多元智能理論與家長

多元智能理論與家長

多元智能理論與家長

為了更好地了解學(xué)生并制定有效的教學(xué)計劃,學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注意與家長通過有意義的方式進(jìn)行溝通,這也是多元智能理論的一部分,盡管并不十分明顯。也就是說,家長要積極地參與到教育中去,而不是僅僅管理學(xué)校的食堂。我前文中介紹的采用多元智能理論教學(xué)的學(xué)校――加德納特色幼兒學(xué)校、庫克小學(xué)和圣心小學(xué)――都強調(diào)學(xué)校要注意與家長建立密切聯(lián)系。例如,庫克小學(xué)在教學(xué)中就注意讓家長積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)改革并給予配合,這種做法讓該校從一個因招生不足瀕臨關(guān)閉的學(xué)校成了目前一個蓬勃發(fā)展的學(xué)校,還吸引許多跨學(xué)區(qū)生源入學(xué)。圣心小學(xué)也有同樣高的招生率。
  在澳大利亞采用多元智能理論教學(xué)的學(xué)校,家長被要求參與學(xué)校事務(wù)的各個方面。他們幫助制定教學(xué)計劃,決定增加哪些課程。他們被邀請參加學(xué)校的專業(yè)發(fā)展活動和研討會他們被邀請定期走入課堂,與學(xué)生分享他們在某一領(lǐng)域的專長。學(xué)校重視家長對自己孩子的了解,并鼓勵家長與教師分享他們對孩子的能力和進(jìn)步的觀察結(jié)果。學(xué)校通過定期寄信,讓家長了解孩子取得的進(jìn)步及各項智能的發(fā)展。庫克小學(xué)關(guān)于其教育哲學(xué)的錄像帶就是由一名家長負(fù)責(zé)制作的。
  家長不但可以參與課程設(shè)置,還能夠參與對孩子評價方法的制定。例如,庫克小學(xué)的家長和教師共同設(shè)計了下列評價原則:
  ●評價報告應(yīng)反映單個教師的課堂教學(xué);
  ●書面評價報告應(yīng)包括單個班級,每個教師的教學(xué)方法,涉及到的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的課程設(shè)置規(guī)定;
  ●評價報告應(yīng)列出學(xué)生已經(jīng)取得的成績和將來的發(fā)展方向;
  ●評價報告應(yīng)包括學(xué)生的自我評價;
  ●評價報告要提供與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社會交往、個人成長有關(guān)的信息;
  ●評價報告要盡可能包括學(xué)生的作品,電話交談、家庭訪問、書面報告、測驗表、額外訪談、照片、磁帶、展示等等;

以下是最終確定的評價報告內(nèi)容
  ●2月份舉行家長信息交流會;
  ●每周給家長寄信,說明課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動;
  ●與家長進(jìn)行非正式的、“一對一”的交談;
  ●第一學(xué)期末教師要對家長進(jìn)行訪談,讓家長提供有關(guān)孩子的信息,事后家長會得到一份訪談記錄
  ●12月份單個教師要向家長提供一份書面報告;
  ●教師可斟酌決定是否添加評價報告,若有特殊需求可與家長協(xié)商決定(Vialle&Perry,2002)。