六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

1、六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

教學反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家紀伯倫所寫，這是一篇略讀課文。本文的語言清麗、流暢，詩人運用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法，是一篇很適合孩子們誦讀的文章，用紀伯倫自己的話來說：我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾，紀伯倫的文章總是能給人帶來一種特有的美感與韻味，在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

教學中我主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導學生去尋找花的形象，尋找人生的啟迪。我重視學生獨特的情感體驗，將課堂上大量的時間給予學生去自主探究，四人一小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果，領悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。在學完這篇課文后，我讓學生以＿＿之歌為題，仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，既培養(yǎng)學生創(chuàng)作的欲望，也讓他們體會到成功的收獲。可謂是讀寫聯(lián)動，相得益彰。

回顧自己的課堂，細細思考，發(fā)現(xiàn)教學中仍然存在著缺陷，因為考慮時間的問題，沒有留給學生充足的時間來落實仿寫散文詩，只是提醒學生結合生活實際，譬如小草、小花、春風、秋雨、冬雪等來寫幾句話?；剡^頭來想，我應該讓學生在課堂上牛刀小試，即興發(fā)揮，為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量，提高寫作能力的平臺。

教學反思2：

上《花之歌》，上得讓自己喜歡，這是開始沒有想到的。

備課的時候，查找了很多資料，有一些是有用的，比如紀伯倫其人，比如散文詩的特點。后來發(fā)現(xiàn)資料不重要，先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語真難。上一次教學到詞語特別難的課文是季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。我采用了和上一節(jié)課一樣的方法，在早讀的時候，把課文反反復復讀了四、五遍，還抽讀了詞語。我是覺得，如果課文都沒有讀通，那散文詩確實沒有什么好聊的。

讀完課文之后，我讓小朋友找一找作者的寫作密碼，把課文分成兩個部分。

月夕小朋友說，1-4自然段是第一部分，寫的是我是什么，后面三個自然段寫的是我做什么。

有意思，這么難的文章，這樣一分，就變得簡單了。

那我是什么呢？我們又讀了1-4自然段。問了小朋友，讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍

讀到這個句子的時候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的詞，或者畫面？

有的說，輪回；有的說，循環(huán)；有的說，永久。

說永久的那個家伙說，每一年都會有花開花落，但是花的芬芳，花的色彩會永遠的留在自己的腦海中。我問，什么花讓你印象這么深刻。他說，初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花，滿田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法，同桌互相學習了剩下的三句，想到了什么畫面，并交流。花店里的滿天星；公園里的郁金香；菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動出來了。

接著完成了這個表格，明白了在作者心中花的形象。

2、一年級上冊第四課四季教學反思評課稿

一年級上冊第四課四季教學反思評課稿

結合《四季》磨課、亮相課的執(zhí)教情況，本人的反思如下

一、 時刻謹記教學目標

磨課時，課堂效果的確不佳，歸根結底就是對教學目標研究得不夠深刻。最初的設計，過度著眼于課外知識的拓展，呈現(xiàn)的教學效果是：花了力氣，只得到丟了西瓜，只撿芝麻的低效率，失去了語文課應該呈現(xiàn)的面貌；拓展環(huán)節(jié)，本身就屬于拔高環(huán)節(jié)，對學生的知識和能力的要求較高，基礎知識還沒嚼透，就急于拔高，不適合整體性的班級教學。

調整教學設計后，我確定朗讀+背誦作為教學的主要目標，設計各種形式的朗讀來突破。所以，亮相課上，《四季》的朗讀教學，出現(xiàn)了學生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀，在不斷讀，不斷悟，不斷交流的過程中，學生對文本的理解逐步到位，語文課的味道逐漸顯露。同時，為了讓學生體味朗讀的韻味，我將課間休也進行了同質化的調整（輕音樂+朗誦），希望能夠營造一種褪去喧囂和熱鬧的詩意課堂。只是，功力和火候還需繼續(xù)錘煉。

二、 確保教學設計清晰

一堂好課的評價標準是多維的，但是教學設計的清晰應該是首當其沖的，其實大道至簡本身就是一種雋永的美。個人感覺，在確保教學設計的主干凸顯后，再聚力于旁枝細節(jié)的雕琢，這才是教學設計應該堅持的大方向。重新設計《四季》的教學流程時，我盡量保持渾然一體的整體性設計，不刻意標新立異，平淡中見奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級的學生活潑、好動，專注力不夠，一節(jié)課前十五分鐘，如果調動得當、激發(fā)夠勁，學生的學習積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教學設計環(huán)節(jié)盡量前置?！端募尽方虒W時，我將能夠離開座位來動一動（摘蘋果）、研究性課堂展示（尋找四季）安排在導課環(huán)節(jié)，也是希望能夠掀起一個課堂小高潮，積極展示常規(guī)教學亮點，比如：學生的排隊習慣、完整表達的習慣

四、盡可能多動筆寫反思

想一想，很簡單，留下的也只能是碎片化的記憶，會一閃而過，會隨著時間淡化、遺忘。但是，拿出筆，寫下來，卻不是那么容易的事情，往往能夠靜下心來，留下一些文字，人才會變得更加深刻，才能夠獲得真正的成長。

3、二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

樹之歌教學反思1

　　《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

　　教學本課，我制定了以下教學重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學生的說話熱情。

　　課堂上，我也重視對學生背誦的指導，通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學生的記憶，大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導還不太夠，少數(shù)學生把桂和掛兩個字混淆了，部分學生在寫松字時不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關系不對，在以后的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。

樹之歌教學反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當我接觸這篇課文時，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時間來準備這篇課文，我覺得如果只是簡單地立足于文本分析，有點太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因為現(xiàn)在的孩子離自然太遠了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡單的一種介紹方式。對于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時候，因為自己本身去到過新疆，所以我給他們講了很多關于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時候，我告訴他們在西安的大觀音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們如果這些樹要是能說話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點落到孩子們的價值觀上，我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領略泰山黃山的險峻，去感受雪山的春潔......你們應該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實現(xiàn)，努力學知識，努力學做人，努力學會愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應不應該，但我想如果我時刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因為今天帶著匆忙的心去完成教學任務，所以有很多本來預設的內容沒有給孩子們提到。比如本來計劃在講白楊樹的時候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過這篇文章的人，大抵應該都能感受到這篇文章的魅力；計劃講木棉樹的時候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個年紀讀這些文章或者詩歌，根本領略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過、見過，一定會裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個小小的遺憾。

