從軍行之秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記

從軍行之秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記

1、從軍行之秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記

①主要內(nèi)容：

這首詩(shī)由景及人，通過(guò)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的描述和對(duì)遺民迫切希望南宋統(tǒng)治者收復(fù)失地強(qiáng)烈愿望的描寫，表達(dá)了詩(shī)人愛(ài)國(guó)和憂國(guó)憂民的思想感情。

②作者簡(jiǎn)介：

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋著名詩(shī)人。其詩(shī)語(yǔ)言平易曉暢、章法整齊謹(jǐn)嚴(yán)，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛(ài)國(guó)熱情對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。著有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《南唐書》等。

③字詞釋義：

將曉：快要天亮。 摩天：碰到天。形容極高。

淚盡：眼淚流干了。 遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。 胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指暴政。

④古詩(shī)詞大意：

三萬(wàn)里滔滔黃河向東流入大海，五千仞巍巍華山聳接青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

2、課堂筆記：曉出凈慈寺送林子方詩(shī)句賞析

課堂筆記：曉出凈慈寺送林子方詩(shī)句賞析

詩(shī)句賞析：

1.畢竟/西湖/六月中，風(fēng)光/不與/四時(shí)同。

這兩句是寫六月西湖給詩(shī)人的總的感受。畢竟二字，突出了六月西湖風(fēng)光的獨(dú)特、非同一般，給人以豐富美好的想象。

2.接天/蓮葉/無(wú)窮碧，映日/荷花/別樣紅。

這兩句具體地描繪了畢竟不同的風(fēng)景圖畫，描繪出一幅紅綠相間的美麗畫面：在這一片碧色的背景上，陽(yáng)光映照下的荷花嬌艷、明麗。碧和紅突出了蓮葉和荷花給人帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。

3、曉出凈慈寺送林子方課堂筆記字詞釋義與大意

曉出凈慈寺送林子方課堂筆記字詞釋義與大意

字詞釋義：

曉出：太陽(yáng)剛剛升起。 凈慈寺：杭州西湖邊上著名的佛寺。

林子方：詩(shī)人的朋友。 畢竟：到底。

接天：像與天空相接。 無(wú)窮：無(wú)邊無(wú)際。

映日：太陽(yáng)映照。 別樣：特別，不一樣。

四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

古詩(shī)詞大意：

到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)大不相同。那密密層層的荷葉鋪展開去，像與天相接，一片無(wú)邊無(wú)際的青翠碧綠，而那嬌美圣潔的荷花啊，在驕陽(yáng)的映照下，顯得是那么的紅潤(rùn)，那么的嬌艷！

4、二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記內(nèi)容解讀

二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記內(nèi)容解讀

主要內(nèi)容：

這首詩(shī)描繪的是杭州西湖六月荷花盛開的獨(dú)有美景。通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人深深的眷戀之情。

作者簡(jiǎn)介：

楊萬(wàn)里，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，自號(hào)誠(chéng)齋野客，南宋文學(xué)家，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋中興四大詩(shī)人。代表作有《插秧歌》《竹枝詞》《小池》等。其詞清新自然，如其詩(shī)。今存詩(shī)4200余首。

5、三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音課堂筆記課堂筆記之同步習(xí)題及答案

三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音課堂筆記課堂筆記之同步習(xí)題及答案

本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是：從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。

一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，并在后面打。

手臂(b　bi)

刷子(shuā　shu)

蟋蟀(shi　shui)

振動(dòng)(zhn　zn)

掠過(guò)(l　 lu)

綻開(zn　zhn)

二、我會(huì)詞語(yǔ)搭配。(連一連)

一排排　 秋風(fēng)

一陣陣 葉子

一片片 大雁

綻開的 歌吟

道別的 話音

豐收的 谷粒

三、選詞填空。

遼闊　　寬廣　　廣闊

1．他待人和善，胸懷(　　　　)。

2．(　　　　)的田野上，到處可見(jiàn)豐收的景象。

3．走進(jìn)這(　　　　)的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。

四、讀下面的詩(shī)歌片段，完成練習(xí)。

秋的聲音，

在每一片葉子里，

在每一朵小花上，

在每一滴汗水里，

在每一顆綻開的谷粒里。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

從遠(yuǎn)方匆匆地來(lái)，

向遠(yuǎn)方匆匆地去。

聽(tīng)聽(tīng)，

我們聽(tīng)到了秋的聲音。

1．讀詩(shī)重在想象，讀這個(gè)片段的第一小節(jié)時(shí)，你想象到了哪些美麗的畫面呢？選擇恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)填到括號(hào)里。

