《美麗的丹頂鶴》第二課時教學設計之二

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學設計之二

　　教學要求：
　　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。
　　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。
　　教學重點、難點：
　　　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。
　　教學準備：
　　　　多媒體、錄音、頭飾等
　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示目標。
　　　　昨天我們已經(jīng)初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？
　　　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）
　　　　教師相機揭示本課時教學目標。
　　二、一讀課文，整體感知。
　　　1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“――”畫出來。
　　　2、學生讀后回答。
　　三、二讀課文，讀中感悟。
　　　1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。
　　　2、指名讀句子，讀中感悟。
　　　　（1）“羽毛美”部分。
　　　　　　A、指名讀，品讀。
　　　　　　B、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美
　　　　　　C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀?。?br>　　　　　　　　多媒體顯示比喻句，齊讀。
　　　　　　D、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？
　　　　　　　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。
　　　?。?）“體形美”部分。
　　　　　　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美
　　　?。?）“姿態(tài)美”部分。
　　　　　　A、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態(tài)美
　　　　　　B、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。
　　　　　　　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上――引吭高歌，還是在天上――展翅飛翔，都顯得那么――高雅。
　　　　　　C、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？
　　　　　　D、學生練習動作朗讀。
　　　?。?）“傳說美”部分。
　　　　　　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！
　　　　　　A、齊讀，板書：傳說美
　　　　　　B、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。
　　　　　　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。
　　四、多種形式，指導背誦
　　　1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。
　　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）
　　　3、生戴頭飾齊背誦。
　　五、觀看錄像，練習說話。
　　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。
　　　2、學生看完錄像后練習用“有的――――有的――――還有的――――真是――――”說話。
　　六、故事激情，總結(jié)延伸。
　　　　師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……
　　　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）
　　　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業(yè)。

　　[自我評價]
　　　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。
　　　1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。
　　　2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內(nèi)容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發(fā)、補充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
　　　3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結(jié)合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環(huán)節(jié)中受益。這節(jié)課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。
　　　　在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調(diào)動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內(nèi)化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發(fā)揮。