五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

1、五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

一、作者父親簡介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛的小漁船。

3.吳冠中父親簡介，出示詞語：

賣繭子 賣豬 糶稻

4.他賺什么錢？（辛苦錢）

二、初讀課文，整體感知。

1.農民兼教員，在農村沒有一個父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學生讀。（賣繭子給我買枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬花筒、買熱豆腐腦、送我報考無錫師范、雨雪天背我上學、搖船送我上學、

3.再讀一讀。

4.課文寫了為我做的，這就是父愛，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢，為了我花錢

5.他寧愿自己省吃儉用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對我的愛，作為兒子，體會到這種父愛了嗎？

7.哪幾個詞感受到父親的愛？（早已深深體會到）

8.他怎么做的？（不肯加錢換房間）

9.齊讀，讀這兩個關鍵短語，一個是心里想的，一個是做的，體現(xiàn)了懂得父愛。

10.看看課文中哪些地方我體會到了父愛，畫出來。指名說。

三、抓細節(jié)，品讀父愛。

1.對父親點點滴滴的愛非常感動

2.課文第九自然段第一句話，齊讀，哪個詞說明他已經理解父愛了？

3.齊讀課題，父愛體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過的舉手。

4.課文中我在什么時候體會到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當寄宿生，就要繳飯費、宿費、學雜費，書本費也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸。父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說。

（2）掙你錢的不易，對父親的依戀，這種心酸說明我長大了，懂得了，懂得了什么呢？請寫下來。指名說。（掙錢不易、錢都花在我身上、期望、獨立生活、坎坎坷坷靠自己邁過去、關愛和期待）

（3）小結。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學習內容：

為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。但我也睡不好，因為確確實實已意識到考不取的嚴重性，自然更未能領略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩畫意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費。只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

（1）哪些細節(jié)讓我有心酸的感覺？用一個詞寫在學習單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補棉被、小漁船、背影）

（2）小結。

（3）再讀，把心酸的感覺讀出來。

6.出示內容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時時在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對我也永遠是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫出來嗎？為什么？指名說。

（4）表達了對父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結。

7.齊讀課題。畫不出來為什么還說父愛之舟？指名說。（文字可以表達出來）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對我的愛，用愛送我到成長的任何角落，到達人生的彼岸。

四、把情感藏起來寫。

那一年初夏，父親賣了繭子，我跟他路過一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學生讀自己的作品。

2.老師點評。

3.學生修改。

4.再讀作品。

五、總結全文。

2、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

教學反思2

《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關愛戰(zhàn)士勝過關心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質。

板塊二是教學的重點和難點，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學，僅僅停留在老師指導學生句子的品析上，抓魅力星值華而不實，教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質，實現(xiàn)自主實踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下，我們進行以下修改：

我們以趙一曼的四個動作為教學，猜測她的心理想法，感悟她的品質。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學，放手讓學生獨學、合學，孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設計教學思路也更加清晰了，教學過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

3、三年級上冊26課手術臺就是陣地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊26課手術臺就是陣地評課稿聽課記錄教學反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學《手術臺就是陣地》，本課教學，我緊緊圍繞課后的三個題目，依此看來環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學生情感激發(fā)出來，以體會戰(zhàn)爭的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關：學生年齡、教學目標、教學時間、教學設計

1.本課課后三個題目值得深挖，因此整個環(huán)節(jié)的設計很清晰，而學生的筆記也較多。

2. 三年級完全不知人物的外貌、動作等描寫，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學生再讀，效果不錯，以此可見學生的模仿能力是挺強的。

4. 對于三年級的學生，晦澀語文知識少講，品析字詞時教師先淺淺地分析一下寫法，然后讓學生多次朗讀便可。課文只是學生進入語文學習的引子，語文成績要想實際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績，但前提條件是搞好基礎，因此課堂上要重視基礎字詞的教學：讀準字音、理解意思來組詞、寫好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時間占比。

6.做好PPT，能讓教學指令更加明確，教學內容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學反思2：

本課教學我做得比較好，學習第二段的時候我?guī)е鴮W生有步驟地學習，后來總結學習方法，這樣學生可以按照方法，自學往后的課文。

4、三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。依據(jù)本單元的語文要素，應注意引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思，并進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時。

本堂課的教學我采用的是變序式的教學方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統(tǒng)領全文的中心問題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？展開教學，從而使學生有的放矢地去思考和領悟。

第一次嘗試這一課的教學時，我設計的教學內容是由我來帶領學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學習方法后由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但后來在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計，教師講解過多，不能夠充分地調動學生學習的主動性，留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進行教學：首先選取其中一個季節(jié)細致地分析學習，指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學完本段后及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學習步驟合作學習。小組匯報學習結果時，我根據(jù)學生匯報的內容對重點詞句進行適時的點撥指導，并用課件輔助學生理解，最后總結文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進地實現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評價。

當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學生朗讀的時間不夠充足，學生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學中，我會繼續(xù)加以改進，爭取給學生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法，并運用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹多的特點，再分別從一年四季展開描寫各個季節(jié)的特點，最后再總結小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫。語言優(yōu)美，結構清晰，是一篇很適合上公開課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時間來準備教案和課件。在另外兩個班級磨課，修改不完善的地方。教案無可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因為我并沒有走進這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動孩子們呢？果不其然，當我正式上這一節(jié)課時，學生的參與度極低，毫無情感的波動，在自主學習環(huán)節(jié)，舉手回答問題，能夠給予老師反饋的同學更是寥寥可數(shù)。對于祖國的這種大好河山的贊美之情也沒有被激發(fā)出來。我尷尬地走完了全程，可以說，這是我這么久以來第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫了個課題，是研究小學語文教育中情感教育的滲透。當時寫這個課題的時候，我還十分自信，因為我的每次課堂，無論是常規(guī)課還是公開課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來：在什么時候我已經丟掉了這個最寶貴的習慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚頓挫，沒有得到情感升華，這對聽課者，是一種枯燥的折磨。這是語文課堂的大忌。

所以結合所有聽課老師們的意見，我寫下了這篇教學反思。這讓我銘記，這樣的錯誤，不能延伸，要及時改正，不斷總結，從失誤中總結教學教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

5、三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

聽課記錄：

板塊一 談話導入

1.平時見過什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學習的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰來讀？

誰能讀得讓我們有畫面感？

本來是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關鍵詞，想象畫面）

1.請一位同學讀一自然段，其余同學邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因為草地上長滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個問題，我見過的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠遠望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語（一大片、長滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時候把自己也放進去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們再讀一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請同學們打開語文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰來說說，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰能連起來說說蒲公英的變化？

4.師：你覺得應該如何觀察，才能得到這樣的結果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來讀一讀這個重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當一回小老師？給大家講一講這個部分，我們可以加上一些動作，把這個變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說說，盡量不看書。

8. 請生上臺當小老師，講一講蒲公英的變化。（請兩個學生）

板塊四 聚焦最后一段（體會作者的感情）

1.剛才我們交流了這個草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來的呢？接下來我們面對更高的挑戰(zhàn)，讓大家當一回小小研究員。你來看看，這些標紅的字，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細觀察標紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過的，所以用了看見

3. 師：仔細觀察這個詞語能不能去掉？

生：不能，這個詞語很重要

師：我們把這個詞語讀一讀。原來，除了時間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細觀察（板書：仔細觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細觀察的？你能不能想到那個畫面？

生說用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學做研究者，就要這樣仔細觀察，仔細思考。獎勵大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說變化

教學反思:

這篇課文的文字和內容都比較淺顯，只要引讀到位，學生大體都能理解課文的內容。學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調皮和玩笑性質的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學中，指導學生進行表演，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設計的幾個環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應該有一個講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會作者對蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關注了學生打哈欠的方向不對，沒有對重點詞語假裝一本正經、假裝打哈欠進行再次強調。