A．想象各種野花美麗而清香。

B．想象顆粒歸倉(cāng)的豐收景象。

C．想象落葉飛舞，在空中盤旋。

D．想象農(nóng)民辛苦勞動(dòng)，臉上綻放燦爛的笑容。

(1)在每一片葉子里(　　)

(2)在每一朵小花上(　　)

(3)在每一滴汗水里(　　)

(4)在每一顆綻開的谷粒里(　　)

2．對(duì)文中畫波浪線的詩(shī)句理解正確的是(　　)

A．秋的聲音來(lái)去匆忙，非常短暫。

B．不知道秋的聲音從哪來(lái)，上哪去。

C．我們要珍惜美好的秋天。

參考答案:

一、b　shuā　shui　zhn　l　zhn　

二、

一排排大雁　一陣陣秋風(fēng)　

一片片葉子　綻開的谷?！?/p>

道別的話音　豐收的歌吟　

三、1.寬廣　2.廣闊　3.遼闊　

四、

1.(1)C　(2)A　(3)D　(4)B　

2.C

6、三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是：從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。

1.大樹抖抖手臂黃葉道別，這是運(yùn)用了什么修辭?想象一下這幅畫面吧！

運(yùn)用了擬人的修辭。秋風(fēng)中樹枝搖擺，一片片黃葉離開大樹的懷抱，隨風(fēng)飄落。

2.葉子、小花、汗水、谷粒里都有秋天的聲音，想一想它們都說(shuō)了什么?

葉子、小花向人們傳遞著秋的信息；晶瑩的汗水向人們?cè)V說(shuō)著勞動(dòng)的艱辛；飽滿的谷粒向人們?cè)V說(shuō)著豐收的喜悅。

3.你從秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆匆地來(lái)，向遠(yuǎn)方匆匆地去中體會(huì)到了什么?

秋天是美好的，也是短暫的，它來(lái)去匆匆，我們應(yīng)該珍惜。

7、三年級(jí)上冊(cè)鋪滿金色巴掌的水泥道課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

三年級(jí)上冊(cè)鋪滿金色巴掌的水泥道課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

《鋪滿金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上法國(guó)梧桐和水泥道的變化，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事，表現(xiàn)了我對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)之情。本文語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望，在大自然的懷抱里體會(huì)自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。是激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識(shí)的好教材。

作者抓住秋天雨后鋪滿落葉的水泥道，通過(guò)對(duì)眼前所見(jiàn)所聞所感的描寫，字里行間流露出了對(duì)秋的贊美和喜愛(ài)之情。

8、三年級(jí)上冊(cè)在牛肚子里旅行課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

三年級(jí)上冊(cè)在牛肚子里旅行課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

本文是一篇有趣的科學(xué)童話。主要寫兩只蟋蟀在玩捉迷藏時(shí)，其中一只不幸被牛吞進(jìn)肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后在另一只蟋蟀的幫助下，僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生牛反芻的科學(xué)知識(shí)。更讓學(xué)生明白好朋友之間要互相幫助，互相關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生遇事要冷靜、機(jī)智、勇敢。

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

本文寫了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的朋友青頭鼓勵(lì)它抓住機(jī)會(huì)，在牛反芻的時(shí)候逃出來(lái)。紅頭在青頭的鼓勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來(lái)，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。

2.自讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

作者按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘懯虑榈钠鹨?紅頭在和青頭捉迷藏時(shí)被大黃牛吞進(jìn)肚子里，再寫事情的經(jīng)過(guò):青頭一邊鼓勵(lì)安慰好朋友一邊運(yùn)用自己豐富的知識(shí)利用牛反芻的機(jī)會(huì)終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來(lái)。

3.紅頭是怎樣跑到牛肚子里的？

青頭和紅頭正在草堆里捉迷藏，紅頭躲進(jìn)草堆里，一頭大黃牛低下頭吃草，紅頭沒(méi)來(lái)得及跳開意外被大黃牛吃到肚子里。

4.青頭是怎樣幫助朋友脫險(xiǎn)的？

青頭運(yùn)用自己豐富的知識(shí)，先是讓紅頭躲開大黃牛的牙齒，然后告訴紅頭牛有四個(gè)胃，讓紅頭利用牛反芻的機(jī)會(huì)再一次回到牛的嘴里，最后它在牛的鼻孔里蹭來(lái)蹭去，讓牛打噴嚏，這樣把紅頭噴出來(lái)。這樣紅頭就得救了。

5.紅頭從被大黃牛吃草時(shí)卷到嘴里到被救出來(lái)，心情發(fā)生了什么變化?