4、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

教學反思2

《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關愛戰(zhàn)士勝過關心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質。

板塊二是教學的重點和難點，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學，僅僅停留在老師指導學生句子的品析上，抓魅力星值華而不實，教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質，實現(xiàn)自主實踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下，我們進行以下修改：

我們以趙一曼的四個動作為教學，猜測她的心理想法，感悟她的品質。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學，放手讓學生獨學、合學，孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設計教學思路也更加清晰了，教學過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

5、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認為教學效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，所以在設計教學時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！

教學反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對話，讓學生在朗朗的讀書聲中走進人物的內心世界。本節(jié)課的朗讀我設立了三關，誰順利闖過這三關，就是我們這節(jié)課的學習之星。第一關，讀通人物的對話，第二關，讀出人物的心情，第三關，讀懂人物的心理。第二關通過添加提示語，同學們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候，反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。第三關，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學回答道：小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。另一位同學回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才會體會出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，今后在指導朗讀上還需要加強。

6、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

三年級上冊第八單元以美好品質為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們在平日的經(jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡短，只用了30個字，其中很多還都是動詞，卻給孩子們講述了一個非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學習文言文，所以課堂上我盡量降低學習的難度，教給孩子一些常用的學習文言文的方法，培養(yǎng)他們對文言文的學習興趣。

首先，我充分引導學生練習朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語速帶領學生朗讀。在跟讀的過程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對文言文的感受，孩子們越讀越有味了。在疏通了文意后，我出示相應的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對應的語句。在反復的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學中，我調動學生的生活經(jīng)驗，指導他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說，這個失足的孩子正是掉進甕里才危險，需要他人的幫助才能脫險。若是掉進缸里，他自己可能就爬出來了，情況也不會那么緊急了。還有一些詞語，像登足去等，我引導孩子根據(jù)前后語境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準確理解了三個兒分別指誰，眾又是指哪些人。在運用各種方法理解文意的過程中，大家學得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學的難點。在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導他們關注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會說些什么，并嘗試把這些內容添加到故事的講述中去。可能有司馬光砸缸這個故事的基礎，孩子們結合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學完這篇課文后，我讓孩子們交流了學習文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬事開頭難，孩子們學習第一篇文言文嘗到了一點甜頭，我很慶幸。

教學反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導入，激學生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學生在一二年級早已接觸過相關的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復姓，從而引入復姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

3. 分句領悟讀，緊扣關鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學習（習于室）有效突破教學難點。

4. 圖文結合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學性，我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導學生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質。這種方式是激發(fā)學生思考，自然達到教學目標的方法，以后同類課文的教學中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學生笑聲連連，可謂在笑中學，并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

7、三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

聽課記錄：

板塊一 談話導入

1.平時見過什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學習的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰來讀？

誰能讀得讓我們有畫面感？

本來是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關鍵詞，想象畫面）

1.請一位同學讀一自然段，其余同學邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因為草地上長滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個問題，我見過的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠遠望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語（一大片、長滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時候把自己也放進去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們再讀一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請同學們打開語文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰來說說，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰能連起來說說蒲公英的變化？

4.師：你覺得應該如何觀察，才能得到這樣的結果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來讀一讀這個重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當一回小老師？給大家講一講這個部分，我們可以加上一些動作，把這個變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說說，盡量不看書。

8. 請生上臺當小老師，講一講蒲公英的變化。（請兩個學生）

板塊四 聚焦最后一段（體會作者的感情）

1.剛才我們交流了這個草地是怎么變的，很有趣，很好玩。看課文的最后一段，我們來讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來的呢？接下來我們面對更高的挑戰(zhàn)，讓大家當一回小小研究員。你來看看，這些標紅的字，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細觀察標紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過的，所以用了看見

3. 師：仔細觀察這個詞語能不能去掉？

生：不能，這個詞語很重要

師：我們把這個詞語讀一讀。原來，除了時間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細觀察（板書：仔細觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細觀察的？你能不能想到那個畫面？

生說用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學做研究者，就要這樣仔細觀察，仔細思考。獎勵大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說變化

教學反思:

這篇課文的文字和內容都比較淺顯，只要引讀到位，學生大體都能理解課文的內容。學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調皮和玩笑性質的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學中，指導學生進行表演，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設計的幾個環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應該有一個講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會作者對蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關注了學生打哈欠的方向不對，沒有對重點詞語假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進行再次強調。

8、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學反思

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學生通過自己表演，真實地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

9、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌評課稿聽課記錄教學反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時候，形容一個多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩里有時間順序嗎？

上課的時候，讓學生借助文中插圖，標畫詩中出現(xiàn)的景物，展開想象用自己的話說一說自己想到的畫面。劉同學站起來說：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺，白云過來給它遮陰；下午花牛在草地里走來走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢，太陽落下西山的青峰，歸去了。

這個學生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒想到花牛歌里還有時間的順序。我覺得這個同學的理解很精彩，這樣來想畫面，不僅有了事物，還有了時間的概念，畫面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因為歌可以是歌唱，可以是歡歌，這個字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒了這種情感與韻味。

10、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個人信息和時代背景。

2. 時光軸這一環(huán)節(jié)的設計，讓本單元的語文要素：關注人物和事件，學習把握文章的主要內容，得到了落實。然后引導學生根據(jù)時光軸運用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內容，幾位站起來回答的同學表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學習課文中歸納小標題的形式進行主要事件梳理。

4. 后半部分教學中，說課老師引導學生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受，然后組織學生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導學生進行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學生實際的學情進行。

11、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學反思

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學反思

一、預習、拓展，詩中構筑大語文課堂。

這首詩短短二十個字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個典故，如何能引起學生的共情，讓學生明白一個柔弱嬌滴、才情卓著的女子對一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補充，在課前，我布置了預習的作業(yè)，讓學生查找李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景的相關資料，對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個簡單的了解，為教學預熱。

上課伊始，我在釋題時指出夏日一詞點出了這首詩的寫作時間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學生在理解李清照的思時，除了讓孩子們交流當時的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學生體會當時南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會。

