少年閏土評課說課稿教學反思點評

少年閏土評課說課稿教學反思點評

1、少年閏土評課說課稿教學反思點評

少年閏土評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的反思

因為學生對魯迅的生活離我們很遠，當時又是白話文與現(xiàn)代文過渡的時候，有些語言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來理解的就有一些困難，在回答問題的時候，有時就答不上來，讀懂文章的時候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點感覺磕磕絆絆的。

當時孩子們追究于一些不理解的詞語，在概括幾件新鮮事的時候，因為同學們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學已經找到了答案，但有的同學還是一臉茫然，這就證明了課下的預習功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對話的過程中，孩子們讀的時候感情的融入還不是那么準確，孩子們對待書中所講的一些內容沒有沒有深入理解，所以語調、語氣方面把握的不是那么的準確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學生寫著智慧

學了《少年閏土》，也感受到了描寫一個人物，需要運用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來。

利用典型事例詳細描寫來凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個事例有詳有略進行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動作、語言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達形式：相識、相、離別，構思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動作、語言描寫，襯托出人物形象。這些方法運用到學生的習作中去，讓學生在練習中，學習大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

2、大還是小評課說課稿教學反思點評

大還是小評課說課稿教學反思點評

教學反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小，表達了我矛盾的心理。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。

這篇課文內容與小學生生活息息相關。教學過程中，我充分結合學生實際，在感受小作者想法的同時，結合自己生活實際談談，在充分感受這種想法的基礎上，采取各種形式對學生進行有感情的朗讀。同事，利用課間向學生展示課文內容，讓學生對原文有了更深的感悟。

活動反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)過渡時，都是由老師提出問題，不應過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織還不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時 要對幼兒的常規(guī)教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略地方。

3、明天要遠足評課說課稿教學反思點評

明天要遠足評課說課稿教學反思點評

今天教《明天要遠足》，在教學之前，我讓小朋友自己讀了好多次，但是從課堂的朗讀反饋來看，大家的朗讀效果并不理想，很多小朋友的語速較快，由于對課文內容的不理解，導致大家在朗讀的時候沒有情感，讀起來和平常的兒歌差不多。所以今天的課堂上，我讓小朋友們反反復復讀了多多遍，在下午托管的時候進行檢測，大部分小朋友能做到熟讀成誦。

一、整體感知，以睡不著統(tǒng)領全文

首先引導學生觀察課文插圖、詩歌中出現(xiàn)三次的翻過來翻過去的動作以及在唉的輕嘆聲中，體會睡不著的心情；然后品讀三個小節(jié)的后半段，探尋睡不著的原因。

1.引導學生聯(lián)系生活經驗說說遠足前的那個晚上自己的心情是怎么樣的？（興奮、開心、激動、期盼）

2.看插圖，感受睡不著，教學睡字。

（1）出示文中插圖，配上音樂，讓學生說說從插圖上哪兒看出小姑娘睡不著。

（嘴角往上揚，開心眼睛瞪得大大的，睡不著；月亮、星星都出來了，她還沒睡著）

（2）教學睡字，認識目字旁：課件出示睡，教師手指插圖中的星星月亮： 是呀，夜深了，月亮星星也困了，它們都垂下眼皮，閉上眼睛睡著了。原來睡和眼睛有關，怪不得這個字是 目字旁。

3.品讀詩歌，情感朗讀。

二、品讀詩歌，感悟睡不著的原因

1.梳理文中小姑娘睡不著的原因。

小姑娘翻過來，翻過去，怎么也睡不著，她在想些什么呢？請學生快速看看全文，找一找。

2.重點品讀第一小節(jié)，感悟睡不著的原因。

（1）出示第一小節(jié)第二句，指名讀，要求讀正確。

（2）指導情感朗讀，讀出問句的語氣：這個語氣詞嗎一般放在句子的最后，和小問號在一起做朋友表示疑問的語氣。

（3）想象海的顏色。大海真的有那么多種顏色嗎？讓學生猜猜海里會有哪些顏色?

