《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

       數(shù)學(xué)課堂教學(xué),當(dāng)是為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)。這里所說的全面,當(dāng)指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當(dāng)指情感、價值觀的發(fā)展,應(yīng)多體現(xiàn)在學(xué)生的精神發(fā)展上。

    今天的教學(xué)內(nèi)容是“長方體的認(rèn)識”,屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神,還是值得探索的。于是,我在昨天專門備了詳案,改變了五環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu),以師生互動的流程圖進(jìn)行了一次教案改革的嘗試。但在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)又一次完全打破了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì),使我遭遇了一連串的奇境,也許,這該是新課程發(fā)展的風(fēng)景吧。
   
    一、遭遇到了與教學(xué)設(shè)計(jì)不符的困境
    上課時,我首先讓學(xué)生說說已學(xué)過哪些平面圖形,這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實(shí),孩子們還沒有學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識。但我是不能否認(rèn)孩子的。
    我本想出示一長方體讓孩子來比較一下,這是不是長方形,使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認(rèn)識。沒想到,一位同學(xué)說:“還有球,也是平面圖形。這時,是直接否認(rèn)孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。
    “請告訴同學(xué)們,你的理由是什么?”
    沒想到他的理由是那么的簡單:“球也是圓”
    原來,他認(rèn)為圓是平面圖形,那么球也是平面圖形了,問題還出在對概念的理解上。
    如何處理這沒有意想到的問題,我唯有讓孩子們自已來作出判斷。
“球是圓形嗎?”我問孩子們。更沒想到的是,贊同的與反對的竟是各占一半。
    “那請你們討論討論,圓與球有什么相同與不同呢?”我便讓孩子們分組討論這個問題。
    孩子們紛紛爭論起來,爭論得很激烈,很精彩。在爭論的過程中,他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解,在小組交流時,孩子們亮出了自已的觀點(diǎn),從孩子的發(fā)言中,我知道了孩子們在比較中與辯認(rèn)中,對平面與立體圖形有了新的建構(gòu)。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)的熱情被激活了,思維活動的力度比起我原先設(shè)計(jì)的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。
    反思:在教學(xué)過程中,當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時,老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走,而是應(yīng)相信學(xué)生,理解學(xué)生,讓學(xué)生在比較中感悟,在辯論中形成表象,建構(gòu)模型。寫在備課筆記上的教案是死的,只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù),時時在教學(xué)過程中,想起孩子在求知過程中的需要,想到要保護(hù)學(xué)生的求知欲,保護(hù)孩子的好奇心,給兒童的精神以積極的鼓勵,這當(dāng)是新課程背景下老師的職責(zé)。
   
    二、遭遇到孩子不同意教師觀點(diǎn)的尷尬。
    當(dāng)孩子們在把玩自己制作的長方體模型時,我們師生互動的學(xué)習(xí)活動已進(jìn)入關(guān)于“棱”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
孩子們通過把玩,發(fā)現(xiàn)兩個面相交,就會有一條邊。于是,我告訴孩子們,這叫“棱”。 沒想到,王晶晶說:“老師,您說錯了,應(yīng)讀著ling”
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