6、三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學反思

一：導入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學習的課文是？

生：15 搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗??！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長嘴。

師：你看得真仔細，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認真地聽，仔細的看就叫做？細致觀察。（板書）一起說。

生：細致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個自然段，哪幾個自然段寫了作者對它的細致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準確。

生：讀

師：孩子們在讀的時候，可以自己讀自己的，這段話，誰想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥啊？一句話說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因為文中說它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒嗎？

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：作者觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準啊 來我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最?？匆姡钭钇胀?，隨處可見的鳥兒是什么??？

生：麻雀！

師：那么我們就有請麻雀出場，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個高手，請高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細??！你從他們不同的顏色，嘴的長短都有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我想邀請一位同學跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請一個女生上臺，你一句我一句對比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點是什么?。?/p>

生：它每個部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點就像這兩位同學說的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?/p>

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）作者具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍色 還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍色 、紅色

師：真準，藍色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長出來的葉子。

師：剛長出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關?。ㄅ鋱D）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會怎樣回答？

生：因為羽毛是翠綠色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來了，觀察動物的小妙招，也就是？我們要尋找動物身上最與眾不同的？特點。（板書：尋找特點）

教學反思：

文章以搭船的鳥為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個搭字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解 搭字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學生回答搭意思，他們也都說出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛、聰明的小鳥。因為不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進行適當?shù)脑u價，把問題留給學生，讓他們學完課文后自己判斷。

在接下來的教學中，我讓學生圍繞細致觀察進行學習。先初步感知作者對那些事物進行了細致的觀察？第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。

接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細致入微。在學習翠鳥的外形時 ，首先學生帶著翠鳥給你留下了什么印象的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結后引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會我觀察的細致。學習作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學生，把更多的學習空間、學習時間給學生。

本節(jié)課重點學習了觀察翠鳥的外形，在學習翠鳥捕魚時的動作時，進行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今后的教學中需要注意：一、讓學生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發(fā)了學生的學習欲望，變要我學為我要學。二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞匯量，體會作者用詞是經過反復推敲的。三、提出問題要全班討論，讓學習真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。

7、三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

教學反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思2

《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

8、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

想讓學生能從語言文字中體會意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生更好地去感悟文本?！　?/p>

在講《走月亮》這篇課文時，我通過引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸、去感受，使學生感受文章意境。例如在教學細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時，我引導學生調動生活體驗，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細長的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導學生回憶生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產生共鳴。例如我讓學生想象假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？學生想到的不是文中的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會趴在媽媽身上撒嬌。我會和媽媽捉知了猴。、我會和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學生回憶起自己和媽媽在一起時的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。　　

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導學生在學習、感悟他人的文字時，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學反思2

不足：

1.學習狀態(tài)

在學習過程中，學生自己的感受和想法談的很少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達。而且我在教學第四自然段時，也只是講了流著抱著兩個關鍵詞。在課堂上，本該是學生對文本暢所欲言，但是大部分學生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點訓練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木?，都是一切景語皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮時見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內容，都是前面所領悟的內容：

3.對文章情感的體悟

《走月亮》是學生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結構上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學過程中，我對文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學生通過朗讀能體悟。

9、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄

一 課堂導入

處處留心皆學問 什么意思？

師總結：無論工作還是學習都需要這樣的能力，今天來看看葉圣陶老爺爺是如觀察的，觀察了什么，怎么觀察的。

二 整體感知

1、第一自然段教學：

寫了什么？

除了位置，還有什么發(fā)現(xiàn)？

太棒了，隨處可見，說明了什么？說明這樣常見的事物仍然值得留心觀察

2、看其他自然段，作者寫了哪些內容？

3、留下印象深刻的句子有哪些，誰能說說這些句子好在哪？

漾、爪子、相當牢固、逐漸

作者只有仔細觀察，才能寫出這樣生動形象的句子

三、小組自學

1、小組自學，找出仔細觀察的方面

（巡視，表揚勾畫的同學）

2、小組交流后，點一組同學展示 師點評合作的有效性

3、時間的詞-連續(xù)觀察

細微的觀察-動靜結合

蝸牛的比喻-形象

4、請同學打分，展示小組選擇最佳傾聽小組

5、老師幻燈片磚石各個時期的爬山虎，進一步總結作者的觀察細致

四、課堂活動

1、如果你是植物園講解員，你會怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的？要抓住什么詞？

請同學們默讀第四段，思考后，站起來介紹爬山虎是如何爬的。

2、同學講解+動作表演，師點評

3、一腳一腳教學，師通過動作表演說明為什么是一腳一腳而不是一步一步。

總結升華-仔細、連續(xù)觀察

思考：

1、訓練點明確，授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個方面進行講授

觀察什么，即通過對文章的整體結構的把握，引導學生明白觀察的內容

怎么觀察，即引導學生通過具體的詞語，去了解觀察的奧秘細致、連續(xù)（表示時間的詞）

2、對抽象化的教學具象化操作，如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時，強調把不熟悉的事物比作熟悉的實物，就是形象

3、通過創(chuàng)設情景和實踐的方式，讓學生通過當小小講解員，講解爬山虎如何爬，怎么講到重點，講得生動，讓學生體會作者對動詞運用的準確。

導入時，強調觀察是把文章寫得形象生動的奧秘，今天我們就來跟葉圣陶老爺爺學習如果通過觀察，提高自己的語文能力，會不會更好呢？

10、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達到更完美的境界。

11、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個人信息和時代背景。

2. 時光軸這一環(huán)節(jié)的設計，讓本單元的語文要素：關注人物和事件，學習把握文章的主要內容，得到了落實。然后引導學生根據(jù)時光軸運用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內容，幾位站起來回答的同學表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學習課文中歸納小標題的形式進行主要事件梳理。

4. 后半部分教學中，說課老師引導學生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受，然后組織學生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導學生進行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學生實際的學情進行。

12、四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的臨時隱蔽所得來不費功夫，棄之毫不可惜等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個偉大的工程你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

13、四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課筆記

四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課筆記

天上午，隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風，拍案叫絕，故記之。

首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學生的興致馬上來了。未成曲調先有情，激發(fā)起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯(lián)詞進行教學，不光還，還可以換成哪些其他的關聯(lián)詞語？學生找出不僅還不但而且既又從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學顯得扎實有效。平時，關聯(lián)詞語教學往往不夠重視，采用替換教學，對相近的關聯(lián)詞語進行了鞏固與運用，成功串起珍珠。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據(jù)學生的實際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。這種方式，可圈可點，便于學生操作，讓學生帶著任務去讀，讀書的目的明確，這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學生易錯字。接下來，教學蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎上，讓學生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風景，運用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學，是學習課文表達方式擬人的手法，以課文為例，進行學習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹。大家好，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家這個環(huán)節(jié)的教學，體現(xiàn)了老師的教學理念：創(chuàng)設語言表達的情境，把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。

其次，老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學半掩這個詞時，讓學生上臺演示關教室的門，什么叫做半掩，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設計目標指向非常明確，為什么要有這個設計？做到有的放矢。這樣的教學時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學處理，做到詳略得當。重點教學第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學內容來教，千萬不要面面俱到，要學會取舍。

第三，老師教學過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新?？茖W小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。

當然，教學是一門遺憾的藝術。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變人稱，讓學生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學生借助語言的橋梁，講起來就會順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