（4） 配樂看大海美景圖。情感朗讀

（5）仿說句式，鞏固問句。

出示那地方的海，真的像老師說的，那么（ ）嗎？

在剛開始的時候，大家只是讀了課文，我就問：為什么文中的小朋友會睡不著？很多小朋友說因為她很想去遠足/海邊，還有的說是因為晚上燈沒關才睡不著，還有的小朋友不明所以。由此可見，睡不著應該做為重點教學。

在教學睡的時候，我出示了睡的字形演變和圖片，旁邊寫著眼睛（目）在打瞌睡時下垂。馬上有小朋友反應過來：所以睡字表示眼睛下垂了，右邊是一個垂。

在朗讀時，先指導讀好第一小節(jié)的第一句，重點指導讀好唉，輕輕地嘆氣，從唉字聽出期盼、激動、高興的心情。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)里一些小朋友讀哎的時候還是流于表面，他們不覺得這有多么令人無奈，還有小朋友私下里說每次放假我都會出去旅游。

可見，光是要想讀好詩歌，還需要深入教學，引導學生體會詩中的情感，光是聽老師范讀還是不夠的。

詩歌一共出現(xiàn)了三處唉，每處唉都占了一行，教學的時候，讓小朋友用自己的方式去讀，嘗試讀出唉背后的含義，體會這些唉都包含了什么內容。不同的學生可以有不同的讀法，可以搖著頭讀，皺著眉讀；也可以拖長語調慢慢讀，讀出唉里包含的貪玩、好奇、天真，讀出孩子們對于明天遠足的渴望和期待。并且聯(lián)系生活經驗，回憶自己遠足前激動、興奮、期盼的心情，并把這種情感融入唉這一輕嘆聲的朗讀中去。

在第二、第三課時的時候，大家有了更深刻的體會，再來讀這首兒童詩的時候，明顯有了進步。此時，小朋友在課堂上也能說出文中的女孩睡不著是因為太期待去遠足了、她很想天快點亮。有了理解讀得才會更好。

文中還有很多輕聲，我示范一個方之后，便讓大家自己在文中把所有的輕聲字都圈出來，大部分小朋友反應很快，有了之前的學習經驗，小朋友在讀輕聲的時候還是比較流利準確。

在后續(xù)的寫話練習中，班里的小朋友們寫得也很好，因為課文中提到了海、云，所以班里有很多小朋友在寫話的時候寫到了沙灘，而且不約而同地寫著：那地方的沙子，那么柔軟，那地方的大海，那么藍。

還有一些小朋友別出新意，寫到了我要去澳大利亞/日本/西湖/幼兒園，寫得很有意思。例如：

我要去幼兒園遠足。

那地方的木馬，那么好玩。

那地方的沙子，那么奇妙。

那地方的下午還有點心，那么美好。

我要去美麗的西湖遠足。

那地方的湖水，那么清澈。

那地方的楊柳，那么茂盛。

那地方的魚兒，那么可愛。

我要去森林里遠足。

那地方的小鳥的歌聲，那么好聽。

那地方的大樹，那么遮陽光。

那地方的花草，那么好聞。

我要去沙灘遠足。

那地方的沙子，那么柔軟。

那地方的大海，那么蔚藍。

那地方的小雨，那么可愛。

我要去美麗的長沙遠足。

那地方的臭豆腐，那么臭。

那地方的海洋，那么天藍。

那地方的煙花，那么燦爛。

我要去美麗的澳大利亞遠足。

那地方的袋鼠，那么頑皮。

那地方的面，那么好吃。

那地方的椰子，那么多汁。

4、一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

教學反思

本課內容較多，學生學起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學：1.聯(lián)系舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復習導入的方法導入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學拼音。

小結：（1）聲母加個i就是整體認讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習朗讀

2.學習翹舌音整體認讀音節(jié)

用同樣的方法認識并朗讀（當他們加上i就變成了整體認讀音節(jié)）總結發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學中，組織學生通過做游戲、玩中學等形式完成學習任務，教師有意識地激發(fā)學生學習的積極性，注重訓練學生語言表達能力，擴大了學生的學習容量和知識面，提高了教學效率。在拼音教學中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學生牢記字母形體。在教學中利用我當小老師互教互學，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

不足之處與改進措施：個別學生對r與sh的發(fā)音還不夠準。在以后教學中，要多關心后進生，給他們更多的耐心與指導，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強他們學習的興趣。

5、朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質。對于小學二年級的孩子來說，因為文章篇幅較長,課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠,學生學起來比較吃力,教師教學也不容易把握分寸,教學起來比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準備工作。因而在教學本課時,我讓學生做好了課前預習,告訴了學生朱德是新中國的十大元帥之一的有關知識,還讓學生查閱十大元帥的資料。上課時,我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。中的不遠處來體會當時環(huán)境的危險。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用因為所以來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學生理解山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學的重點,如何更好地突破這個重點呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。人物的行動入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復雜性。當學生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動時，心靈的閘門就已經開啟了，人物的個性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質。

總之，在解決教學難點的過程中，始終從重點內容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，培養(yǎng)敬愛革命領袖的思想感情。