紅頭剛被卷進(jìn)牛嘴里時(shí)，非常著急、害怕；被吞進(jìn)牛肚子里后以為自己必死無(wú)疑感到悲哀；最后在青頭的鼓勵(lì)下變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，按照青頭的囑咐努力保持清醒；從牛嘴里逃出來(lái)以后，非常高興、激動(dòng)，十分感激青頭。

9、三年級(jí)上冊(cè)那一定會(huì)很好課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題及答案

三年級(jí)上冊(cè)那一定會(huì)很好課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題及答案

這是一篇童話故事，講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。這篇課文其實(shí)是以一粒種子的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)教育，讓孩子們明白要做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。

1.做一棵會(huì)跑的樹該多好啊，那一定很舒服。這句話寫出了種子的強(qiáng)烈愿望。

請(qǐng)你仿照例句再寫幾句話。

如果能像鳥兒一樣飛上天空該多好啊，那一定很舒服。

2.吱吱嘎嘎 吱呀

這兩個(gè)詞都是模擬聲音的詞語(yǔ)，你也來(lái)仿寫幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。

滴滴答答 嘰嘰喳喳 噼噼啪啪

10、三年級(jí)上冊(cè)那一定會(huì)很好課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

三年級(jí)上冊(cè)那一定會(huì)很好課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

這是一篇童話故事，講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。這篇課文其實(shí)是以一粒種子的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)教育，讓孩子們明白要做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這篇課文記敘一顆種子為了實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想先后變成一棵樹、一輛手推車、一把椅子，最后變成木地板的歷程。

2.種子在追逐夢(mèng)想走過(guò)了一段怎樣的歷程？

種子在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中變成了樹、手推車、椅子、木地板。

3.默讀課文畫出課文中含有舒服這個(gè)詞語(yǔ)的句子，想一想：舒服在每句話中是什么意思？

作者把一顆種子到樹、手推車、椅子、木地板的變化生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)在讀者面前，即神奇又有趣，寫出了種子追逐夢(mèng)想的歷程?？晌淖直澈髤s是種子那顆無(wú)私奉獻(xiàn)，不甘平庸的奉獻(xiàn)精神。

4.比較一下，本文和《去年的樹》有哪些相同和不同之處?

相同之處是，兩篇文章都是童話；都寫了樹：都有主人公變化的歷程；故事情節(jié)上，都有反復(fù)的特點(diǎn)。

不同之處是，《去年的樹》寫的是鳥兒和樹的故事，本文寫了一棵樹的生命歷程；《去年的樹》在情感上，始終有一種淡淡的哀傷，本文在情感上是平和、樂(lè)觀、充滿希望的。

11、三年級(jí)上冊(cè)賣火柴的小女孩課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

三年級(jí)上冊(cè)賣火柴的小女孩課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

《賣火柴的小女孩》是一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

本課敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘故事，揭露了資本主義制度的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

12、三年級(jí)上冊(cè)總也倒不了的老屋課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題及答案

三年級(jí)上冊(cè)總也倒不了的老屋課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題及答案

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無(wú)一例外地答應(yīng)了它們的請(qǐng)求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

1.猜想后面會(huì)發(fā)生什么？

老屋依然站在那里，一邊聽(tīng)著小蜘蛛講不完的故事，一邊還在做著助人為樂(lè)的事。

13、雪梅課堂筆記之作者簡(jiǎn)介

雪梅課堂筆記之作者簡(jiǎn)介

盧梅坡，（生卒事跡均不詳），宋朝文人，《全宋詞》錄其《鵲橋仙》（三月廿一）等4首。梅坡應(yīng)該也不是他的名字，而是他自號(hào)為梅坡，到現(xiàn)在他的原名和原字都散佚了，獨(dú)留下一個(gè)盧梅坡的名字。

根據(jù)他寫的詩(shī)可以總結(jié)出：1、擅長(zhǎng)寫絕句， 2、擅長(zhǎng)寫植物，喜歡詠花，極其喜歡梅花 　 3、長(zhǎng)居京城 4、與劉過(guò)關(guān)系很好 5、家道不錯(cuò)

14、四年級(jí)上冊(cè)精衛(wèi)填海課堂筆記課堂筆記文中句子解析

四年級(jí)上冊(cè)精衛(wèi)填海課堂筆記課堂筆記文中句子解析

課文選《山海經(jīng)北山經(jīng)》，講述了一個(gè)神話故事：炎帝的小女兒溺水于東?；骶l(wèi)鳥，銜西山木石填東海。故事展示了堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。它與本單元的《盤古開天地》一起，既為學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事神奇的想象提供了范本，又為快樂(lè)讀書吧閱讀《很久很久以前》做了鋪墊。