14、五年級語文上冊第19課父愛之舟生字注音組詞

五年級語文上冊第19課父愛之舟生字注音組詞

這是一篇敘事性散文,全文以舟為線索,按照時間順序,從夢中醒來開始,以淚濕枕邊結束,回憶了父親在日常生活中和求學路上疼愛我的事,表現(xiàn)出父愛的偉大與深沉,以及我對父親的懷念和深深的感激。

cn：蠶（蠶絲、蠶豆、家蠶)

kǎo：考(考試、高考、考古)

tng：疼(心疼、疼愛、疼痛)

x：席(席子、酒席、出席)

tng：糖(糖塊、冰糖、白糖)

xi：屑(紙屑、木屑、不屑一顧)

qǐ：啟(啟示、啟發(fā)、開啟)

d：迪(啟迪、教迪、迪斯科)

dīng：釘(鞋釘、圖釘、門釘)

pi：陪(陪伴、陪同、失陪)

b：畢(畢竟、畢業(yè)、畢業(yè))

shǔ：署(暑天、中暑、暑假)

zhǔ：煮(煮熟、煮面、煮飯)

zhěn：枕(枕頭、枕墊、高枕無憂)

15、五年級上冊課文19父愛之舟必考多音字與近反義詞

五年級上冊課文19父愛之舟必考多音字與近反義詞

課文圍繞父親送我上學、帶我報考學校這一重點，介紹了家境困難、父親掙錢的艱辛等情況，寫了父親想為我換房間、給我做萬花筒、雨雪天背我上學、給我湊學費、搖船送我考學、為我縫補棉被等小事。

多音字

?。簊hěng(節(jié)省) xǐng(省悟)

掙：zhēng(掙扎) zhng(掙錢)

撒：sā(撒手) sǎ(撒種)

縫：fng(縫補) fng(裂縫)

宿：s(住宿) xiǔ(一宿) xi(星宿)

近義詞

朦朧模糊 節(jié)省節(jié)約 艱難艱苦

快樂愉快 委屈冤屈 啟迪啟發(fā)

盛大隆重 偏僻偏遠 珍貴寶貴

輪換輪流 明顯清楚 領略領悟

嘲笑嘲諷

反義詞

朦朧清晰 節(jié)省浪費 艱難容易

便宜昂貴 炎熱寒冷 嘲笑鼓勵

偏僻繁華 精致粗糙

16、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄

五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄

一、課前熱身

課前播放圓明園影像資料，老師誦讀介紹。

師：孩子們，你們知道老師帶領你們欣賞的是哪里的景象嗎？

生：圓明園

師：這是老師了解的圓明園的景觀，你了解的呢？

生：圓明園有美麗的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

師：孩子，這些資料你是從哪里找到的？

生：是從網上搜集到的。

師:奧，你從網上搜集到的，你是一個會搜集資料的孩子。

你來說一說你了解到的。

生：10月18日，這伙搶到搶了萬壽山和香山等幾處，園中藏著許多珍貴的文物，并進行第二次大焚燒。

師：你搜集的這一部分資料是有關什么的？

生：圓明園的毀滅。

師：好，孩子，請坐。你還想來說？

生：我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個天價，無法估量。據(jù)科學家估量，總值超過600萬寶。

師：那孩子，通過這個你知道了些什么？

生：知道了這次毀滅給我國帶來了巨大損失。

師：孩子，你想的方面很多。你還想來說，孩子？

生：圓明園中有銅器物，有許多珍貴的寶物。

師：這些是講的圓明園的寶物，奇珍異寶。剩下的時間，我們課下再交流。

二、導入新課（7分鐘）

師：上課，同學們好。

生：老師好。

師：同學們好，請坐。

課前呀，咱們初步了解了這一座享譽世界的皇家園林就是圓明園（師生同讀），下面當我們一起走進課文，了解作者筆下圓明園的昨日與今朝，好，一起齊讀課題。

生：圓明園的毀滅

師：課前大家都預習了，這些詞語你會讀嗎？(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示：自由讀，孩子

師：誰想給大家讀一讀第一行的詞語。你來，孩子。

生：讀（損失、宏偉、侵略、銷毀）

師：讀音很準，詞語再連貫一些會更好。你再來讀。

生：讀（灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶）

師：不錯，點名，你接著來讀。

生：讀（蓬萊瑤臺、玲瓏剔透、不可估量）

師：評價，讀的都很準確，看來大家都預習了。那我們一起來齊讀一遍。

師：那去掉拼音還能讀準確嗎？

生：讀

師：齊讀讀的很好，下面老師來點讀，你來，孩子。

生：讀

師：讀的又快又準確，請坐。

后面的孩子再來讀。

看來這些生字已經難不倒大家了，看一看本課要求會寫的字，你能寫好嗎？挑一個你自己感興趣的，來給大家說一說，你是如何把字寫好這個字的？

生：損這個字，在寫的時候要注意結構，注意是左窄右寬，是左右結構的。

師：注意了這個字的間架結構。誰還想再來說一說？

生：橫，一撇一捺要舒展開。

師:評價，一撇一捺要舒展開。誰還想來說？

生：我選的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展開。

師：起筆從哪里起？田字格豎中線的哪個地方？這樣寫出來的字才好看。既然這么多孩子寫宋字，我們就一起把宋字寫好，好不好？先看老師來寫？

板書：宋

師：在你的田字格上寫兩個。

師：生字寫好了。咱們把它送入課文中。

三、整體感知

師：請大家邊讀邊思考，文中的主要內容是什么？開始

師：誰來說說剛才思考的問題？請你來回答。

生：課文主要寫了圓明園昔日的輝煌和毀滅。

師：這就是你理解的，你真會總結。誰還想來說一說？

生：寫了圓明園里面有許多奇珍異寶，結果被英法聯(lián)軍全部銷毀。

師：請坐。我聽出來了，你們都理解了課文的主要內容。課文主要寫了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們，下面請大家默讀課文。

四、局部探究

想一想文中哪些語句描繪出圓明園昔日的輝煌？找到自己感興趣的地方讀讀畫畫、想想、寫寫，開始吧。

師：有些孩子們已經圈畫了很多處，誰來說一說？

生：我畫了第二段的第一個自然段。圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

師：這一句讓你了解到圓明園的哪個方面？

生：我了解的圓明園很有名。

師：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

師：是指的位置。是還想來說？

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其中，仿佛置身在幻想的境界里。

師：你為什么喜歡這一句？

生：因為這一句寫的圓明園很美。

師：那具體它的美從何體現(xiàn)呢？再找個同學來找一找？

生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

師：為什么找到這一句話？

生：從這里看出歷史很悠久。

師：奧。歷史悠久，那圓明園中有些什么？

生：有名人書畫和各種奇珍異寶

師：那我們跟隨你的腳步，一起看一看這處句子。（幻燈出示）孩子們，自己先讀一讀？

生：讀

師：提示：自由讀

師：通過這句話，我們知道，圓明園中不但有宏偉的建筑，而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來鑒賞一番（幻燈出示圖片）

師：根據(jù)圖片，老師誦讀

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和奇珍異寶?？纯从心男?？你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因為如此。圓明園被稱為當時世界上？

生：圓明園被稱為世界上最大的博物館和藝術館。

師：是啊，它被稱為世界上最大的博物館和藝術館。那我們應該用怎樣的語氣來讀好這句話呢？來，你來讀。

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術館。

師：你重讀了最大這兩個字，誰還想再來讀一讀？

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術館。

師:我從你的朗讀中聽出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物，孩子們，知道嗎？這其中的任何一件文物拿出來都價值連城。那想一想，圓明園的價值如何呀？

生：老師，我認為是無價的。

師：你認為是無價的，也就是說，它的價值能估量嗎？

生:不能

師：它的價值不可估量。

板書：不可估量

師：好了，我們接著交流，誰還找到了其他句子？你來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。

師：我們一起來看一看這一處句子？好，孩子，你來談一談，為什么喜歡這一個句子？

生：圓明園十分美麗？

師：哪些詞吸引了你？

生：金碧輝煌，玲瓏剔透

師：那你來說一說，見過金碧輝煌的建筑嗎？

誰見過？

生：我見過金碧輝煌的天安門。

師：那是怎樣的一個景象，你來給大家描述一下。

生：很壯觀

師：一種壯觀的美。

生：我去過金碧輝煌的酒店

師：什么感受？

生：也是特別壯觀

師：一樣的感受，一樣的壯觀。認為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思？誰來說一說？

生：精工制造，結構奇巧，

師：這是你借助工具書理解的它的意思。那孩子們，現(xiàn)實生活中，有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢？