教學是一種藝術，讓教學充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預約的精彩。

6、坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

7、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導學生整體把握課文內容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內容比較清晰，學生也較易梳理文章內容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎學科，其最基本的目標就是幫助學生建構語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關注學生，進行充分預設，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

8、麻雀評課說課稿教學反思點評

麻雀評課說課稿教學反思點評

教學反思

首先是對學生認知水平的把控還不夠準確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經過、結果三者關聯(lián)性的角度去引導，其次是橫向推理讓學生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們仍不能回答，最后我只得問他們想到的內容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學生處于一個被動學習、等待分配任務的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應該讓學生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓練寫作技能，如果結合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應該是本課的重點，此處可告知學生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經過、結果和所見、所聞、所想，最后快結課的時候我問學生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫寫些什么呢？令我意外的是學生居然都能答上來。

評課專家糾結于本課應該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認為重要的是我的教學目標實現(xiàn)了，學生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

9、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思

今天我在一所農村小學上了一節(jié)試水課，內容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快。基于此，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關注閱讀速度的速讀，轉變?yōu)榧纫P注速度，更要關注理解的有質量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結出提高閱讀速度的關鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結束了，孩子們在總結如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調，在關注閱讀速度的同時，一定要理解內容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

10、金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

今天學習《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預習情況，聽寫生字生詞，學生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時候學生對預習的作業(yè)會比較應付。有的時候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學生自身有關，和家長輔導不力有關，更和我后續(xù)檢測不力有關。所以今天要讓大家認識到這個問題，并從此重視預習作業(yè)。聽寫完給學生們講了預習作業(yè)的重要性，緊接著改錯字，認讀。而后我介紹了草地的相關情況，學生知道了故事發(fā)生的背景。后來就是花費了好長時間默讀課文，概括課文主要內容。這是個硬骨頭。每次讓大家說課文主要內容，總有學生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內容。所以我這次就鄭重提醒：復述的語言要簡介，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果來說。引導了好一會兒，學生慢慢基本都會說了。接著學習了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來，就這些內容。我有點慚愧。轉念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學習了生字，學習了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補充了一句相信你們玩兒一會就會把剛剛學習概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進教室的三個同學，請他們概括課文的主要內容。正巧他們三個都是班級里的后進生。他們能反饋上節(jié)課的真正學習情況。結果兩個同學都說得比較完整，有一個同學只能概括課文內容的一部分。 第二節(jié)課的教學目的是通過品味文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，感受人物的品質。千不該，萬不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細節(jié)描寫？我們先來看文中對老班長的語言描寫。然后請同學們默讀課文。結果學生劃出老班長的語言卻不知道接下來該做什么。有學生說發(fā)言談感受，其他同學也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因為課文比較長，有的學生有點蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結束了，并沒有很好地感悟到作者細節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

11、故宮博物院評課說課稿教學反思點評

故宮博物院評課說課稿教學反思點評

教學反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

　　本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3、本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

教學反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。

　　3、學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導者，引導學生自學、引導學生展示匯報、引導學生感悟課文寫法、引導學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內容要點；二是拓展了駐足點的相關知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進措施

　　我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

12、竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

《竹節(jié)人》教學反思一

1．讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

《竹節(jié)人》教學反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學生生活，能夠激發(fā)學生自身情感的體悟。

本文的教學重點是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過品讀文本，啟迪學生對于自己平時生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.語文教師應該讓學生覺得極富激情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2.通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學我要學的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學第七自然段時，對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3.給學生一個開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強烈對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學生的能力。課前總擔心學生理解不透，其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然后利用時間地點人物，學習閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經歷過？作者又是如何描寫這段相似的經歷？最后總結全文，學習作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時間地點人物進行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實際幫助理解。

13、稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

在教學《稚子弄冰》時，首先讓學生了解詩題及作者，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在教學《稚子弄冰》時，引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

通過本堂課，在以后的教學中還有很多需要改進的地方。在教學中注重以學生為本，在課上引導學生的思維散發(fā)。圖片和古詩相結合，引導學生更為深入的理解古詩，讀通詩意以及了解詩人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術與課程融合優(yōu)質課大賽，通過參加本次活動，使我受益匪淺，課程的講解可以說是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識到自己在教學方面的不足，下面我針對本次作課做出如下反思：

1、課上學生一直在誦讀古詩，可是學生讀的水平卻沒有明顯的提升。在教學過程中應該通過教師的講解使學生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒有達到效果，可見我的引導沒有到位，沒有做到有層次、有梯度的誦讀古詩。