詩的前兩句生當作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當作人杰，表達了為國建功立業(yè)，報效朝廷的愿望；死也應該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學時，我采用了教師范讀、學生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當我結合課后習題二問你能談談自己讀這句詩的體會嗎？學生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個詞語，請學生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調動學生已有的認知，讓他們結合古今英雄人物談體會，學生的思維一下被打開了，再談體會就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學生把詩人那種凜然風骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個思字能讓人體會到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學最后一句時，我設計了合作學習環(huán)節(jié)，讓學生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會李清照用詞的準確性。在合作討論前，我播放了項羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學生體會項羽當時的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結升華，激發(fā)學生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷在不同時代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學生核心價值觀和核心素養(yǎng)的基礎，也是學生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學中，有針對性地引導學生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎，我又趁熱打鐵，在課的結束時，播放了《戰(zhàn)狼2》結尾中國護照上面的一行字：中華人民共和國公民：當你在海外遭遇危險，不要放棄！請記?。涸谀愕纳砗?，有一個強大的祖國！犯我中華者，雖遠必誅。學生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時，也增強了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學中，挖掘其內涵，培養(yǎng)學生的家國情懷，幫助學生樹立遠大的志向，肩負起保家衛(wèi)國的責任和使命，是我們每個老師肩上的重任，40分鐘的教學，僅僅只是一個開始，未來的路還有很長，等著我們去思索、前行。所幸，此時的我，已行進在路上。

12、四年級上冊16課麻雀評課稿教學分析反思

四年級上冊16課麻雀評課稿教學分析反思

從第一次接觸分享課堂開始，就感受到課堂靈動背后對教師文本解讀、知識容量、智慧點撥等各方面的極高要求，所以總會畏首畏尾。在班級嘗試了一段時間后，雖然收獲到很多點滴感動，但是從上周開始，當我真正準備分享課堂時，才發(fā)現(xiàn)教師對教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉變?yōu)閭鋵W生，備如何智慧引導，如何統(tǒng)籌，如何追問，激發(fā)更深層次的思考，這無疑是更有意思，更有意義的。從內心奔潰、害怕到靜下心來再思考文本、聆聽學生，讓我有了很深的觸動。

說完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來，通過切身體會和教師交流，說幾點觸動：

第一：尊重學生，不要忽視學生的小問題、真問題。我們在分享過程中會讓學生提取有價值的問題，但是什么是有價值的問題？是大問題？那小問題就沒有價值？或許我們在引導中慢慢地為了問題價值性，又讓學生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問題取向的習慣，而非真實來自于學生內心的真問題。小問題或許也有大世界！真問題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個別孩子家長式的強勢領導。課上完，本來想回去調整小組成員，不能安排一個表達能力強的和幾個不愛表達的。但是針對這個問題和朱副校溝通過，我釋然了。有時候我們大人做某一件事情的時候也想有一個強勢的人來指揮，我們并沒有反感，而是樂意。那么隨流而下，或許在某些學生心中，他是強烈呼喚這樣一個領導人的，他們需要一個人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學生也分配到了話語權，他們發(fā)聲了，這就是進步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對的嗎？通過反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點后發(fā)現(xiàn)，把問題交給學生，不斷解決問題、磨合問題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學生禮讓，殊不知很多孩子其實是很固執(zhí)的，他不認為禮讓就是對的，他認為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應該被忽視。但是通過矛盾沖突，慢慢地，他們會發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達，小組內成員代替他表達獲得大家認可，他在小組內實現(xiàn)自我滿足，也是一種樂事。所以感覺規(guī)則有時也是可變的，它在實踐磨合中形成，在可變和適應中碰撞更多智慧分享。

對于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

13、四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學分析反思

四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學分析反思

教學文言文，我認為對于小學生來說，他們對古典神話文本的認讀難度較大，且過度的講解會削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學習方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個要求，就是把每一個都讀準確。讓學生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯字。我采用讓學生帶讀的方法，如果學生讀對了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學能夠豎起耳朵仔細聽聽別人有沒有讀對，二來對讀對的同學能夠增強他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎上，引領學生讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對比朗讀，教師范讀，讓學生體會語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對于四年級的學生來說有一定難度，但古文學習的基礎階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復的朗讀，學生對課文內容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內容

我先讓學生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復習，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個問題讓學生在文中找答案，有助于孩子們對于文本的理解，訓練了孩子們尋找關鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結果，梳理課文內容，引導學生將整個故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學以致用，嘗試根據(jù)提示簡單復述課文，從而達到教學目的。

14、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂，多年后對家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細細密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時伴隨桂花香味的樂趣中，聞花香，搖花樂，點點滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過分。秋風乍起，紛紛揚揚的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時搖花的樂趣，更無法慰藉對故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達了一個活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢蘭細心的照顧和傾心的疼愛。有人說，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當中都是關于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學生對琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學《桂花雨》，重點就是讓學生通過字里行間感悟到琦君對故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂中。引導學生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟對家鄉(xiāng)的思念，再過渡到琦君的簡介，引出母親葉夢蘭，通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會母親的形象，推薦琦君的兒童文學作品。

一、感悟關鍵詞，感悟的應是一顆語文的心

體會關鍵詞語的內涵，以點帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語文教學中常用的教學方法。課文中有一個字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說明全村淹沒在桂花的香氣里，強調桂花香氣濃郁彌漫。一個學生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語文學習中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心，一份對于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個錯誤的結論，以標準化的答案一票否決孩子的才情，這正是語文教學中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點，放大她無邪的言語訴求，問問她是否在生活中有過這樣的體會該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學生選取最合適的，本身就是一種錯誤。這種標準化的答案行為是學生放飛想象力的大敵。從研究型的學語言角度去誤讀語文，學習言語，這是一種本末倒置。何不圍繞這個浸字放開學生的思緒，讓他們在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多濃郁，以想象來深化對詞語內涵的體味，比標準化的答案更符合孩子的學習特點，更吻合小語的學科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時的桂花雨從何而來，自然要提及琦君的搖花樂。教學中，我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中，淡化了教學的重點，沒有突顯出主旨。

搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時的一個生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風乍起時的桂花雨（滿隴桂雨），在對比中更突出對家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對人性的高度贊美！