《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話傳說(shuō)的大匯編。

15、四年級(jí)上冊(cè)精衛(wèi)填海課堂筆記課堂筆記課堂課文大意

四年級(jí)上冊(cè)精衛(wèi)填海課堂筆記課堂筆記課堂課文大意

課文選《山海經(jīng)北山經(jīng)》，講述了一個(gè)神話故事：炎帝的小女兒溺水于東海化作精衛(wèi)鳥，銜西山木石填東海。故事展示了堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。它與本單元的《盤古開天地》一起，既為學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事神奇的想象提供了范本，又為快樂(lè)讀書吧閱讀《很久很久以前》做了鋪墊。

炎帝的小女兒，名叫女娃。女娃到東海游玩，在海里溺水而未能回來(lái)，因此變?yōu)榫l(wèi)鳥，(它)常常銜著西山上的樹枝和石子，填塞東海。

16、四年級(jí)上冊(cè)繁星課堂筆記課堂筆記文中句子解析

四年級(jí)上冊(cè)繁星課堂筆記課堂筆記文中句子解析

本文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞繁星展開描寫，展現(xiàn)了作者在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然、向往美好生活的感情。

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

這句話將我眼睛模糊時(shí)所見(jiàn)的無(wú)數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比作無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞，十分生動(dòng)形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢(mèng)幻的美。

2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。

作者運(yùn)用排比的修辭手法，依次從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營(yíng)造出童話般的意境，給人一種夢(mèng)幻般的美感，使讀者受到強(qiáng)烈的感染。

3.我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。

17、四年級(jí)上冊(cè)觀潮課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

四年級(jí)上冊(cè)觀潮課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

本文主要描寫了被人們稱為天下奇觀的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象。課文先寫了潮來(lái)前江面風(fēng)平浪靜、人們焦急盼望的情景，再寫潮來(lái)時(shí)那雄偉壯觀、驚心動(dòng)魄的景象，最后寫潮過(guò)后余波奔涌，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

本文描寫了作者觀看錢塘江大潮的盛況，展現(xiàn)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，突出了大潮的奇特、雄偉與壯觀，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。

18、牧場(chǎng)之國(guó)的課堂筆記

牧場(chǎng)之國(guó)的課堂筆記

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇游記作品，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)寧?kù)o美好的風(fēng)光，文章整體表現(xiàn)出荷蘭牧場(chǎng)寧?kù)o、安詳?shù)纳町嬅?，體現(xiàn)出動(dòng)物與人與環(huán)境和諧相處的意境。

19、《牧場(chǎng)之國(guó)》課堂筆記

《牧場(chǎng)之國(guó)》課堂筆記

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇游記作品，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)寧?kù)o美好的風(fēng)光，文章整體表現(xiàn)出荷蘭牧場(chǎng)寧?kù)o、安詳?shù)纳町嬅妫w現(xiàn)出動(dòng)物與人與環(huán)境和諧相處的意境。

20、筆記五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)三首之從軍行詞句解析與斷句

1.三萬(wàn)里河/東入海，五千仞岳/上摩天。

這兩句詩(shī)寫景，運(yùn)用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

2.遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。

這兩句詩(shī)抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫了出來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老百姓的同情。

21、從軍行之秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記

①主要內(nèi)容：

這首詩(shī)由景及人，通過(guò)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的描述和對(duì)遺民迫切希望南宋統(tǒng)治者收復(fù)失地強(qiáng)烈愿望的描寫，表達(dá)了詩(shī)人愛(ài)國(guó)和憂國(guó)憂民的思想感情。

②作者簡(jiǎn)介：

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋著名詩(shī)人。其詩(shī)語(yǔ)言平易曉暢、章法整齊謹(jǐn)嚴(yán)，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛(ài)國(guó)熱情對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。著有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《南唐書》等。

③字詞釋義：

將曉：快要天亮。 摩天：碰到天。形容極高。

淚盡：眼淚流干了。 遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。 胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指暴政。

④古詩(shī)詞大意：

三萬(wàn)里滔滔黃河向東流入大海，五千仞巍巍華山聳接青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

22、五年級(jí)下冊(cè)第九課古詩(shī)三首之從軍行課堂筆記

①主要內(nèi)容：

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)西北邊地廣漠壯闊的風(fēng)光的描寫，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士殺敵立功、保衛(wèi)國(guó)家的豪情壯志。