2、在重點感悟第一行詩的畫面時，我也有設計通過想象孩子的動作、神態(tài)、語言等來豐富有趣的畫面，但是留給學生思考的時間較短，課上應該處理的再慢一點，給學生足夠的思考時間，讓學生想明白，把語言組織好，這樣也許效果會更好一些。

3、在完整的說《稚子弄冰》的故事時，只覺得學生已經完成課前預習所以就直接指生說，沒有給學生想象思考的時間，應該多找?guī)酌瑢W說一說，面向全體同學。

4、導語、過渡語和評價語的語言不夠豐富，略顯單調，缺少詩化的教學語言來帶動課堂氣氛，并且學生之間的評級較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書的設計在教學中是不可少的，本節(jié)課得板書比較簡單。

總之，通過本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學習的地方，在許多領導的悉心指導和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過教研這樣的形式，共同研究，我相信通過我們的努力，古樹定會開新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

14、紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

15、只有一個地球評課說課稿教學反思點評

只有一個地球評課說課稿教學反思點評

我認為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課就應讓語文學習與學生的生活緊密相連。就應從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

《地球只有一個》是一篇有關環(huán)保護地球的詩歌。在重點段落教學中，我主要采用的是指導學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中就應注重指導學生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學生產生聯(lián)想。

此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的母親。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何應對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學識，還要具備組織課堂教學的潛力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導激發(fā)學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協(xié)調資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

16、趙州橋評課說課稿教學反思點評

趙州橋評課說課稿教學反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復習導入。設計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學習第三自然段，習得方法 。再次引導學生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學習的重點是什么？學習第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導學生把自己的感受隨機記錄在課本上。交流階段，特意提醒學生：我們是一個學習共同體，一定要認真聽同學的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內容，請及時補充在自己的課本上。給學生以學習方法的及時指導。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學生不容易關注到的是并列句子的標點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導看學生習作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導學生質疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認為用什么標點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學生把課本上的。從而告訴學生：要有敢于質疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導學生特別關注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學生來是有些難度，教師及時把總起句和總結句的文字顏色變紅，讓學生說一說這兩句分別是這段話的什么？學生才明白是總起句和總結句。特別是總結句，教師需要再加以強調。學習到這兒，設計了一個小環(huán)節(jié)：總結句中真像活了一樣。可以用哪個成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當學生沒聽明白我的要求時，教師應該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學過的哪個成語來形容？然后就是引導學生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學生朗讀的興趣，告訴學生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學生讀得都非常認真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設計師生合作讀，師讀總起句和總結句，學生讀分句，可以讓學生更加明晰本段的層次。只是擔心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學生習作訓練。特意設計了三個貼近學生生活的話題：咱們學校里的選課走班活動真豐富啊！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學們在認真地訓練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進行片段訓練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習作片段的訓練，我都會和學生一起進行訓練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當我每次朗讀自己的作品給學生聽時，可以讓學生找出其中的優(yōu)點給學生修改自己習作以示范。而且，學生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學習。當然，學生也會給我提出一些建議，讓我進行修改，此謂教學相長。習作評析環(huán)節(jié)，出示評價標準后，讓學生依據(jù)標準先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學生邊讀師生隨時進行修改。最后我讀自己的習作片段。反思：這時，應該讓學生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學習，可以運用到自己的習作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應該時間再充分一些，學生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習作進行評析，好的做示范；中的最好是這個學生以前寫得不好，但這次有較大進步的，給學生以鼓勵，感受到習作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學生修改的方法。

17、找春天評課說課稿教學反思點評

找春天評課說課稿教學反思點評

一直都很喜歡和季節(jié)有關的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學期的第一單元就是以春天為單元主題，當我捧讀《找春天》一課時，暗暗決心一定要帶孩子一起領略春天的美。

一、創(chuàng)設情境，體會情感。

本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導入，讓孩子感受這些春天的細節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說，他們眼中春天是怎樣的，借此機會鍛煉孩子們的表達能力。

為了讓學生感受文中孩子們的激動，我讓學生默讀課文，找到文中孩子們的動作描寫，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，孩子們非常樂于參與。

二、書畫春天。

正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來，于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，何樂而不為呢？而孩子們也不負所望，交上來許多佳作，我挑選了一些打印了出來，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯，我將會多創(chuàng)造機會，讓孩子們愛上表達。

18、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應該關注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設計，文本定位是教學的宏觀調控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實實把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據(jù)文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關注整體的單元設計，也要關注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應是一位教師的文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應是在老師教學引導之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯(lián)系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

19、月光曲評課說課稿教學反思點評

月光曲評課說課稿教學反思點評

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

20、元日評課說課稿教學反思點評

元日評課說課稿教學反思點評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學生通過本課學習感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發(fā)，春風得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個層次進行渲染，進行教學。