生：琉璃玻璃

師：奧，琉璃玻璃，還有嗎？

生：琉璃瓦

師：奧，琉璃瓦

生：水晶球

師：就是像這樣像水晶球一般精雕細琢，那孩子們想象著這宏偉的殿堂，精巧的亭臺樓閣，來讀好這句話？

師：誰試著給大家讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。

師：糾正錯誤，玲瓏剔透。（ti）再讀

生：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：我們讀金碧輝煌的殿堂時，語調應該怎么樣？

生：沉重

師：那誰再來說，你來說？

生：應該很激動

生：應該是提高嗓音。

師：你來試著提高嗓音，來讀一下。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。

師：聽出來了，你重讀了金碧輝煌，再讀玲瓏剔透時語調又緩下來了，誰能試著再來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：在讀玲瓏剔透時，應該再緩慢一些。再讀一下？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：奧，不錯，進步了。那我們接著聊，在這段話中，有哪些句子還是你感興趣的嗎？

生：我畫的是第一自然段中。

師：老師說的是這段話中，還有哪些感興趣的嗎？你來說。

生：就是黑體字的那一部分。

師：你來讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。

師：讀的真好，來說一說你對買賣街的的理解？

生：我想可能是賣東西的，東西很多，如果去逛的話，很擁擠。

師:奧。擁擠的，人來人往的熱鬧的買賣街，那這樣的街市，是怎樣的一種感受呢？

生：非常的熱鬧，而且要買東西一定要去排隊。

師：山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受？

生：很寧靜

師：寧靜的美。那孩子們，這一靜一動的美，你能讀好嗎？誰來試著讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

師：很流暢。讀買賣街時，語氣應該輕快，讀出熱鬧的場景來。你試著再讀。

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

師：我聽出來了，他的買賣街讀的很緊湊，那聽同學們讀的這么好，老師也想來讀一讀。

有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

瞧，你只需要在圓明園走那么一遭，你就能將這不同風格的景觀盡收眼底，老師帶大家去逛一逛。（幻燈出示圖片）

配圖片讀文字資料

（圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。）

師：有壯觀美，有精巧美，有喧囂熱鬧的美，也有寧靜的美。四種不同的美，你能讀好嗎？連起來讀一讀。

師：同桌之前配合來讀，一個同學讀有......,一個讀也有......。

師：哪兩個同學想給大家讀一讀？你讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

師：不錯，我從你們兩個的朗讀中，聽出了截然不同的體驗，好，咱們接著聊吧。還有哪些同學體會到圓明園昔日的輝煌？

生：此外，還有許多小圓，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

師：這里寫的是圓明園的哪些方面？有一個詞來形容他的這種布局？

生：眾星拱月

師：咱們來看一看?(幻燈出示)結合剛才的句子，孩子們。來說一說。眾星拱月，月指的是什么？

生：圓明園

師：統(tǒng)稱為圓明三園。那星指的是什么？

生：周圍的小圓。

師：看大屏幕，有圓明園，萬春園，長春園，頤和園等等等等，這些小圓簇擁在一起。圍繞著圓明園周圍，這樣的布局構造就叫做?

生：眾星拱月

師：由這么一個詞，我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好，我們接著來聊？

生：我從圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

從這里我體會到圓明園的毀滅對祖國乃至世界都是巨大的損失。

師：你是從他的毀滅中來體會到它曾經的輝煌。那孩子們，你還找到哪出句子？圓明園中還有什么？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春園。

師：這些是圓明園仿照的什么來建造的？

生：仿照各個名勝古跡制造的。

師：這些名勝古跡你去過嗎？你來說一說。

生：我去過杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

師：來說一說，你對那里的印象？

生：那里很寧靜，有股江南的風味

師：你體會到了江南水鄉(xiāng)的風味。孩子們，讓我們跟隨他的腳步，一起走進圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻燈出示圖片）這樣的景觀你最喜歡哪一處？

生：我最喜歡蘇州的獅子林

師：說說你的感受。

生：因為我去獅子林時，感受那里非常安寧，非常古香

師：感受到那種古色古香的感覺，那能帶著你的感覺來讀好它嗎？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春園。

師：讀的真好，孩子，那作者還告訴我們，文中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。我們來一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價值能估量嗎？

生：不能

師：圓明園的價值不可估量。

讀到這里，我們能不能把文中的這些事物連起來讀好呢？

師：老師來讀黑體字，你們讀白體字。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春園。你從這些句子中體會到什么？

生：圓明園的損失是不可估量的。

生：我體會到圓明園一定很美。

師：他的體會是美。

生：我體會到圓明園歷史悠久。

師：那這種歷史悠久，美輪美奐，舉世聞名的圓明園，你想不想親眼去看一看？

生：想

師：老師帶大家去看一看。

生：這就是現(xiàn)在的圓明園，這就是你們想親眼所見，卻早已不復存在的圓明園，曾經輝煌無比的圓明園只剩下這殘垣斷壁，告訴老師，你誰造成了這一切？

生：是英法聯(lián)軍。

師：由于清政府的腐敗無能，1860年英法聯(lián)軍侵略北京，闖進圓明園，犯下了令人發(fā)指的罪行，請大家看一看他們丑惡的嘴臉。（播放視頻）

師：孩子們，看了這些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感覺他們很壞

師：他們將我們建筑的瑰寶，園林藝術精華都毀滅了，你有什么想說的？

生：他們這樣做給世界帶來了損失。

師：他們不僅損失的我們國家，而且損失的是全世界，全人類的財富，圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們，我們國家曾經最大的博物館，藝術館毀滅了，我國園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶就這樣毀滅的，全人類做大的財富就這樣毀滅了，這樣的毀滅能估量嗎？

生：不能

師：這樣的毀滅不可估量。帶著你此時的感受，來讀一讀這處句子？

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：我從你的朗讀中聽出了你的氣憤，孩子們，帶上你的感受一起來讀。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

五、總結

師：圓明園的毀滅是催人奮進的警鐘，相信通過今天的學習，你們會有很多想說的話，課下的時候，把你們的想法寫下來，我們下節(jié)課再來交流。好，下課

生：起立，老師再見。

師：同學們再見。

17、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

這是一節(jié)有設計感的課。

在教學設計中，年輕的說課老師還是花費了一些心思，教學設計中的亮點俯拾皆是。

亮點1

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設計重點凸顯了詩中的重點句，比反復強調效果好很多，且激發(fā)了學生的參與熱情，學生也會記得更牢！

亮點2

補充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點3

在學習《題臨安邸》一詩中，一個醉字，你似乎聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導學生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會當時社會的只顧眼前享樂的社會現(xiàn)象，他們簡直把杭州當成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

亮點4

看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領了。)

我們和詩人一起問問他們（西湖歌舞幾時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們(西湖歌舞幾時休？)

在全詩學完后，老師有一次抓住詩中的重點句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無奈、憂慮表達得淋漓盡致！

亮點5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經不復存在了。再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過這樣的對比，更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

18、五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學反思

五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學反思

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時候的貧苦生活，他細心照料老牛，與老牛結下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學生了解我國民間傳說的興趣；同時培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨立閱讀能力。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：