教學反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會、品味

《小學語文課程標準》指出，閱讀是個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課的教學中以讀為本，指導學生在讀中感知文本內容、感悟文本內涵、體會作者情感，品味語言的優(yōu)美。讀文是學習文本的前提，首先指導學生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點段落的精讀，體會其中的內涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內涵。其三品讀句子，指導學生通過朗讀找出能表達作者情感的語句，用一定的符號標出來，再指導學生細讀這些句子，體會作者要表達的情感。在文本的教學中引導學生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀的能力

閱讀教學除了培養(yǎng)學生感知、感悟、理解與體會能力以外，對學生的閱讀能力也應該逐步培養(yǎng)?！缎W語文課程標準》在第三學段階段目標時提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學中，逐步嘗試訓練學生的默讀速度。當然因為學生水平參差不齊，在默讀時部分學生只能完成默讀的任務，并沒有能夠完成速度的訓練和問題的思考?；蛟S是因為我在時間上沒有給足，有好幾個學生沒有能夠達到默讀的目標。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學任務而盲目的趕時間，在我看來應該是每一個環(huán)節(jié)都要落到實處，不急于為了趕時間而把每一處都教學的很簡單，不能讓學生真正的學到知識，達到學習目標。在教學環(huán)節(jié)上應該就像課文一樣詳略得當，方法合理，最終我認為學生都會有收獲的。

二、課堂教學的敗筆之處

對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，特別在指導學生默讀思考問題時收的太急，導致部分學生沒有思考的時間。其次老師牽引的太多，一直牽著學生學習，學生的主動性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的引導下進行被動的學習。

在今后的教學中，我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的要我學轉換成主動的我要學。只有教師扎扎實實教語文，學生才能扎扎實實學語文。

15、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學，我努力把握住語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。利用教學媒體注重教學情境的創(chuàng)設和學生學習興趣的培養(yǎng)。課堂中設計了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學生的獨特感受，或仿寫或作畫，引導學生遐想，孕育出學生獨特的感悟和想象，提升了學生的文學修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學習氣氛濃厚，參與度高，學習效果明顯。總之，把握住每一課自身的特點，抓住教學的重難點，結合新課程標準科學設計，課堂教學必然會產(chǎn)生意想不到的效果。

教學反思2：

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

一、教學效果

調動積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非?；馃?，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發(fā)現(xiàn)這種首尾照應的寫法，感受以詩作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是韻在骨子里的詩，內涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導學生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學生動了手，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

16、五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學反思

五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學反思

根據(jù)學校教研活動安排，近期我在學校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評，我作如下反思：

《少年中國說》鼓舞了一代又一代的中國青年，讓當代少年感受到那種振奮人心的力量，是學習《少年中國說》最重要的目標之一。

新課導入，我選用了大家都會唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛。接著從課題入手，讓學生區(qū)分少年中國和中國少年，知道我們就是中國少年，為第一自然段搞清兩者的關系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個小問題，引出梁啟超和百日維新。讓學生重溫康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。

在教學中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點詞語、想象等方法突破重難點。品讀與感悟相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會人物內心的強國夢想，激發(fā)學生的愛國之情。

所謂品讀易達情，在這一課得到很好的驗證。《少年中國說》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當代少年帶來了很大影響。學生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學習的目標。

在最后的拓展部分，我通過引導學生討論作為當代的中國少年，你會怎么做？我們應該怎樣做？在暢談理想時，我指導學生發(fā)揚不怕苦，不怕累，勤學好問的精神，學知識，練技能，強體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻力量，讓同學們感受到了濃濃的愛國情懷和強烈的責任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學生一個更活潑有效的課堂。

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17、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學反思

五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學反思

教學反思1:

本文是一篇科普性的說明文，通俗易懂，通過將獵豹與人、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機、聲音和火箭、流星體、光的速度進行比較，引導學生體會自然界的神奇及人類的無窮智慧。

本單元語文要素為學習提高閱讀速度的方法，因此，在復習已經(jīng)學到的一些默讀方法的基礎上，我將借助關鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學習重點，設計了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問題，自主默讀三個教學環(huán)節(jié)，引導學生迅速把握課文內容和理清課文寫作順序，并能針對課文內容提出自己的問題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過程中對我的指導，也要感謝五年級組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因為有了她們的幫助，這節(jié)課的教學設計環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學重難點。

但是本節(jié)課還有以下幾點不足之處：

1 整體教學內容設計對于五年級學生來說較為簡單，沒有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個學生上黑板按順序貼事物圖片的學生活動比較適合中低年級，教師應根據(jù)學段特點去設計相應的學生活動，而不是只考慮如何吸引學生的興趣。

2 課堂缺少學生當堂學習效率的反饋，既然本節(jié)課的教學目標是教學生通過抓住關鍵詞句來提高閱讀的速度，那教師在示范過后，應馬上給學生一篇課外短文，通過限時來反饋學生的學習情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問題的聲音很小，其他孩子聽不到在說什么，導致他們接二連三地重復別人說過的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進行自主提問時，孩子們提出的問題五花八門，浪費課堂時間。因為他們之前并沒有學過部編版四年級上冊的提問策略單元，所以他們不知道如何針對課文內容進行有效提問。那么，我們就應該在日常教學中逐步滲透部編版的相關內容，力求做好教材的銜接工作。

教學反思2:

本文是一篇科普說明文，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，抓住了獵豹速度的特點，與其它是動物進行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動物！由此引出飛機、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認識。列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運用，證實了說明文語言的科學性和嚴密性。這些內容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點。重點突出、層次分明，語言生動、形象，是同學們學習寫作、學習運用說明方法的優(yōu)秀范例。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓練。在學習中修正學生的答題思路。

首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分數(shù)的暗示作用，學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學生對說明文的名詞術語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的， 學生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。 還有是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練， 在學生記憶中沒有形成定勢，常常會與議論文相混淆。

18、六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體上感知文本的內容；分段并概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。

3.以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學生的語文學習能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本的內容有更加清晰的認識，然后再著重引導學生抓關鍵的句段揣摩體會句子的含義，以期達到較為理想的學習效果。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語。