②作者簡(jiǎn)介：

王昌齡，字少伯，唐朝時(shí)期大臣，著名邊塞詩(shī)人。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，被世人譽(yù)為七絕圣手。 現(xiàn)存詩(shī)一百八十余首，明人輯有《王昌齡集》。他的邊塞詩(shī)氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。

③字詞釋義：

孤城：即邊塞古城。 穿：指鎧甲被穿破、磨破。

從軍行：樂(lè)府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。

④古詩(shī)詞大意：

青海湖上蒸騰而起的漫漫云霧，遮得連綿雪山一片暗淡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地可以望見(jiàn)玉門關(guān)那座孤城。黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰(zhàn)斗磨穿了戰(zhàn)士們身上的鎧甲，而他們壯志不滅，不將敵人打敗誓不返回家鄉(xiāng)。

23、六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩(shī)中不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)和與魯迅截然相反的有的人的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個(gè)怎樣的人？

魯迅是一個(gè)為別人想得多，為自己想得少的人。

24、有的人——紀(jì)念魯迅有感課堂筆記重難點(diǎn)分析

有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記重難點(diǎn)分析

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩(shī)中不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)和與魯迅截然相反的有的人的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個(gè)怎樣的人？

魯迅是一個(gè)為別人想得多，為自己想得少的人。

《有的人紀(jì)念魯迅有感》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作。詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居，看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。由此他寫下了這一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對(duì)比的方法說(shuō)明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對(duì)比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生俯首甘為孺子牛的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。

25、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

注釋

①[安西]唐代安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣附近。

②[渭城]秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱渭城，在今陜西西安西北，位于渭水北岸。

③[浥]濕潤(rùn)，沾濕。

④[陽(yáng)關(guān)]古關(guān)名，故址在今甘肅敦煌西南。

【譯文】

萬(wàn)里長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，

千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，

他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

26、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

譯文

三萬(wàn)里長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

1.詩(shī)的前兩句描繪了一幅廣闊的畫面，有怎樣的表達(dá)效果？

詩(shī)的前兩句在寫景的同時(shí)又滲透了豐富復(fù)雜的感情，將戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)所擔(dān)負(fù)任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

2.從黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句詩(shī)中，你體會(huì)到了什么？

黃沙突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦特征，百戰(zhàn)而至穿金甲更可見(jiàn)戰(zhàn)斗艱苦激烈。

27、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記課后生字組詞

千仞 九仞

岳 yu 五岳 岳父

摩 m 摩擦 按摩

遺 y 遺忘 遺憾

涕 t 鼻涕 涕淚

巫 wū 巫婆 女巫

28、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記常見(jiàn)多音字

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記常見(jiàn)多音字

譯文

三萬(wàn)里長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

多音字

裳 shang 衣裳 紅裳 傳 chun 傳播 傳說(shuō) 還 hi 還行 還有

chng 霓裳 云裳 zhun 傳記 自傳 hun 還錢 歸還

29、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之本課重難點(diǎn)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之本課重難點(diǎn)

《譯文》

青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡。邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。守邊將士，身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不滅，不打敗進(jìn)犯之?dāng)?，誓不返回家鄉(xiāng)。

1.詩(shī)的前兩句描繪了一幅廣闊的畫面，有怎樣的表達(dá)效果？

詩(shī)的前兩句在寫景的同時(shí)又滲透了豐富復(fù)雜的感情，將戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)所擔(dān)負(fù)任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

2.從黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句詩(shī)中，你體會(huì)到了什么？

黃沙突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦特征，百戰(zhàn)而至穿金甲更可見(jiàn)戰(zhàn)斗艱苦激烈。

30、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

從軍行

注釋

（1）從軍行：樂(lè)府舊題，內(nèi)容多寫軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)之事。

（2）青海：指青海湖。

（3）雪山：這里指甘肅省的祁連山。

（4）穿：磨破。

（5）金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。

（6）樓蘭：漢代西域國(guó)名，這里泛指當(dāng)時(shí)騷擾西北邊疆的敵人。

（7）孤城：當(dāng)是青海地區(qū)的一座城。一說(shuō)孤城即玉門關(guān)。

（8）玉門關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。

譯文

青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠(yuǎn)方的玉門關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。

作者

王昌齡 (698 756），字少伯，河?xùn)|晉陽(yáng)（今山西太原）人。盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為七絕圣手。早年貧賤，困于農(nóng)耕，年近不惑，始中進(jìn)士。初任秘書省校書郎，又中博學(xué)宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。開元末返長(zhǎng)安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著，有詩(shī)家夫子王江寧之譽(yù)（亦有詩(shī)家天子王江寧的說(shuō)法）。