1.名著導入，激發(fā)興趣。

同學們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補充四大民間故事小知識，讓學生說感受最深的一點）今天，我們一起走進民間故事之一：《牛郎織女》，它會給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運用上個單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經過結果。這一環(huán)節(jié)的設計意在鞏固上個單元的學習成果，也為引導孩子們抓關鍵點來總結主要內容作好鋪墊。學生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡。

3.品詞析句，領悟人物個性特點。

在引導學生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個人物？標畫相關的語句，體會他們的性格特點。他們之間的關系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準確的語言文字，還要進行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關系，為復述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實了基礎。接下來讓孩子們復述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個課堂氛圍很活躍，因為學生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個孩子都能較快地融入學習，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達。

三、不足之處

文章內容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會創(chuàng)設辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學更圓滿！

19、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿聽課記錄

五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿聽課記錄

一、導入

單元目標：

提高閱讀速的方法：抓住關鍵詞句。

回顧：第5課《搭石》：風景這就是搭石；第6課《將相和》：抓住人物對話、動作。

二、初讀課文，快速提取信息。

1、課文是一篇科普文。

2、讀課題

①注意：課題是一個問題，讀好。

②課文圍繞這個問題來寫的，最后作者將解答這個問題。

③課題中，哪一個詞語是關鍵的？速度

3、默讀課文，記錄自己的閱讀時間；同時找出一系列和速度有關系的句子。

（1）依次交流，老師板書：人 24千米/小時，鴕鳥 72千米/小時，獵豹110千米/小時，游隼320千米/小時，音速1050千米/小時，火箭40000千米/小時，流星250000千米/小時，光速300000千米/秒。

（2）看這板書上的信息，回答這個問題什么比獵豹的速度更快？

游隼、聲音、火箭、流星和光都比獵豹的速度更快。（都字很重要。）

（ 2、3環(huán)節(jié)，從課題出發(fā)，又回到課題，圍繞著這個問題，抓住關鍵詞速度，從關鍵詞到關鍵句，幫助學生提取信息，快速讀懂文章。）

4、學習、理解生字詞語

鴕鳥、冠軍、游隼（短尾巴的鳥成為隹）、浩瀚（瀚，水勢浩大而廣闊）、難以置信（讓人不敢相信）、獵豹（豹，左邊的部分讀zh，古人把這個字作為所有蟲子的統(tǒng)稱，也把很多動物稱為蟲，如：蛇被稱為長蟲，老虎被稱為大蟲。）

（高年級，對生字詞語依然很重視，并且在備課中做了充分、細致的準備，以及專業(yè)、豐富的知識儲備，讓學生對字源字理更加清晰明了，記憶更深刻。在一年級的識字教學中，字理識字、字源識字也很重要，我也會讓學生通過圖片、動畫等方式，讓學生感受漢字的來源和演變，激發(fā)興趣，加深印象，提高自主識字的能力。）

三、再讀課文，關注寫法

通過關鍵詞，回答了課題中的問題。我們還可以學到什么？

1、先自己看板書，再快速瀏覽課文，說說課文在寫法上有什么特點或特別之處？

①每一個小節(jié)最后都有一句相似的話。

②每一小節(jié)所寫的事物都比前一個小節(jié)寫的事物速度更快。（觀察段與段之間的關系）

③課文運用了列數(shù)字作比較的方法

2、質疑：相似的寫法，是否會枯燥？作者是怎樣避免單調之感的呢？

每一段最后一句話的寫法是不同的。（學生讀）

（同樣的意思，用不同的方法去說。在學習課文語言的同時，老師也潛移默化地讓學生意識到，自己的表達也可以是豐富多樣的。因此朱老師的課堂中，經常會鼓勵學生多表達，從不同角度說，即使有人說出了正確答案，也會再請人繼續(xù)說。

印象深刻的是，朱老師說：課堂中，老師要有訓練意識。我也一直提醒自己，低年級課堂中，內容雖然簡單，但訓練的面要廣，讓每個孩子盡可能都有機會說或者讀；同時，每一次回答都要訓練到位，比如聲音響亮、站姿挺拔、發(fā)音準確等。）

20、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

一、導入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學習講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結合。精簡教學環(huán)節(jié)，將字詞與故事內容聯(lián)系起來，提高教學效果。）

2、抓住關鍵信息，講清故事內容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內容一定要講清楚？

起因、經過、結果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內容。

自己練習、交流評價。

【對比：上一次的本教學環(huán)節(jié)】

【2、學習如何概括故事內容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關鍵詞。如何找關鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經過？完璧歸趙的結果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經過，結果。

小結：只要抓住誰干了什么，最后結果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內容。

（3）放：學生自由練習概括。

* 學生每人自選一個小故事，練習概括主要內容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學生不能直接說出：起因、經過、結果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導。）

三、感受人物形象

學法：品讀對話，關注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時讓學生用足課文，進行語言輸出，幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

21、五年級上冊第5課搭石評課稿聽課記錄

五年級上冊第5課搭石評課稿聽課記錄

教學過程：

一、借助單元導語，導入新課

1. 生觀察單元導語頁，說說你能從中了解到什么？（生說：閱讀有一定的速度、本單元的目標是學習提高閱讀速度的方法等）

2. 你有沒有在平時的閱讀中嘗試過提高閱讀速度呢？（生沉默）沒關系，今天我們就來試一試，翻到本單元的第一篇課文，書寫課題，齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學習提示。

二、運用三次默讀，完成目標

（一）一讀。全文六百多字，你能用多少時間讀完呢？讀完后你是否知道什么是搭石呢？根據(jù)學習要求，默讀課文，讀完后關注你用了多少時間，然后完成學習單任務一。（屏幕上出現(xiàn)計時器）

1. 學生自讀。

2. 抽生分享：你用了多少時間？什么是搭石？（合上書說）（抽三位同學）

3. 師生總結什么是搭石，在課文中找到對應的句子，齊讀。（進入秋天，天氣變涼）是啊，這就是向我們介紹了什么是搭石，板書：介紹搭石

4. 抽生比較剛才三位同學的發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：有的同學速度慢，對內容不是很清楚、有的同學速度快，對于課文內容卻了解得比較準確）

5. 師采訪同學們：你覺得你剛才讀的速度慢嗎？是什么原因導致你速度慢？（不認識字，就停下來了；不理解詞語，停下來，拖慢了速度）

6. 看來不同的原因影響了我們的速度，沒關系，有人可以幫我們解決這些問題，書中的學習小伙伴可以幫我們解決這個問題，看看他是怎么說的。（放小視頻，同學講述遇到不認識的字不停留，不回讀，師板書：不停留，不回讀）

（二）二讀。用上剛才總結到的方法，再次默讀全文，讀完后關注自己用了多少時間，想一想：圍繞搭石，作者寫了哪些內容？并完成學習單任務二。（屏幕上出現(xiàn)計時器）

（三）三讀。再次用較快的速度默讀全文，關注課文中的生字你是否都認識了？

1. 學生自讀。

2. 抽生交流：你認識了哪些生字，是怎樣認識的？

生1：人影綽綽綽號（聯(lián)系生活）

生2：平衡平穩(wěn)（猜測）

生3：協(xié)調有序（拼音）

3. 師出示生字條，齊讀生字，學習多音字間。

4. 記詞游戲：10秒速記詞語。出示12個詞語，集中注意力，看你在10秒內能記住多少。（生記抽生挑戰(zhàn)記）

5. 寫字。（1）觀察標紅的會寫字，說說書寫時應該注意哪些地方？（生提醒：懶、惰、衡筆畫比較多，要注意寫正確）（2）師總結并范寫講解：這些筆畫多的字要怎樣寫才好看。（3）生抄寫詞語。（學習單任務三）（4）展示評價。

三、回顧三次默讀，總結全文。

師：這節(jié)課我們在一次次的默讀中，提高了閱讀速度，也知道了提高閱讀速度的方法是不停留，不回讀作者的字里行間是怎樣來借搭石表達情感的呢，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。

