學生不是老師的工具

學生不是老師的工具

    因為孩子吃飯慢，學校的老師就讓其站著吃。這一吃就吃了一年多。這事發(fā)生在廣州市海珠區(qū)某小學二年級的一名學生身上。 （1月18日《信息時報》）
    因為學生成績差，老師就不準其參加本學期的期末考試，聲稱成績差丟人。這事發(fā)生在云南呈貢縣斗南小學三年級2班。7名“差生”兩周前就被告知，不準參加考試。 （1月18日《生活新報》）
    學生總是千差萬別的，學生的能力總是參差不齊的。教師面對的學生不可能都是心目中的好學生。如果他們都“好”了，也就用不著讓你教了。學生吃飯慢，這很正常。充其量只是說明他的協(xié)調(diào)性差了些，這并不妨礙他成為一個好學生。你憑什么就想出法子折磨他呢？他可是一個鮮活的生命個體，不是你手中的玩具，想怎么樣就怎么樣。學生的成績總是有好有壞的。豈能因他們是“差生”就剝奪了考試資格？即使差，老師難道就沒有責任嗎？
    這折射了某些教師教育手段的簡單化和教育目標的急功近利性。他們總是以成人的標準來要求學生，學生達不到，他們就拿出自以為是的懲罰尺度來“丈量”、“修理”學生，以求能“修理”出一個個讓自己滿意的“標準品”。
    想起了著名特級教師于永正老師說過的一件事。一個學生的作文進步了，于老師沒有寫鼓勵的話，因為他面對的是以形象思維為主的二年級小學生。于老師就在他的作文本上畫了一只蹺起大拇指的手，并在旁邊寫上一個加了拼音的“棒”字。這個表揚學生特別喜歡，因為符合他們的心理。于永正老師是站在學生的角度，以童心去理解、表揚學生，自然走進了孩子的心靈?？赡切┙處熌?？卻總是以缺乏科學性的方式去教育學生。
    更為危險的是，當他們用這種有違科學的教育方式“對付”孩子時，卻還要以“出發(fā)點是好的”之類借口為自己的錯誤掩飾。這樣的掩飾往往很能迷惑人，因此他們也很少受到應(yīng)有的懲罰?？磥?，讓教育真正擁有“教育”功能而不走樣，依然是任重道遠。