賞析

《從軍行》總共有7首，我們今天學(xué)的是其中的第四首。一二兩句描繪了整個(gè)西北邊陲的景象，同時(shí)又滲透了詩(shī)人王昌齡豐富復(fù)雜的感情：戍（sh）邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

第三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情，金甲盡管穿到磨破了，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有被銷磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。全詩(shī)表明了將士們駐守邊關(guān)的宏偉壯志。

31、五年級(jí)下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

注釋：

1．將曉：天將要亮。籬門：竹子或樹枝編的門。同題詩(shī)有二首，這是第二首。

2．三萬(wàn)里河：指黃河。三萬(wàn)里形容它的長(zhǎng)。

3．五千仞岳：指西岳華山。五千仞形容它的高。古人以八尺為一仞。

4．王師：指宋王朝的軍隊(duì)。

籬門：用竹片或竹竿編的門。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接觸。

遺民：指在金占領(lǐng)區(qū)生活卻認(rèn)同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土，指金朝的暴政。胡：中國(guó)古代對(duì)北方少數(shù)民族的泛稱。

南望：遠(yuǎn)眺南方。

譯文:

三萬(wàn)里黃河?xùn)|流入海，五千仞山高聳接青天。

鐵蹄下遺民欲哭無(wú)淚，又一年盼望官收失地。

思想感情

這首詩(shī)表達(dá)了作者愛(ài)國(guó)和憂國(guó)憂民的思想感情。

賞析：

這是一首愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇，作于1192年（宋光宗紹熙三年）的秋天，陸游當(dāng)時(shí)在山陰（今浙江省紹興市）。 南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

教學(xué)：

1.請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)前兩句中入和摩的表達(dá)效果。

答案：入字表現(xiàn)出河的生氣，摩字突出山的高峻。

2.詩(shī)人能把豐富的感情蘊(yùn)含在景物與人物活動(dòng)描寫之中。請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。

答案：全詩(shī)以「望」字為眼，表現(xiàn)了詩(shī)人希望、失望，千回百轉(zhuǎn)的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩(shī)境雄偉、嚴(yán)肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

3.從詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出百姓飽受戰(zhàn)亂之苦？從哪個(gè)詞中可以看出百姓對(duì)和平的渴望？

答案：從淚盡，胡塵看出了百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，從南望，又一年看出了百姓對(duì)和平的渴望。

32、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之字詞理解

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之字詞理解

將曉：快要天亮。 摩天：碰到天。形容極高。

淚盡：眼淚流干了。 遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。 胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指暴政

33、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩(shī)題是什么意思？

秋天的夜里,天快要亮的時(shí)候,走出籬笆門,忽然對(duì)面吹來(lái)一陣涼風(fēng),心中產(chǎn)生一股傷感,于是寫下這首詩(shī)。

2.這首詩(shī)描寫景色有何作用？

祖國(guó)奇?zhèn)邀惖纳胶泳吧珔s淪陷在胡塵里，怎能不令人憤慨？壯觀的景色描寫渲染了老百姓的悲憤、失望之情。

3.南望表現(xiàn)了遺民怎樣的思想感情？

南望表現(xiàn)出淪陷區(qū)人民盼望南宋軍隊(duì)收復(fù)國(guó)土的焦急心情。

34、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩(shī)歌譯文

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩(shī)歌譯文

三萬(wàn)里滔滔黃河向東流入大海，五千仞巍巍華山聳接青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

35、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩(shī)的前兩句描繪了一幅廣闊的畫面，有怎樣的表達(dá)效果？

詩(shī)的前兩句在寫景的同時(shí)又滲透了豐富復(fù)雜的感情，將戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)所擔(dān)負(fù)任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

2.從黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句詩(shī)中，你體會(huì)到了什么？

黃沙突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦特征，百戰(zhàn)而至穿金甲更可見(jiàn)戰(zhàn)斗艱苦激烈。