22、五年級上冊27課我的“長生果”評課稿聽課記錄

五年級上冊27課我的長生果評課稿聽課記錄

一、讀書名言大比拼。

1.你們喜歡讀書嗎？你知道哪些有關讀書的名言？指名說。

2.出示讀書名言，齊讀。

二、初讀課文，整體感知。

1. 引出課題，板書課題，快速默讀文章?？纯醋髡擢毺氐谋磉_有哪些？為什么作者把讀書說是長生果？ 作者在這篇課文中談了哪些？

2.師生交流合作學習。

3.梳理出描寫閱讀方面、作文方面的詞句。

三、作者的閱讀經歷。

1.快速默讀課文，作者讀過哪些類型的書？作文中悟出了哪些道理？指名學生讀。

2.梳理作者的讀書經歷。（讀書時間、書籍種類、讀書狀態(tài)）

3.根據(jù)梳理的時間軸，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說。（圖片、文字；普通讀、有目的地讀；數(shù)量越來越多，種類越來越多）

4.你覺得哪個階段是最重要的轉折點？為什么？指名說。

5.你覺得你讀書應該屬于哪個階段？指名說。

四、閱讀與寫作的關系。

1.作者僅僅談了閱讀的經歷嗎？

2.快速瀏覽課文，課文中說到，閱讀對寫作發(fā)展的作用，兩者之間有怎樣的關系？指名說。（閱讀對寫作的幫助）

3.區(qū)分閱讀和寫作的關系，提取關鍵詞的方法自選圖表完成。

4.交流，指名說并完成板書。

5.根據(jù)圖表中所填內容，用一句話說一說閱讀和寫作的關系，指名說。

五、課外拓展。

1.自己說一句關于閱讀的名言。

2.課后自己寫一句閱讀名言。

六、總結。

23、五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思

教什么比怎么教更重要?！而B的天堂》對這屆五年級的學生來說并不陌生，之前在人教版四年級上冊的教材中出現(xiàn)過，在備課時我就有點迷茫：之前學過的課文那我這次應該教什么呢？蘭老師在之前的課文中已經對動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫拓展了寫作我是否還要教寫作呢？關于教學內容，我聽取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個課時，第一課時帶學生回顧了作者兩次去到鳥的天堂的所見所聞，并指導朗讀，讓學生體會榕樹的大和茂盛、鳥的多和歡快，領悟作者動靜結合的寫作手法；第二課時讓學生閱讀了另一位作者的文章《好一個鳥的天堂》，從中比較兩篇文章在寫作手法上的相同點和不同點，學習除了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以外的描寫景物的方法虛實結合、多角度。兩節(jié)課上完后，我明顯感覺到學生對第二課時的內容更感興趣，因為是新鮮的，而課文內容對他們來說已經很熟悉了，再去花大量時間講授是沒有意義的，所以教語文不僅僅是教課文，更重要的是教策略方法。

備課既要備教材也要備學生。這是我第一次給五年級的學生上課，我對于他們現(xiàn)有的認知水平、知識儲備不是很了解，所以這次的字詞教學準備得不夠充分。我以為高年級的學生閱讀障礙不大，在字詞方面的教學可以一筆帶過，因此在課堂上讓學生讀了兩遍生字后就簡單講了三個詞語，未對多音字顫進行詳細講解，也沒有拓展暇的形近字，致使學生理解不透徹，自然就不容易記住。課后想想，確實是自己不夠細心、沒有考慮周全，我應把顫的兩個讀音及組詞展示在課件上，而不是口頭表述，應引導學生關注暇是日字旁，從而讓他們理解這個字的含義及應接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

關注學生的上課狀態(tài)，把課堂還給學生。第一課時我上得有點糟糕，主要是因為學生不積極發(fā)言，而我又沒有想辦法引導，只顧著自己要完成教學內容，忽視了學生的存在。這導致我在指導朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間，只做到了授人以魚卻沒做到授人以漁。要是課上能讓學生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法，那以后換成其他文章，朗讀也不是問題了。為了激勵學生積極發(fā)言，傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上，因為有了獎勵學生就會更有動力。果真，第二課時的效果確實好很多，越來越多的學生有了表達的欲望，而我的課也越上越順利，大家暢所欲言，共同探討自己喜歡的描寫景物的方法。通過課后和蘭老師、傅老師的溝通，我意識到上課應多多關注學生，關注哪些學生愛發(fā)言、哪些學生不愛發(fā)言、不發(fā)言是因為沒聽懂不知道還是知道答案卻不敢表達，作為一名老師，就應該時刻為學生著想。

24、五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學反思

一、設計意圖

這次口語交際訓練要求學生就課本中的三個小故事發(fā)表對父母的愛的看法，同時還要求學生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生口語交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際內容父母的愛與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現(xiàn)實性和教育意義。

二、 學情分析：

本次口語交際的內容離學生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在口語交際中不能關注細節(jié)，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語交際教學相對薄弱，學生的傾聽習慣和能力也有待加強。

三、教學中的得與失

經過一段時間的口語訓練，學生的口語表達能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復引導與鼓勵學生，使他們較為大膽地表達了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導他們把話講清楚說具體，進而做到得體。還有就是當學生感覺自己無話而說時，老師要創(chuàng)設情境，比如我在引導學生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語交際滲透在平常教學的點滴中，對班級的每位學生的口語能力要有熟悉的了解，然后進行深入的學情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學方案。讓學生在點滴中無形地鍛煉口語的表達，提高口語表達能力，使之說話表達清楚、得體，應對自如。

25、五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

母親是世界上最神圣的一個字眼，每個人提起母親總會在心底涌出一股暖流。在學完《慈母情深》一課，孩子們不僅學會了通過場景和細節(jié)描寫來表達情感，也是深深地體會到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學目標明確：此節(jié)課我圍繞課后練習第一題來設定了教學目標，學生通過朗讀主要片段，想象場景，交流細節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學生與作者一起走進文本，情感體會更深刻。

2.課前導入環(huán)節(jié)：通過播放一組母親照顧子女的沙畫視頻，勾起了學生自身情感上的共鳴，為后面體會文中母親對作者的愛及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點語句：在教學過程中，充分發(fā)揮了學生自主、合作學習的能力。首先，讓學生自己圈畫出感動的關鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進行四人小組合作交流、補充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個過程，學生能夠準確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對母親細節(jié)描寫的詞語，來感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進一步感受母親的不易，也能體會作者當時給母親要錢的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個教學過程，在引導學生感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀；讓學生抓住關鍵詞句深刻地體會母親的情是深沉的，讀中體會，情感得以升華。

不足之處：

在感受過作者細膩的描寫之后，結合課后選做題，讓學生寫一寫鼻子一酸的經歷。可能是學生年紀還小，對于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強。而我的指導也不夠仔細，沒有打開學生的思路。

后來，我認真反思了一下，應讓學生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛，也可以指分別之痛，或是親人之愛，把學生思路打開，也要引導孩子學習文中學到了場景、細節(jié)描寫，將它們融入自己的寫作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

26、五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠不會走，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

27、六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

大問題意識是我們討論與交流的主要內容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內容上，出現(xiàn)了理解性錯誤。另外，王院長指導我列舉事例是寫出盼的心理活動的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學校業(yè)務領導、老師共同探討，第二天又進行了第二次試講，對于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動的語句，著重指導關鍵句的朗讀，分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對此，有個心得，教學經驗往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學。

試講第二次的第二天，來到額如小學正式講課，孩子們的課本中沒有預習，課文很干凈，對于人物內心世界的理解，不能表達的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經驗，去激活文字，讀出小作者的內心世界，在我看來，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點撥，課后盡管身邊的認可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對于如何寫出盼的心理描寫的這個點，還是沒有落實?。∷裕瑥哪翘煲院蟮浆F(xiàn)在，我一直在思索怎么打開這個點，這段時間看了于永正的《兒童的語文》這本書，對于理解學生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認識。對于《盼》這節(jié)課的第二課時，我想應該有這樣的教學思想，就是站在六年級學生的語文知識經驗來搭梯子，實現(xiàn)更深一層的學習目標如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內容，即寫了什么。

2.學生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動。

3.運用個性化閱讀的語文教學理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結。寫好心理并不難，貴在運用事例和真情實感。

我想這樣的教學思路就突出了教學重點，即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀，學會取舍。多有預設，并運用兒童的語言去揭開孩子心中一個又一個謎團。另外，一課一得的點，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問題。

學貴有疑，經常對學生說的話，如今也用在了我自己身上，問題越多，想要研究的也就越來越多了......