教學反思2：

1.出示丁香結的圖片，閱讀描寫丁香花的語句，展開豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無比旺盛的生命力。要引導學生抓住字詞、修辭手法等進行分析、感悟。

2.通過反復朗讀課文中的古詩句，想象畫面與意境，初步理解丁香結的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會，并聯(lián)系生活實際談談。這樣會讓學生懂得借物喻理的寫法，而且明白其道理。

19、五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學反思2：

本單元的語言訓練點是抓住動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會景物描寫的特點。圍繞這一訓練點，本課教學以月跡為線索，在教學中引領學生創(chuàng)設情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生沿著清晰的教學思路研讀文本，感悟語言。運用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學法，關注文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內容。通過本篇自讀課文的教學，真正把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

20、五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

1、了解說明對象松鼠的特征與習性，培養(yǎng)仔細觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會科學小品文生動、準確的語言。

針對以上的教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對松鼠有一個由淺入深的認識，了解說明對象的特征與習性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，讓學生在學習完課內的知識點之后，學會遷移和靈活運用。

2、在梳理完文章內容之后，讓學生思考《松鼠》一文運用了哪一種說明順序。在學生答出邏輯順序后，帶領學生明確邏輯順序的概念，同時簡單復習時間順序和空間順序。以達到第二個教學目標，讓學生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說明，來體會《松鼠》一文語言的生動性。在對比閱讀后，學生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說明，因為辭海詞條的語言平實，對于學生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動形象，能引起學生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實還是生動，都要遵循一個原則準確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說明方法，具體準確地說明松鼠的體長。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

4、我利用板書將文章的結構清晰地呈現(xiàn)給學生。作業(yè)布置方面，學生在當堂練口頭作文的基礎上，如果能補充介紹小動物習性或其他方面的特點，就能寫成一篇生動形象的科學小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學生的口頭練習最后落實在筆頭上。

5、學生的情感培養(yǎng)方面，我在教學的最后對《松鼠》一文進行了總結和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動，饒有趣味。對待萬物，我們應保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認真落實了聽說讀寫，圍繞著中考考點來設計提問問題?？傮w來說，預設的教學內容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時和預設的相差不大，學生思考和回答問題積極主動。

作為一名新老師，面對公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結束后，我結合課堂觀察和評課時各位老師的評價，進行了認真的教學反思，課文《松鼠》教學中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達：從指標的數(shù)據(jù)來看，指導學生閱讀和朗讀有4次，指導學生歸納總結有3次，指導學生分析評鑒有1次，指導學生讀寫結合有2次，引導發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點播思考問題的路徑有2次，進行思維方法指導有1次，用文本指導審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識解釋準確有1次，關聯(lián)舊知識和課內外遷移有2次，強調重點恰當有1次，板書運用恰當有3次，點評學生到位有2次，糾錯及時有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，因勢利導培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關系，在教學中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在專業(yè)行為表達方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學生們去完成，比如自我介紹時，我擔心學生找不到關鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學生聊天的時候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學情分析上，還要再下功夫。

（2）在對學生的評價上，要更有針對性，要學會抓住學生回答中的重要信息，進行總結，不是簡單地評價很好、不錯等詞。對于學生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時糾正和引導。

（3）預設性過強，引導的語言過多，在知識點的講解過程中，用詞不夠準確，語言不夠精煉，有些時候話語過于重復啰嗦。

2、媒體應用行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，投影預設的課件頁面有9次，現(xiàn)代媒體運用有11次，投影學生學習成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內容有5次，完成教科書活動有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，紙媒教材運用、傳統(tǒng)媒體運用和現(xiàn)代媒體運用效果都為等級A。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在媒體運用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導入播放海綿寶寶的片段，使學生較快進入情境，幻燈片重點突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時，有時會出現(xiàn)延遲的情況，所講內容和幻燈片展示沒有及時對應上。

（2）由于文體限制，利用實物模型教學和電子模擬實驗沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當有3次，表達闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗有2次，發(fā)展審美體驗有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，文化視野與增強使命感這兩個方面在教學中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學生對比感受說明文語言的平實和生動，關注學生的審美體驗，在潛移默化中讓學生學會熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關系。

（2）文本解讀詳略得當，但在語言品味板塊，留給學生思考感悟的時間還是有些短。對于作者如何做到生動地說明小松鼠這個問題，應該留出較寬裕的時間讓學生四人小組討論之后再進行回答。

4、師生交往行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，教師講解學生傾聽有8次，教師提問學生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學生回答教師理答有4次，學生質疑教師解答有1次，學生交流互相評議有2次，指導學生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級氣氛熱烈有2次，個體表現(xiàn)突出有3次，教師點評用語有針對性有3次，教師點評用語有激勵性有2次，有理有據(jù)糾錯且保護學生自尊心有1次，進行形成性檢測有2次，及時反饋檢測效果有2次。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學生傾聽比重較大，學生對文本的主動思考和探索還是少了一點。教師提問，個體學生回答問題的情況較多，學生之間缺少溝通交流，學生互評較少，這個方面在今后的教學中我會多加注意。

（2）在點評過程中，針對性不夠，很多時候重復使用很好、不錯、非常好等詞，沒有很好地抓住學生回答的重點，并及時地進行總結。

（3）教學預設方面可以更靈活些，不一定要學生答到幻燈片上預設的關鍵詞，對學生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學生思考，2.86%靠學生談論。應答方式方面，80%為個人應答，20%為集體回答，無合作交流。學生應答水平方面，74.29%的應答基本正確，25.71%的應答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評判，48.48%為追問和補問，3.03%為組織評議，無批評或不理睬的情況。課堂提問與學生應答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對性強，難度適中，學生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應答方式多為個人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設時，關于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個問題，我預設的是學生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎上進行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結果在教學的過程中，由于我太過緊張，在學生自行比較后就讓個人來進行發(fā)言回答。教學結束后，我覺得這個疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學中我也會調整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進行教學。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來到昆明三中，轉眼一年，秋去春來。懷著對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉變。我聽過晨光中最動人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風穿過操場的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學生，他們調皮可愛，也認真踏實，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長，一起進步。我遇到了幫助我成長的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務能力。我堅持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認真參加學校組織的各類培訓活動，在學習和培訓中提高自己的修養(yǎng)和素質。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對我來說意義非凡。在準備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個細節(jié)都提出改進的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。教與學是相互促進的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時地去調整和改進。我會將此次公開課的收獲落實到日常的教學中去，不斷向老教師學習，不斷完善自己，認認真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺。

