校中任教或擔任保育學校的校長。例如，前文提到的蒙臺梭利學校的教師培訓。大學本科學歷是到保育學校任教的必要條件。　

　?。ㄋ模┞毲芭嘤柣蛟诼毰嘤枴?/P>

　　職前培訓指的是“上崗”前的培訓。前面所述各種為取得教師資格而進行的培訓均與職前培訓。　

　　在職進修有兩層含義：1、未接受職前培訓的一些幼兒教育機構的工作人員，可利用在職進修方式獲得有關幼兒教育方面的專業(yè)技能和資格證書。美國在“提前開始計劃”中曾聘用了許多沒有接受過專門訓練的志愿服務人員，所以，“提前開始計劃”的經(jīng)費中每年都有一筆?？钣糜跒檫@些人員開辦在職培訓。英國的學前游戲小組指導者有不少人未接受過專門的職業(yè)訓練，所以英國的“學前游戲小組協(xié)會”積極在各地興辦學前游戲小組指導者的在職培訓。第二，由于終身教育觀念的興起，更由于幼兒教育專業(yè)知識和技能的日新月異，已經(jīng)“在崗”的幼兒教師也需要利用在職進修方式不斷充實自己，使自己能夠適應與符合日益更新的社會需要。美國的CDA（Child Development Associate）是一個重要的幼兒教師進修組織，它專門為幼兒教、保人員提供訓練教程，進行能力評估并頒發(fā)證書。美國的各州和各學區(qū)大都實施各種在職培訓計劃，如南卡羅來那州實施一種名為DARECE在職幼兒培訓計劃（In－Service Training in Demonstration And Research fo Early Childhood Education）。法國財政部通過立法提出所有勞工在全職進修機會，因此，在職的幼兒教師同樣享有1200小時的在職進修機會?！?/P>

　　各國均非常重視對幼兒教師的培訓，通過不同層次、不同渠道的培訓基本上保證了社會對幼兒教師的需求，從而較為有效地保證了幼兒教育的發(fā)展?！?/P>

　　綜上所述，各國幼兒教育的基本經(jīng)驗可以歸結為：1、適應不同的社會需求，開辦形式多樣的幼兒教育機構；2、強調多種幼兒教育模式各有所長，注意多種幼兒教育模式的相互補充；3、重視師資在幼兒教育中的重要作用，多層次、多渠道地培訓幼兒教育師資?！?/P>

　　作者單位：北京師大國際與比較教育研究所　

(責任編輯:暖暖的陽光)