36、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之詩(shī)句賞析

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之詩(shī)句賞析

《從軍行》的作者是唐代詩(shī)人王昌齡，通過(guò)對(duì)邊塞戰(zhàn)事場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神。詩(shī)的前兩句描繪了邊塞的遼闊景象，通過(guò)青海湖、長(zhǎng)云、雪山孤城、玉門關(guān)等景物、勾勒出戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境；同時(shí)，開闊、蕭索的景色描寫，也從側(cè)面反映出將士戍邊生活的孤寂和艱苦。詩(shī)的后兩句以戍邊將士的口吻發(fā)聲抒發(fā)了他們的豪情壯志。黃沙突出了戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境特點(diǎn)，歷經(jīng)百戰(zhàn)而穿金甲，則將戍邊時(shí)間的漫長(zhǎng)及戰(zhàn)斗的頻繁、激烈表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，將士的報(bào)國(guó)之志卻沒(méi)有因此而消磨，反而變得更加堅(jiān)定，在身經(jīng)百戰(zhàn)之后，發(fā)出不破樓蘭終不還的豪壯誓言。全詩(shī)將意蘊(yùn)豐富的環(huán)境描寫和宏偉豪邁的感情抒發(fā)融為一體，是邊塞詩(shī)中的佳作。

37、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之詩(shī)歌譯文

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)三首從軍行課堂筆記之詩(shī)歌譯文

青海湖上蒸騰而起的漫漫云霧，遮得連綿雪山一片暗淡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地可以望見(jiàn)玉門關(guān)那座孤城。黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰(zhàn)斗磨穿了戰(zhàn)士們身上的鎧甲，而他們壯志不滅，不將敵人打敗誓不返回家鄉(xiāng)。

38、秋夜將曉出籬門迎涼有感說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

秋夜將曉出籬門迎涼有感說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

教學(xué)目標(biāo)

1、借助課本注釋,結(jié)合課外資料,通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),理解詩(shī)句意思。

2、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合想象和多種方式的誦讀，感受詩(shī)中的情境。

3、體會(huì)詩(shī)中獨(dú)特的寫法，了解陸游詩(shī)詞的特點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：想象并感受詩(shī)中的情境。體會(huì)詩(shī)中獨(dú)特的寫法，了解陸游詩(shī)詞的特點(diǎn)。走進(jìn)作者的心靈，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)句導(dǎo)入，渲染氣氛

1、出示詩(shī)句，學(xué)生齊讀。

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。林則徐

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。文天祥

只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還。徐錫麟

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。陸游

學(xué)生談發(fā)現(xiàn)：這些詩(shī)句都是愛(ài)國(guó)詩(shī)句，這些詩(shī)人都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

2、引出詩(shī)人，回顧所學(xué)。

過(guò)渡：古往今來(lái)，許多愛(ài)國(guó)志士在詩(shī)詞中表達(dá)自己對(duì)國(guó)家至死不渝的愛(ài)。說(shuō)到愛(ài)國(guó)詩(shī)人，有一人不得不提到，朱自清先生說(shuō)：過(guò)去的詩(shī)人里，也許只有他才配稱為愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這個(gè)人就是陸游。

學(xué)生結(jié)合查找的資料談對(duì)陸游的了解，師補(bǔ)充并出示陸游簡(jiǎn)介。

回顧上學(xué)期所學(xué)的陸游的詩(shī)《示兒》，一起背誦。引出今天要學(xué)的陸游另外一首詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

二、初讀古詩(shī)，感受詩(shī)韻。

自由讀詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。

學(xué)生展示朗讀，學(xué)生互評(píng)，提醒正確劃分題目和詩(shī)句節(jié)奏，要根據(jù)意思斷句。練讀，齊讀。

三、走入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情

（一）品讀后兩句：體會(huì)遺民生活之悲

1、了解歷史，明確遺民生活區(qū)域。

對(duì)比《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩(shī)，有一個(gè)詞都出現(xiàn)過(guò)，這個(gè)詞就是王師。

追問(wèn)：什么是王師？進(jìn)而引出南宋與北宋的概念。師借助地圖簡(jiǎn)介南宋和北宋的都城和版圖的變化。（宋朝分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期國(guó)土面積比較大，都城在汴州，史稱北宋；后來(lái)金軍南下入侵了北宋，占領(lǐng)了他們大面積的北方領(lǐng)土，他們的國(guó)土面積變小了，都城也從汴州遷到了臨安，也就是今天的杭州，這一時(shí)期成為南宋。）

在陸游這首詩(shī)中，誰(shuí)在向南盼著王師呢？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南宋地圖認(rèn)識(shí)遺民是在金統(tǒng)治下的原宋朝百姓。質(zhì)疑思考：都是老百姓，把遺民改成人民行不行？這些人是不是金國(guó)的子民？金國(guó)的軍隊(duì)會(huì)不會(huì)保護(hù)他們？南宋的軍隊(duì)能不能保護(hù)他們？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出遺民是被宋朝廷遺棄的人民，雖然宋朝并沒(méi)有滅亡，但遺民卻在金兵統(tǒng)治的地區(qū)淪為了亡國(guó)奴。遺民一詞，包含了無(wú)盡的血和淚！指導(dǎo)讀出心酸、無(wú)奈、嘆息的感覺(jué)。