一、結合學生的生活進行教學

春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學時，讓學生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學習爆竹聲中一歲除時，引導學生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當時放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學習春風送暖入屠蘇時，圍繞這個暖字進行教學。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結合生活實際發(fā)揮想象。

（3）學習總把新桃換舊符時，引導學生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長換過春聯(lián)嗎？人們這個舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應該有學生講出這個傳說故事。換春聯(lián)這個舉動有什么含義？學生在這不能夠很好的表達出來，在這引導的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達的情景。

反思：在教學時邊講邊讓學生通過讀來理解，但最后應讓學生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結合拓展內容進行教學

拓展時，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達了他革新政治的抱負。

反思：對于三年級學生來說，體會王安石這種革新政治抱負的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內容。

反思自己整節(jié)課的教學課堂，通過生活實際，設計幾個教學問題引導學生深入理解課文，但總覺得是在牽著學生走，沒能讓學生更好的表達出自己的理解。因此，我覺得應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發(fā)學生質疑，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。應鼓勵學生敢問，這樣才能讓學生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達到更好的教學效果。

21、詠柳評課說課稿教學反思點評

詠柳評課說課稿教學反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結合，實現(xiàn)學生的雙基訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉合，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導學生理解詩句進，方法增換調補沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

22、姓氏歌評課說課稿教學反思點評

姓氏歌評課說課稿教學反思點評

開課伊始，我播放了生動有趣的視頻，讓學生去感受背誦、表演《百家姓》的樂趣，然后用游戲互動的方式導入課文，學生更易接受中國傳統(tǒng)的姓氏文化。

姓氏文化這一說法比較久遠，學生不太理解，但是姓氏又是伴隨人一生的、不可更改的東西，所以學生學起來相對比較容易，再輔以簡單易記的姓氏分解歌謠，學生在課堂上的表現(xiàn)也要活躍得多。

23、望天門山評課說課稿教學反思點評

望天門山評課說課稿教學反思點評

一次我教李白的《望天門山》，因為這是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當我講的盡興時，一個學生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學生都很贊嘆地點了點頭。

一個偶然的機會，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風姿，想象著當年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會，只幾分鐘的時間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當然不一樣了。一個同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時，我想起了我曾和學生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經十多年了，教育教學中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認認真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風姿時，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個道理：教學需要一種求真務實的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

24、迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導學生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學設計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學設計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學中的地位。這種舉重若輕，使學生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經典，甚至浪漫主義流派，因而對學生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設計這一教學環(huán)節(jié)時，應通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學環(huán)節(jié)使學生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學中一個重點。

第二個教學設計:體悟形象。鑒賞中學生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學設計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學在平等、合作、切磋中，使教學走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學設計:仿句。仿句對于學生來說，是一個絕好的訓練形式。一可以從課內到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應用。

總之，四個教學設計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學生有充分的時間內化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學中的三個 追求 :

一是學生的回答有思想深度。

二是學生的回答語言有文采。

三是學生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓練的結果。主要的做法，第一，讓學生背誦大量的古今中外文質兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學上還應在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學實錄也可以說是一次成功地引導學生學習的語文教學課例。整個教學過程中，學生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側重。教師通過問題引導學生思考和言說，讓學生在比較中探究，并通過仿句練習讓學生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學內容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學中來，實現(xiàn)了對教材內容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學生，讓他們做仿寫練習;教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行模擬訓練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學生產生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關故事。

(二)通過問題和比較將學生的知識經驗轉化成生動的語文課程資源，成為教學內容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學生討論的是用典的好處，其實是要求學生整體感知課文。學生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學習主題的討論探究中。學生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學內容，如第一組學生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學生思維引向深入。如第二組關于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學就如同引導學生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學過程的始終的，學生的不同觀點作用于學生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學生通過仿寫訓練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應的問題，讀寫結合也是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學生進行仿句練習，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結合《迢迢牽牛星》的內容寫一段文字，這里主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學生進行仿句練習，這里主要是讓學生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結合起來，不僅是在培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神，這個過程顯然就是教學內容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學過程中學生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學生分小組討論，如果學生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學生學習兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學習比較優(yōu)秀的學生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學習優(yōu)秀的學生表演的舞臺，這對學習并不突出或沉默寡言的學生而言是否公平和公正?在本次教學中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導鎖定在表現(xiàn)突出的學生身上，而對表現(xiàn)不突出的學生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學生身上本應有的協(xié)調作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學中關注學習不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調，為他們實現(xiàn)知識意義的建構搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學習提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導致教學內容上的非科學性。