教學反思2：

《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的我對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設計。

根據(jù)教材及學情特點，本節(jié)課我設計了以下四個環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內容符合孩子的心理，學生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來，整體感覺字詞處理的特別好：驗收預習，在檢查預習中中發(fā)現(xiàn)問題，然后重點讀音糾正，生字孩子們把握難點，在這一環(huán)節(jié)重點指導書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個亮點也就是孩子們在課堂上詞語讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內容，先讓學生默讀課文，圍繞主題課文通過哪些事來突出主題，我運用了速讀的方法，因為六年級第二單元已經已經練習了速度，但是因為我們是初步接觸新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個環(huán)節(jié)用時最長，這篇課文比較長，所以總結這篇課文有哪些事例突出中心用時15分鐘，孩子們總結的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點限制了孩子的思維，本來孩子總結事例就比較難，但是我用短語的形式來限制了孩子，孩子這一段時間的發(fā)言積極性不高。反思過之后，我覺得孩子把握主要內容能說用自己的話說出來就已經很不錯了，所以這一節(jié)課，浪費的時間就在于概括事例這個環(huán)節(jié)。同時補救的方法就是課前把課文讀熟練，預習到位，這樣可以有效地達成第一課的目標。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學目標進行設計教學。在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，學會在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，引導學生用更多一點的時間來讀文，用心關注學習基礎薄弱的學生，給他們更多的機會發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學理念。另外，在引導學生概括課文主要內容的環(huán)節(jié)時，教會學生如何提取關鍵信息，如何用簡練的語言概括語段及文章的內容，讓學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。

28、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

在本次學校組織的課堂教學評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學過程進行了精心的設計，展現(xiàn)了自己的教學風采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結構簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學方法，通過學生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學生思維，讓學生進行語言文字訓練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質和人格力量。

在本課教學中，我認為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當時情況的危急。在教學時，說課老師讓學生找出描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學生的寫作打下了基礎。

2.設置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？說一說，老漢與兒子的內心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結尾設置問題：課文學到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產黨員，從而深化了主題。

29、六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標是針對性閱讀，而本課的指導性很強：

一、正文前有一個導語，明確提出了兩個學習任務：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關內容，各有側重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個任務的教學反思總結如下：

開篇，我結合單元教學目標強調學生在學習過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學任務（1）時，黃玉輝、廖錦標等幾位同學得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學目標、急于求成、投機取巧的學習態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學秩序也順利了。

在教學中，我先組織學生帶著第一個任務快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務，且一邊瀏覽一邊勾畫相應的語句；然后組織學生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導學生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務（1）；引導學生重點分析材料一的寫作順序、結構，劃分段落并概括主要內容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學生還是很不習慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進度大致接近尾聲時喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導學生去分析與任務有關的段落和關鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權交給他們，因為示范教學注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學生卻非常快樂。作為語文教學的方法強化課程，我自動摒棄了教學課時的規(guī)定，抱定要完成教學目標的初心。我引導著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當中完成方法的內化和教學目標的實現(xiàn)。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學如何讓學生選擇恰當?shù)拈喿x方法學習的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

30、六年級上冊11課宇宙生命之謎評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊11課宇宙生命之謎評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據(jù)不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長，課文是說明文的特點，安排了如下的教學結構：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內容。

我把教學的主要精力放在第210自然段。把學生分成五組，每個小組圍繞問題學習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進行交流，小組間進行匯報。教師對每個小組的完成情況進行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說明方法講的。

通過學習，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進行分析，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。

教學反思2：

1．讓學生主動查閱其他星球是否存在生命的相關資料，培養(yǎng)了學生從小熱愛科學和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣。

2. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解了地球之外是否有生命存在這一問題。學習中采用不同形式的朗讀讓學生充分讀書，培養(yǎng)了學生的語感。充分喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣。

3.運用微課導學《宇宙之謎》，開闊學生的視野，讓學生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

31、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導入。

出示第三單元單元導讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學習要素。了解本單元學習根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學習方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預習，明確學習任務。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關注疙瘩的偏旁，指導書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關注內容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關注內容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學習任務。

三、學習課文關于玩法部分感悟方法。

1.師：任務一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細讀，認真讀，在書上圈畫。（板書：細讀圈畫）

3.學生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學習任務單。

（找到和制作竹節(jié)人有關的段落，是引導學生完成竹節(jié)任務一學習單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學習小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當時出示的是這個小伙伴）

四、指導學習關于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關的動作。

學生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學生嘗試學習玩法部分，關注教別人玩竹節(jié)人這個小任務，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務，先指名說說，學生自主學習）

觀看視頻，進一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結（關于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關聯(lián)性不大的內容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務二運用方法。

回顧上堂課所學，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學習目標是什么？（出示閱讀提示的三個任務）

生：任務二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關注什么？

生：關注玩法。 生：關注玩的過程。 生：關注玩時的心理。

出示學習小伙伴。

學生自由讀文，快速找出相關內容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設情境，想象畫面）

師指導讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結。（大屏幕出示學習小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調整 批注、朗讀。

（任務2的學習，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務）

三、做任務3運用方法。

大屏幕出示任務單（課文導讀頁），明確任務3。

1.師：這個任務要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進去。

生：要簡潔明了地概括內容。

生：仔細想想，講清楚起因、經過和結果。

大屏幕出示：

學生梳理相關內容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導學生評價。第二位同學再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學上臺講關于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結學法，激勵運用。

師：同學們這兩節(jié)課，我們學習了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關注的內容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內容）

32、六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

一、導入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學習魯迅先生的散文詩《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.打開課文，哪些詞語是你第一次讀課文的時候跳過去的？每人說一個。

生：我在讀課文時伽藍是跳過去的。

生：我在讀課文時潑辣奔放是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，膝髁是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，錯綜是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，烏桕是跳過去的。

師：孩子們你們剛剛跳過了很多個詞語?，F(xiàn)在我粗粗一聽發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的一些詞語就屬于現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期的詞。有沒有孩子知道現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期大概在什么時候？

師：老師我們帶手機不能上網查資料啊。不需要，細心的孩子在這篇課文當中就能捕捉到一個重要的信息。

生：我估計現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期差不多就在這個時候。一百年以后的詞語和一百年后的詞語當然會有差異。

二、進入課文

1.學習字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時期的詞語，很多詞語我們現(xiàn)在不說了，那么現(xiàn)在這些詞語又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫這篇文章時是現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期沒有這些詞語。

師：那你讀到的時候什么感覺？年代感。

2.原來《好的故事》寫于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時間）

3.初讀時怎么做我們知道了，那么再讀時怎么做呢？

再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個在初讀時容易放過的詞語，誰來讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見底、清澄

c.蕩漾，這個詞和哪個詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動。聯(lián)系萍藻游魚。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開始波動。一圈一圈散開去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過的詞語并不局限于一句話的內部，有時你可以把眼光再打開，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來看。

課件出示：

錯綜

由錯綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關鍵字眼。

生：交錯和織就理解了錯綜。

師：錯綜交錯和織都是指一種事物，有誰知道？

生：寫的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細看看左邊的云錦十秒鐘。說說你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習二

圖片

好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結合課文內容說一說。

圖片

1.打開課本，快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定好的故事其實是一個夢境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時睜開眼將整片影子撕成片片了

這時候作者醒了，說明之前就在夢里。

生：眼前還有幾點虹霓色的隨影夢境留下的回憶。

師：有沒有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯綜起來像夢境中發(fā)生

師：整個光怪陸離、變幻莫測這只可能在夢境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會在屋子里一會在小船上.