21、五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

教學反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地搶著回答問題，交往語言到位，把平時我們訓練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學科思想及設計理念。

首先，關于教學內容的選擇。三年級我們重點訓練了學生自主預習的能力，學習課文之前會給學生自主學習單，學生根據(jù)學習單上的要求一步一步地進行預習，除了最基本的熟讀課文，標自然段，畫生字詞語，我們會根據(jù)不同課文設置不同的預習內容。比如有的課文需要學生重點理解一些詞語，就會讓學生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學生關注神奇的科技世界，留心科學技術的新發(fā)展，因為本課預習的重點就是查找關于太陽的資料，課堂交流，重點培養(yǎng)學生查資料的能力。

本課所抓的重點交流的詞語、易錯的生字也是來源于學生的自主學習單。在預習中我發(fā)現(xiàn)繁字幾乎所有同學上面的每都帶了鉤，因此我設計了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點莫忘記。

總之，了解學情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學生的起點是什么，哪些內容是學生掌握不好的、需要老師幫助的。教學內容找準了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學生也接觸過說明文，但都不要求學生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學本文時我首先幫學生理清文章的脈絡：1-3段講太陽的特點，遠、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們人類的關系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點的時候，我重點指導朗讀第一自然段，抓住數(shù)字、反問句，指導學生把這一段讀好，既能幫助學生理解太陽的遠，又能幫學生學會方法，那學生學會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學習中。課堂上學生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時太陽與人類的關系時，我簡單處理它們的關系，而是把重點放在要求背誦的最后一段，設計語言訓練如果沒有太陽......幫助學生梳理文中較為復雜的關系，將自然科學知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓練有機結合起來。防止把語文課上成科學課，說話訓練、小練筆處處體現(xiàn)語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導學生讀得好，等于教學工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導學生朗讀，直到達到背誦的目的。這就是我們平時所說的在讀中感悟，以讀促寫，學生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學生的，課堂的精彩也應該由學生來演繹，當老師把目光集中在學生的學上，關注學生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

22、六年級語文上冊第四課花之歌生字注音組詞

六年級語文上冊第四課花之歌生字注音組詞

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，以象征的手法，通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實，詩人用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

23、六年級語文上冊第4課花之歌復習預習重難點歸納筆記

六年級語文上冊第4課花之歌復習預習重難點歸納筆記

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

本文寫了大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。

2.思考：從哪些地方可以看出我是花，請將有關句子畫下來。

大自然的語言、諸元素之女、親友間的禮品、原野上搖曳、清風中呼吸、星星陪伴微睡、太陽凝視中醒來飲朝露、聽鳥鳴等等，都是作者運用象征的手法，寫出花的形象，滲透了積極樂觀的生活態(tài)度。

3.交往的禮品是什么呢？

在之后的句子中做出了解釋：婚禮的冠冕最后的祭獻，以清新的筆觸寫出了花在生活中的用途。

24、六年級上冊16課夏天里的成長評課稿教學反思

六年級上冊16課夏天里的成長評課稿教學反思

教學反思1：

1、學生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，這種情感被稱之為個性。在教學過程中，我注重讓每個學生的個性都有所彰顯，關注了學生的發(fā)展。

2、較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。

改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學生暢談對夏天的感悟。研讀文本，感受成長，自讀交流。接下來，讓我們借助語言文字，走進夏天，認真讀，仔細想。重點理解農(nóng)作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望這句話。體會其中蘊含的道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。最后學習本文的寫作特點：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。

教學反思2：

《夏天里的成長》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。開篇以夏天是萬物迅速生長的季節(jié)這一中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啟迪我們:人也是一樣，要趕時，趕熱天，盡量的用力的長。通過教學，我收獲頗豐，分享如下：

一、本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1我為文本創(chuàng)設了應有的教學情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高，講到了小小狗，講到了小學生和中學生，這都與學生的生活關系比較緊密，而且都是學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學時我積極創(chuàng)設了情境，把學生帶入文本之中，學生有了學習的積極性，對學習的渴望會更強烈。

2學生是活生生的人。他們是有看己獨特的情感的，這種情感被稱之為個性。那么，在教學過程中，我會讓每個學生的個性都有所彰顯，關注學生的個性發(fā)展。在教學中，對于學生個性化的回答，我會及時分析引導，既保證激發(fā)學生學習的積極性，又要抽絲剝繭，引導學生真正理解文本的內涵。

3我通過把握重點的方式，讓學生們齊讀第四自然段，讓學生們通過讀，體會人要成長的道理。學生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語，充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點。

二、成功之處：

1教學過程中，我引導學生進行了自主探究、合作交流，學生通過默讀課文，體會夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什么特點。這一環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)了學生獨立學習、自主感悟的能力。

2通過設計問題夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎?＂引導學生抓住文中列舉的幾種事物和表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點，最終使學生明白因為文中選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點進行描寫，成給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個不足是沒有進行拓展。對于本課的詩的題材，我們可以讓學生試著寫寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生對文本的感知上升到新的層面。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，最后設計一個環(huán)節(jié):拓展寫詩的環(huán)節(jié)，給學生列出大概的要求，仿照文本，讓學生自己練習寫詩，增強學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

25、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

在本次學校組織的課堂教學評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學過程進行了精心的設計，展現(xiàn)了自己的教學風采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結構簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學方法，通過學生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學生思維，讓學生進行語言文字訓練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質和人格力量。

在本課教學中，我認為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當時情況的危急。在教學時，說課老師讓學生找出描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學生的寫作打下了基礎。

2.設置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？說一說，老漢與兒子的內心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結尾設置問題：課文學到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

26、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿評課筆記

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿評課筆記

專家點評：本單元是閱讀策略單元，學習有目的的閱讀。

1.本堂課教學目標的指向性非常明確。多次提問要完成這項任務，你準備怎么讀。（改變教課文的痼疾。我們是要教方法，不是教課文。）

2.循學而導，做得較好。（站在學生的角度，帶著學生讀）

先讓學生做（思考、表達）師生思考、交流師提煉、小結學生再學。（第一次講評指南后，讓學生再修改，反饋調整的意識很好，但是這個反饋調整環(huán)節(jié)有點流于形式。）