例如在第三組同學的比較閱讀中，有學生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學中朗讀的指導薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應該加強朗讀方面的指導和訓練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導學生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結合學生的具體反應來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學過程中應該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學并不一定追求形式的 精彩 !教師要關注所有學生，教學要面向全體學生，特別是一些語文學習上的 問題 學生。語文教學內容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學生藝術地解決課文學習中的問題，幫助學生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學內容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

25、四季之美評課說課稿教學反思點評

四季之美評課說課稿教學反思點評

本次的教學設計在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點。在課后的思考中，除了老師們評課說的以上問題，我的確過于嚴肅了，可能和平時的常規(guī)課堂有關。在后面的優(yōu)化設計中，除了解決以上問題，我還應該積極關注學生的課堂體驗，努力做到讓學生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對我來說簡直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內容的調整，還在思考，個人能力覺得一節(jié)課上不完四段，怕針對學生的回答進行拓展把控不好時間。

學習任務群和真實情境的創(chuàng)建還沒有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再決定，如果實在不行就按原來的，然后盡量多帶領學生進行想象訓練。

題外話:學生們這周還是比較懂事的，風平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學和反思還是很快樂的。

插入個視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個只能定時了，太傻了。

26、少年閏土評課說課稿教學反思點評

少年閏土評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的反思

因為學生對魯迅的生活離我們很遠，當時又是白話文與現(xiàn)代文過渡的時候，有些語言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來理解的就有一些困難，在回答問題的時候，有時就答不上來，讀懂文章的時候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點感覺磕磕絆絆的。

當時孩子們追究于一些不理解的詞語，在概括幾件新鮮事的時候，因為同學們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學已經找到了答案，但有的同學還是一臉茫然，這就證明了課下的預習功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對話的過程中，孩子們讀的時候感情的融入還不是那么準確，孩子們對待書中所講的一些內容沒有沒有深入理解，所以語調、語氣方面把握的不是那么的準確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學生寫著智慧

學了《少年閏土》，也感受到了描寫一個人物，需要運用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來。

利用典型事例詳細描寫來凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個事例有詳有略進行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動作、語言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達形式：相識、相、離別，構思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動作、語言描寫，襯托出人物形象。這些方法運用到學生的習作中去，讓學生在練習中，學習大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

27、三衢道中評課說課稿教學反思點評

三衢道中評課說課稿教學反思點評

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象山中景象為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中空白的藝術魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到美如詩，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因學生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

28、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學反思點評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學反思點評

教學反思

（一）教學效果

1. 梅蘭芳所處的時代離同學們較遠，所以在備課時我覺得給學生介紹太多的專業(yè)的東西反而會打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學生借助課本對梅蘭芳做個簡單了解，其實這也不會對學生理解課文造成太大影響。孩子們對梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會得還算深刻。

2. 學習新課時，我首先帶著學生借助第二自然段示范用書中的語言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學生用學到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學生們通過認真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡就十分清晰，學生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語分成三類：和當時日軍侵華背景有關的；和日本侵略者有關的；和梅蘭芳先生有關的。重點詞語的理解都放到課文講解中進行。這樣，知識點的學習都在讀書中進行，使課堂不再割裂為幾個零散的部分，而顯得整體性更強些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準備的時候就特別考慮到了自讀課放手讓學生多活動這一點兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說多了，以至于品讀語言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過了。這是最讓我遺憾的地方。

29、梅花魂評課說課稿教學反思點評

梅花魂評課說課稿教學反思點評

品悟梅花魂，這是全篇重難點所在。此環(huán)節(jié)是為了實現(xiàn)長文短教，抓重點，破難點而設計的。引導學生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領學生在品讀中感悟梅花魂。

教學中，主要通過兩種教學手段實現(xiàn)對重難點的突破。

一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設情境

北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時，梅花迎著風，冒著雪，傲然屹立在風雪中，好像在說學生有感而發(fā)：風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅強不屈？學生一下就抓住了四個愈及風欺雪壓等詞，在此基礎上的讀便融入了學生的內心感受。于是，深層次的朗讀由此產生。

二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內涵的又一手段。

補充展示的一組有氣節(jié)的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節(jié)合二為一。在學生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。

30、綠評課說課稿教學反思點評

綠評課說課稿教學反思點評

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學重點：能聯(lián)系學生已有經驗，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學難點：感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）介紹背景，體會詩意

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、?？?、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會情感

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

四、改進措施

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

31、軍神評課說課稿教學反思點評

軍神評課說課稿教學反思點評

本著簡簡單單教語文的原則，本節(jié)課我只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學生通過閱讀課文，找到答案，我將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的軍神？請同學們找出相關的語段進行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個問題展開的