師：這些依據(jù)說明這好的故事就是發(fā)生在夢境里。

2.找出魯迅先生用的三個詞語形容好的故事（夢境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來。（板書）

3.一起來看看好的故事。藍色老師讀。（配樂）

這樣的夢境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經過另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學們，發(fā)現(xiàn)了沒有，這首詩歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個省略號。

孩子們，這樣寫是不是有點亂？說說自己的感受，說自己的第一直覺。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個夢境寫于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢。這么多景物排列在一起我們不會感覺到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實這美麗、有趣的夢境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢境是個廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢境聚焦了。夢境中有個景物在放大。

師：夢境還有顏色，還是紅色。夢境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有，在夢境當中寫到了那么多和紅色有關的事物。我們來讀一讀紅色有關詞語。

生讀。

師：夢境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺。

生：紅色給我感覺光艷奪目。

生：希望透出來的感覺。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢境用三個詞語來形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫呢？記錄這樣一個夢？我們來看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關鍵的哪個詞？

生：希望。

齊讀希望，請把這個詞寫在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫這個好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢境是他的希望。俗話說日有所思夜有所夢。日有所思和當時的環(huán)境有著密切的關系。孩子們一定不會忘記，這個故事寫于一九二五年（生答）。有沒有孩子找過資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報了一個人叫章士釗，濫用職權，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報后的結果。

生：一九二五年中國在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當時社會混亂，魯迅先生寫這篇文章希望中國有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權。

師補充資料。

課件出示：

找一個詞形容一九二五年的魯迅，你會找到哪個詞？

苦悶、孤獨、悵惘（生說師板書）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢。課件出示：

其實，魯迅當時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的那些地方在向你暗示當時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫出這樣的夢來呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問題？

生：社會現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫這么美夢境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們再來看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？（生配樂寫）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問你回答。

生回答。師出示課件上的語句，再讀。

三、師總結。

33、六年級上冊21課三黑和土地評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊21課三黑和土地評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

成功之處：

《三黑和土地》描寫了三黑得到土地后，無比高興的心情。

在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。

不足之處：

由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

教學重點片段實錄：

◆體味寫法，感悟三黑對土地的深情

師：土地是農民賴以生存的基礎，長期受到奴役的廣大農民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地，他們此時心里是

生：激動和興奮的。

師：從哪些詩句可以看出來？

生：從農民一有了土地，就把整個生命投入了土地這句詩可以看出來。

生：從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來。

生：從翻身的人兒心里真甜這個中心句可以看出來。

師：同學們找的這些句子都很正確。請同學們深情地朗讀這些詩句，邊讀邊體會三黑獲得土地后的歡喜心情和對未來美好生活的憧憬。（生自由朗讀。）

師：那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來的呢？哪位同學能結合本文的寫法具體地說一說？

生：這首詩采用第三人稱的寫法，作者以旁觀者的身份從多方面詳細而生動地展現(xiàn)了三黑得到土地后無比喜悅的心情和對未來美好生活的憧憬，充分表達了以三黑為代表的廣大農民對土地的熱愛之情。

師：這位同學分析得很到位。我們知道，運用第三人稱即以第三者的身份來敘述，能比較直接、客觀地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實也比較靈活自由，有利于作者全方位地來表現(xiàn)主題。請同學們深入體會這一寫法的妙處，并進行仿寫訓練。

賞析：在這個教學片段中，教師既引導學生結合文本內容感悟以三黑為代表的農民對土地的深情，又啟發(fā)學生結合詩歌的寫法具體體味。在教學時，教師既靈活地解讀了文本，又進行了拓展，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使課堂教學收到了很好的效果。

34、五年級語文上冊第19課父愛之舟課后習題參考答案

五年級語文上冊第19課父愛之舟課后習題參考答案

1.默讀課文，說說在我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景？哪個場景給你的印象最深。

答：①賣繭給我買枇杷吃：

②搖船送我上學；

① 住旅館想為我加錢換房間；

④廟會上給我買豆腐腦；

⑤回家為我糊萬花筒：

⑥雨雪天背我上學；

⑦替我鋪床；

⑧在船上為我縫補棉被。

2.讀下面的句子，回答括號里的問題。

（1）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（新滋味指的是什么？)

答：新滋味是心酸的滋味，指我感受到了父親為供我上學湊錢的艱難，感受到了父親對我的關愛, 感受到了我肩上責任的沉重。

（2）我是什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了?。◤倪@句話中，你體會到了作者對父親怎樣的情感？）

作者認為自己的詞句不夠形容深沉的父愛，其中句子中載一詞把父愛具體化更生動形象地描繪出父愛的深沉。這個句子充分地表達了作者對父親的無限感激之情。

3.課文為什么以父愛之舟為題？從課文中找出相關的語句說說你的理解。

這條小漁船是文章的線索。父親搖著姑爹的小漁船把我?guī)У揭粋€個人生的驛站，作為一個情感載體，這條船承載了父親的愛與無盡的期望，也承載了我對父親的無限感激之情。以父愛之舟為題，緊扣主題，突出了父愛的偉大。

相關語句：

父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節(jié)省飯錢和旅店錢。

為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。

老天不負苦心人，他的兒子考取了。送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船，不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。

我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!

35、五年級上冊第19課父愛之舟生字

五年級上冊第19課父愛之舟生字

《父愛之舟》這篇課文是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，用樸實的語言，講述了父親和兒子在生活中的的幾個場景，體現(xiàn)出了父親對兒子濃濃的愛，表達了作者對父親的愛和感念之情。感情深沉而濃烈，從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文，但是它第二篇課文，是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應用。

我會寫組詞

cn：蠶（蠶絲、蠶豆、家蠶)

kǎo：考(考試、高考、考古)

tng：疼(心疼、疼愛、疼痛)

x：席(席子、酒席、出席)

tng：糖(糖塊、冰糖、白糖)

xi：屑(紙屑、木屑、不屑一顧)

qǐ：啟(啟示、啟發(fā)、開啟)

d：迪(啟迪、教迪、迪斯科)

dīng：釘(鞋釘、圖釘、門釘)

pi：陪(陪伴、陪同、失陪)

b：畢(畢竟、畢業(yè)、畢業(yè))

shǔ：署(暑天、中暑、暑假)

zhǔ：煮(煮熟、煮面、煮飯)

zhěn：枕(枕頭、枕墊、高枕無憂)

我會認組詞

繭：jiǎn（蠶繭、繭子、破繭成蝶）

棧：zhn（客棧、貨棧、木棧道）

冤：yuān（冤枉、冤家、冤仇）

枉：wǎng（枉然、屈枉、貪贓枉法）

惚：hū（恍惚、惛惚、精神恍惚）

蹺：qiāo（蹺腿、蹺腳、蹺蹺板）

僻：p（僻靜、偏僻、窮鄉(xiāng)僻壤）

嫁：ji（出嫁、嫁娶、嫁妝）

繳：jiǎo（繳費、繳款、繳稅）

榜：bǎng（榜樣、榜首、金榜題名）

兼：jiān（兼職、兼顧、德才兼?zhèn)洌?/p>

嘲：cho（嘲笑、嘲諷、冷嘲熱諷）