3.面向全體學生。很多時候老師不僅僅是與對話的學生對話，而是與全體學生交流。（小組學習時老師的巡堂指導，也是與學生對話。還有學生代表上臺展示時，問其他同學有補充的嗎，別人講過的，不用再講。）

4.老師的教學體現(xiàn)了閱讀策略單元的教學特點，就是指向運用。

5.三個閱讀任務，每個任務開始都有引導，結束都有小結。不管是引導和小結都指向閱讀策略。注重方法指導的推進。

6.談到好老師和好學生的問題。張老師上課，不疾不徐，娓娓道來。心中有目標，方法有變化，前后有照應，不做假把式。

三點建議：

1.修改指南的時間可以稍微長一點，不能走過場。

2.學生閱讀時，可以在大屏幕上顯示計算器，讓學生心中有數(shù)。

3.如果講故事給題目，可以早點給，比如學生在準備時就可以出示，還有故事的引語給的似乎不太合適。

27、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導入。

出示第三單元單元導讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學習要素。了解本單元學習根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學習方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預習，明確學習任務。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關注疙瘩的偏旁，指導書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關注內容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關注內容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學習任務。

三、學習課文關于玩法部分感悟方法。

1.師：任務一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細讀，認真讀，在書上圈畫。（板書：細讀圈畫）

3.學生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學習任務單。

（找到和制作竹節(jié)人有關的段落，是引導學生完成竹節(jié)任務一學習單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學習小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當時出示的是這個小伙伴）

四、指導學習關于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關的動作。

學生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學生嘗試學習玩法部分，關注教別人玩竹節(jié)人這個小任務，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務，先指名說說，學生自主學習）

觀看視頻，進一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結（關于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關聯(lián)性不大的內容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務二運用方法。

回顧上堂課所學，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學習目標是什么？（出示閱讀提示的三個任務）

生：任務二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關注什么？

生：關注玩法。 生：關注玩的過程。 生：關注玩時的心理。

出示學習小伙伴。

學生自由讀文，快速找出相關內容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設情境，想象畫面）

師指導讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結。（大屏幕出示學習小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調整 批注、朗讀。

（任務2的學習，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務）

三、做任務3運用方法。

大屏幕出示任務單（課文導讀頁），明確任務3。

1.師：這個任務要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進去。

生：要簡潔明了地概括內容。

生：仔細想想，講清楚起因、經(jīng)過和結果。

大屏幕出示：

學生梳理相關內容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導學生評價。第二位同學再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學上臺講關于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結學法，激勵運用。

師：同學們這兩節(jié)課，我們學習了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關注的內容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內容）

28、六年級上冊第8課燈光評課稿聽課記錄

六年級上冊第8課燈光評課稿聽課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點三次燈光并貫穿全文，重點突出，層次分明。課堂扎實有效，注重激發(fā)學生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！

上課時說課老師放手讓學生自學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。說課老師在課堂上抓住了郝副營長給你留下了怎樣的印象，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解多好啊三個字時，引導學生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

29、六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學反思

六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學反思

教學反思1：

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦 法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設周曄的淚小孩的淚車夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住跪字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

30、六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿教學反思

六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿教學反思

教學反思1：

不足之處

1.板書欠佳。

一個優(yōu)秀的板書是一份微型濃縮教案，此次教學過程中，我的板書僅帶領學生對知識進行了梳理，但欠缺一些示范性的板書。

2.指導朗讀做得不夠細致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一，但在句子的朗讀上。夠細致。例如在教學牧童拊掌大笑的時候，只注重了學生神態(tài)的把握，而忽略了重點語句的朗讀指導。在今后的課堂教學中應該吸取本次課堂教學的教訓，多進行句子的指導朗讀，相信課堂教學設計會更上一層樓。

教學反思2：

還有一個遺憾之處，那就是我沒有關于題跋的講解，蘇軾的這篇文章其實是一則題跋，學生對蘇軾的詩、詞、文章都有接觸過，但是題跋是他們第一次接觸，老師應該做一些關于題跋知識的補充。在最初的教學設計中，我是有這個環(huán)節(jié)的。我出示了一張課件，分三點對題跋進行了簡單的介紹：1.題跋指寫在書籍、字畫、碑帖等上的文字,寫在前面的文字是題，寫在后面的文字是跋，總稱題跋。2.題跋的內容多為品評、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限，可以是詩、文、詞等等。文字不多，但努力達到筆簡而意足。接著我再告訴他們題就相當于我們現(xiàn)在寫在書前的序，跋就相當于后記、讀后感，不過不管是寫在前面的還是后面的，我們現(xiàn)在都統(tǒng)稱它們?yōu)轭}跋。題跋的內容不多，但內容深刻，筆簡而意足。相信這樣講的話，學生會對題跋有一個簡單的了解。但是在試上的時候，我發(fā)現(xiàn)這樣的話時間來不及，講故事的環(huán)節(jié)會被大大壓縮，來不及讓學生自己練講，也來不及讓其他同學點評，講故事就顯得走過場。通過權衡，我只好把講題跋知識的這個環(huán)節(jié)刪去了，但是內心是覺得很遺憾的。

31、六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學反思

六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學反思

《浪淘沙》是六年級上冊統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩三首》中的第一首，這一單元的單元導語是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學，結合單元要求，緊扣興發(fā)教學理念，在研讀教材的基礎上，我確定如下教學目標：

1.通過自學、反復朗讀，感知詩詞大意。

2.抓住關鍵詞,想象畫面，感受黃河的氣勢磅礴，理解詩歌意蘊。

3.在拓展學習中感受詩人積極豁達、樂觀向上的精神。

通過本課的實踐探索，在落實教學目標的同時，關于興發(fā)教學在古詩課中的應用與落實，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結合本課教學，圍繞興發(fā)教學理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國人：兒童教育的審美意蘊及其實現(xiàn)》中談到，教育就是要引領個體與世界的審美性相遇，喚起個體對世界的親切感。所以在本課教學中，為了充分調動學生的感官，激發(fā)學生的興趣，讓學生達到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個方面的設計：