根據(jù)《語文課程標準》：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。但是，我似乎高估了學生們的領悟能力，學生們一直都認為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請同學們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導學生感悟人物的精神品質。但是，課后反思，我感覺這部分設計與引導，無疑是失敗的，因為學生通過讀并沒有真正的領悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準備再挖掘教材，再備課，再設計問題，從而引導學生通過讀，來感悟人物品質！總之，今天的一堂課，因為是去年自己講過的，所以只是簡單地備了一下課，沒有關注到學情，導致本節(jié)課有些華而不實，看似學生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領悟人物的精神品質，從而沒有達成本節(jié)課的教學目標。所以這也給自己了一個警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學情，預設問題的答案，以及問題的可行性，學生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準備之仗，這不僅是對學生的不負責，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹以此篇來告誡自己！

32、絕句評課說課稿教學反思點評

絕句評課說課稿教學反思點評

學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，(.教案來自:屈老師教.案網)始終關注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。

在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

3.巧設問題引領學生自主學習，注重學生自主探究，合作交流。把主動權交給學生。

不足之處：由于放手學生自主探究，學生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

33、景陽岡評課說課稿教學反思點評

景陽岡評課說課稿教學反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

34、灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀教學反思(一)

新《課標》對此提出了十分明確的要求: 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓練藝術化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié);同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的五重教學法，其中一個就是重習慣。

訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

35、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

36、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

37、紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢》作為中國文學史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時間內，帶學生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務是帶著學生讀出趣味來，讀出對人物的一些初步印象。這堂課的教學思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學習任務，按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進的順序，逐步引領學生接觸《紅樓夢》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過交流，我得知，在觀摩課堂時，要重點關注教師怎么給學生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學生對于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結合人物動作、語言、神態(tài)分析出人物的某個特點。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點整合起來，讓學生體會人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學會這樣的寫作方法？梯子就是先說再寫先說一說課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書，梳理學生的回答。課堂的最后再寫一寫，今天的學習，你對賈寶玉又有什么新的看法？整個過程要維持在學生的能力范圍內，一個環(huán)節(jié)爬一點，逐步走向高處。

有學生就寫到：以前我一直以為賈寶玉是個花花公子，沒想到。一節(jié)課達成這樣的效果，學生在不知不覺間知道該怎么讀書品人物了，也更新了新的觀念，關鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

38、好的故事評課說課稿教學反思點評

好的故事評課說課稿教學反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內涵，學生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學目標。

所以課堂當中教師應該將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學習。

而教師應該給學生的學習探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠引導學生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當中，教師予以點播，同時學生講課的過程當中，下面的學生可以提出質疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學生單方面的回答或者是聽。

39、寒食評課說課稿教學反思點評

寒食評課說課稿教學反思點評

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。

本案設計做到以下兩點：

1、把握課型特點，自主解讀詩意。

詩情體驗和感悟的基礎是對詩意的準確理解。詩詞誦讀課型特點是以誦讀為主，提倡在誦讀中領悟內容。這就要求教師注意引導學生結合課前預習、結合文后注釋，在自主感悟和同學的討論中去整體感受詩意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點，合作鑒賞詩文。

高段的詩詞誦讀教學，教師不應該止步于引導學生對詩情的體驗和感悟，還要適當?shù)囊龑W生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權及宦官得寵專權的現(xiàn)象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可。鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。

40、古人談讀書評課說課稿教學反思點評

古人談讀書評課說課稿教學反思點評

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關經驗，所以，課堂上就帶領學生回顧了文言文學習的相關方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導學生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內容要點。

導師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應該意大于技巧，引導學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應、調整階段。這堂課的教學設計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

41、楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

無論起點多高，需以基礎著手

以基礎著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學生要學的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。關注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關注單元導讀；關注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關注到學生的學情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學生知識、道理固然重要，但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師，對學生讀古詩的指導十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導學生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學生這樣讀是基礎，但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導學生用手做取景框，用感悟的方式引導學生總結出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學倡導零起點教學，不隨意拔高教學目標、評價要求，不隨意加快教學進度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣等，但帶領學生領略文學之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學的重要指向標之一，已經明確告訴我們語文教學需要側重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學階段，語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展，讓學生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣，才是對學生終身發(fā)展負責。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課，可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導，教師示范這點來說，對小學生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

42、風娃娃評課說課稿教學反思點評

風娃娃評課說課稿教學反思點評

《風娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對別人有用。本來預想的教學設計是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀律的問題，于是停下來，整頓了一會兒紀律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

