《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

       數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)是為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)。這里所說的全面，當(dāng)指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當(dāng)指情感、價值觀的發(fā)展，應(yīng)多體現(xiàn)在學(xué)生的精神發(fā)展上。

    今天的教學(xué)內(nèi)容是“長方體的認(rèn)識”，屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以師生互動的流程圖進(jìn)行了一次教案改革的嘗試。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)又一次完全打破了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風(fēng)景吧。
   
    一、遭遇到了與教學(xué)設(shè)計(jì)不符的困境
    上課時，我首先讓學(xué)生說說已學(xué)過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實(shí)，孩子們還沒有學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識。但我是不能否認(rèn)孩子的。
    我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認(rèn)識。沒想到，一位同學(xué)說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認(rèn)孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。
    “請告訴同學(xué)們，你的理由是什么？”
    沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”
    原來，他認(rèn)為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。
    如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。
“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。
    “那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。
    孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點(diǎn)，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們在比較中與辯認(rèn)中，對平面與立體圖形有了新的建構(gòu)。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設(shè)計(jì)的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。
    反思：在教學(xué)過程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時，老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走，而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構(gòu)模型。寫在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，時時在教學(xué)過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護(hù)學(xué)生的求知欲，保護(hù)孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當(dāng)是新課程背景下老師的職責(zé)。
   
    二、遭遇到孩子不同意教師觀點(diǎn)的尷尬。
    當(dāng)孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學(xué)習(xí)活動已進(jìn)入關(guān)于“棱”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
孩子們通過把玩，發(fā)現(xiàn)兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。 沒想到，王晶晶說：“老師，您說錯了，應(yīng)讀著ling”
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