1.興于詩

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩，詩人本身就是由興而發(fā)：這首詩前兩句寫實，寫詩人所見的黃河的氣勢磅礴、浪淘風簸，后兩句是詩人在所見之后的所想，是詩人在所見之后的興發(fā)。其次，在本課的導入環(huán)節(jié)，由師生對詩導入，渲染古詩學習的氛圍，從而引出古詩中藏著的黃河，引領學生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對詩之后，我播放了一個黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開了學生身體的感知，讓學生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學生對黃河的探索欲望與熱愛之情，學生的身心達到一個充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽聽黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎上，順其自然地引領學生走進課文《浪淘沙》，以開展進一步的學習。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個體的身心得到充分的興起的基礎之上，引領學生展開理智地學習、積極地思考，往往能讓學生更好地向著學習的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)?；谝陨系目紤]，我著重從立于禮（方法指導），啟于智（思維啟迪）這兩個方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩歌教學的基礎，在朗讀教學時，我著重基于以下兩個維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設計上采取整體讀解決生字詞再讀聽范讀描紅跟讀提煉朗讀要點讀的形式，循序漸進，逐步達到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學目標。二是在學法指導上，實現(xiàn)由整體到個人的逐步落實，在教學時，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學生掌握朗讀要點，在此基礎上，再指名讀，實現(xiàn)由面到點的教學轉變。特別要指出的是，在本課教學時我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學生聽范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學目的。這種教學環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩歌意境方法的滲透。理解詩歌意境是高年級詩歌教學的重要組成部分。我著重向學生滲透通過抓關鍵詞理解詩句創(chuàng)設情境想象畫面這兩種理解詩歌意境的方法。如讓學生抓住九曲萬里沙感受黃河彎曲、長、沙多的特點，抓住直上引領學生感受黃河的氣勢。又比如我通過出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導學生想象九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯的畫面。這樣的教學設計，都是意在讓學生掌握通過抓關鍵詞理解詩句創(chuàng)設情境想象畫面理解詩歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學時，在讀通讀好的基礎上，我以問促思，引領學生積極的思考。在古詩意境理解時，我先出示九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯這兩句詩，引導學生思考：這兩句詩描寫了黃河的什么特點？你是從哪些關鍵詞中體會到的？進而組織小組討論，在小組討論中升華學生對古詩的理解。對于如今直上銀河去，同到牽?？椗疫@兩句的教學，我也是通過一系列的問題，如（他想到了什么？誰來說說這兩句的意思。詩人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會到了什么？孩子們，詩人說同到，同是什么意思？同誰一起？）來展開教學，以問促思，層層遞進，在思維發(fā)散，智力充分調動的同時，以達到理智學習的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學習，學生已實現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達到本節(jié)課的知識目標。但是一堂好的興發(fā)課應不止于知識目標的完成，還要引領學生回歸生命，對生命進行積極的思考，實現(xiàn)精神上的托舉。基于以上目標，在教學設計上，我著重從展于智成于樂這兩個方面進行了思考：

1.展于智

在前文的教學中，我已通過以問促思等方式，實現(xiàn)了對學生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應在啟迪的基礎上去繼續(xù)展開，以達到真正的理智學習的狀態(tài)。所以在原文教學的基礎上，我進行了適當?shù)耐卣梗合茸寣W生結合《浪淘沙》猜測詩人性格，再拓展學習詩人的另外兩首古詩，讓學生再猜詩人的性格。在此基礎上，引導學生結合詩人作品、性格，反推詩人的經(jīng)歷。最后出示詩人的生平經(jīng)歷，引領學生聯(lián)系生活實踐，談自己的個人感受。這樣的教學設計，基于教材，但又超脫于教材，讓學生在一系列的思考與猜測中升華了個人感受，達到了精神托舉的目的。

2.成于樂

成于樂不僅僅是指配樂朗讀等教學方式，更多地應該是指向于學生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結尾，在學生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時，我引導學生配樂齊讀：讓我們把對劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢恢宏的朗讀聲里。這樣的設計，不僅僅是因為融入了音樂，更多的是因為學生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進而非常順利、愉悅地進入了這樣一個齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當然，通過本節(jié)課的實踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強。在朗讀指導環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設計都非常清晰，但是因為自身的朗讀水平有限，學生的朗讀指導沒有達到預期的效果。在感知浪淘風簸引導學生進行一系列的排比讀的這一個環(huán)節(jié)，我本身的預期是學生一次比一次堵得有氣勢、有力量，但是因為我自身在導語部分的朗讀技巧不夠，以至于這個版塊的教學效果沒有達到極致。

2.對于興發(fā)教學理念的理解還有待加強。在教學的設計上，我雖然緊扣興發(fā)教學理念，逐一展開教學設計，看似自然、流暢，但是對于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學中，還要加強興發(fā)教學的理論學習，多嘗試、多運用，以期更大的進步。

32、六年級語文上冊第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

六年級語文上冊第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

33、六年級語文上冊第4課花之歌生字組詞與近反義詞

六年級語文上冊第4課花之歌生字組詞與近反義詞

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，以象征的手法，通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實，詩人用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

生字組詞

穹：蒼穹 穹谷 天穹

孕：孕育 身孕 孕婦

冕：冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳：搖曳 臾曳 曳扯

馥：馥郁

瓊：瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀：鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑：婆娑

近義詞

蒼穹天空 孕育養(yǎng)育 搖曳搖蕩

碩大無朋龐然大物孤芳自賞自命清高

反義詞

搖曳靜止碩大無朋小巧玲瓏

孤芳自賞自漸形穢

34、六年級上冊語文第四課花之歌生字組詞

六年級上冊語文第四課花之歌生字組詞

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

諸：眾，許多。 蒼穹：天空。 冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。

瓊漿：美酒。 搖曳：搖蕩。 馥郁：形容香氣濃厚。

旖旎：柔和美好。 孕育：懷胎生育，比喻既存的食物中醞釀著新事物。

婆娑：1.盤旋舞動的樣子；2.枝葉扶疏的樣子；3.眼淚下滴的樣子。

心馳神往：馳：奔馳。心神奔向所向往的事物。形容一心向往。

顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來，形容孤獨。

孤芳自賞：把自己比作僅有的香花而自我欣賞。比喻自命清高。