下課后，史老師對我的課作了中肯的評價。在鼓勵了我的教學設計后，史老師也幫我指出了課堂的最大問題：沒有激情。本來這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導，孩子們應該會很感興趣，但因為課堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問題。

著名特級教師于漪說：要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對課堂至關重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當?shù)闹w語言和動作會讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導調動要有激情。當創(chuàng)設了孩子們感興趣的情境時，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進課文。激情的課堂，教學方式和手段要有激情。教學方式既要切合實際，又要富于變化。當課堂擁有千變萬化的面貌時，學生自然會對上課產生新鮮感。激情的課堂，要讓學生和課文產生情感共鳴。課堂上知識固然重要，但如果老師一味地強調知識性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學習。

43、村晚評課說課稿教學反思點評

村晚評課說課稿教學反思點評

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r田園雜興》里的這個小家伙勤，《村晚》里的這個小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們早起要出去耕田，晚上回來要把麻搓成線。每個人都各司其職，忙來忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽西下，一切都那么美好，他一個人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩中的孩子，特點沒有那么多元，理解的難度相對來說是比較低的。所以，在學完了古詩的內容之后，我又提了一個問題，你更喜歡哪一首詩？其實，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因為這個問題比較開放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時田園雜興》的小朋友說，這首詩看起來是農忙，其實不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時候也還在干活?？墒菍W種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩歌里有忙和閑的對比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說，這首詩特別美，你看綠草長滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來了一個小牧童，他那么悠閑，就讓這個畫面有了一種美好的感覺。景色+人物，這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補充說，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動靜結合的描寫，景色是靜態(tài)的，人物是動態(tài)的，動靜結合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個折中了一下，再次分析了兩首詩歌的不同。一首寫出了勞動的繁忙與閑適，一首寫出了動靜結合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過這一問，大家把兩首詩歌的妙處找到了。

這節(jié)詩歌課還是挺有意思的。

44、村居評課說課稿教學反思點評

村居評課說課稿教學反思點評

今天的語文課調整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學的第一課啊，看著學生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達。

首先出示幾幅春天的圖片，請學生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內說出這么多不重復的詞語，看來學生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學生積累詞語是一件都么有用的事啊！

其次我請同學們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學生發(fā)言！身子前傾望著學生，有些嚴肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風箏肯定有風，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學生們的描述已經開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經響起。學會賞識別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學完前兩句，我先請學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關的圖片，用來驗證剛才學生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學習的欲望呢？

45、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學反思點評

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學反思點評

　　活動反思：

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們日常生活的精華，積淀了博大而精深的文化內涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛國、愛老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過節(jié)，對于每一位孩子來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。但因此讓學生了解每個節(jié)日的內涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標，這也正是教材選編此內容的目的。在課前準備時，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛，有效的調動幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識，滿足幼兒的好奇心。

46、扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

1.能力訓練，拓展思維。

文章的結尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了?？煞駥@一處的教材進行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學生的思維來說是非常有好處的。

2.復習鞏固，學以致用。

能否在課堂上讓學生用今天學過的復述課文的方法練習復述另一則故事，既鞏固了當堂所學，又擴大了閱讀量，真正實現(xiàn)課外閱讀課內化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結合課例在上完課后的一點想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因為不斷地實踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！

47、北京的春節(jié)評課說課稿教學反思點評

北京的春節(jié)評課說課稿教學反思點評

　我以為一節(jié)好課就是細膩，就是對課文重點語段進行感悟。是讓學生通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。最近看了一些教學參考資料，結合自己的教學認識到：其實一節(jié)精致的語文課，在教學中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃適當?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個篇章

　　六年級是小學階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導下對__聯(lián)系前后課文進行理解。我們的教學便更應該著眼于整個篇章。今天的教學，我有些糾纏于段的教學。除夕正月初一元宵三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個忙

　　字，正月初一重在一個逛字，元宵重在一個鬧字或燈字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學元宵這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是燈，如果讓學生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學生讀和了解。其實學生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總忍不住要講。臘八如此，其他日子了更不用說。教學就躡手躡腳了。課后仔細地想寫作有詳略之分，教學也應有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當?shù)姆椒?/p>

　　在重點語段的處理上，我的策略往往是讓學生通過反復讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學生的能力，因為班上學生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學生的舞臺。比如教除夕這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導，體會這熱鬧是家家人人處處時時的熱鬧。剛開始時，學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會家家人人等時，多數(shù)學生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導讓學生去體會，總是希望學生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學目標怎能以暗示來達成呢？

　　所以，對于重點段的教學，還需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關鍵詞的理解，讓學生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。