2、品讀詞語(yǔ)，想象遺民悲慘生活。

閱讀詩(shī)句并思考：遺民過(guò)著的是怎樣的生活？從哪個(gè)詞看出他們生活的怎么樣？

預(yù)設(shè)一：淚盡

質(zhì)疑思考：淚盡能不能換成淚流？明確：淚盡是一次次地流淚，眼淚流干了，痛苦程度更深。讀出這種痛苦的感情。

預(yù)設(shè)二：胡塵

結(jié)合注釋明確胡塵的含義。你從馬蹄揚(yáng)起的風(fēng)沙中仿佛能看到什么樣的畫面？描述你能聽(tīng)到的、看到的和想到的。

預(yù)設(shè)：金軍的暴政。我仿佛看到北宋遺民過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的生活，常常遭受到金人的毒打，被抓去當(dāng)奴隸、做苦力；我仿佛看到金人到老百姓家搶東西，如果遇到反抗，金人就會(huì)把那些老百姓活活打死；我仿佛看到老百姓的日子過(guò)不下去了，只能賣兒賣女，小孩子們面黃肌瘦，不停地啼哭，大人們穿著破衣?tīng)€衫，除了哭泣想不出一點(diǎn)辦法。

出示金軍入侵次數(shù)和受害百姓無(wú)家可歸、死亡人數(shù)的數(shù)據(jù)資料?？粗@些觸目驚心的數(shù)字，你有什么樣的感受？

學(xué)生談，教師總結(jié)并指導(dǎo)朗讀：那些在金軍統(tǒng)治地區(qū)的百姓淪為亡國(guó)奴，他們生活在水深火熱之中。這就叫做遺民淚盡胡塵里，帶著情感讀好這句詩(shī)。

3、對(duì)比體會(huì)，感受遺民的盼望與失望

①同學(xué)們，你們可知，在金人未入侵前的北宋是怎樣的嗎？

北宋經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)王朝的興盛和一座都城的繁華。下面老師就帶大家去北宋都城汴京去看一看。

（出示北宋畫家張擇端《清明上河圖》的動(dòng)畫并配畫外音介紹）據(jù)史書記載，汴京當(dāng)時(shí)的人口超過(guò)百萬(wàn),是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城市。大家看街道縱橫,交通便利,人來(lái)車往,川流不息。好一派繁榮昌盛、國(guó)泰民安的氣象啊!但是,從城門被金兵攻破的那一刻起,百姓平靜安樂(lè)的生活就不復(fù)存在了，從此山河破碎,城市蕭條,金兵肆虐,遺民淚盡。

②遺民生活在這樣的水深火熱當(dāng)中，他們只有一個(gè)盼望，就是王師能來(lái)解救他們。但是他們盼到了嗎？從哪個(gè)字可以看出來(lái)？

又。這個(gè)又字在古詩(shī)中非常常見(jiàn)，比如春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)找我還，那里的又是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。再如野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，那里的又是對(duì)小草頑強(qiáng)生命力的贊頌，那么從這個(gè)又字，你能品味出什么？

遺民一年又一年的盼望、失望、絕望后又燃起了新的希望。讀出這種千回百轉(zhuǎn)的心情。

③補(bǔ)充資料：詩(shī)人陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候,中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年,780個(gè)月,23739個(gè)日日夜夜啊!你覺(jué)得遺民能盼來(lái)王師嗎？

結(jié)合學(xué)過(guò)的《題臨安邸》這首詩(shī)，體會(huì)南宋統(tǒng)治者正醉生夢(mèng)死于西子湖畔，把大好河山、國(guó)恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)于這樣的南宋統(tǒng)治者，既熱切盼望又滿腔憤怒的復(fù)雜感情。

小結(jié)：這兩句寫出了金軍統(tǒng)治下遺民的痛苦和陸游對(duì)北方同胞的掛念，讀出詩(shī)句中飽含的情感。

（二）品讀前兩句感受山河氣勢(shì)之壯

1、想象畫面，體會(huì)夸張豪放的寫法

①讀前兩句，明確河指的是黃河，岳指的是華山。想象：你從三萬(wàn)里河看到了怎樣的黃河？從五千仞岳又看到了怎樣的華山？

提示仞是長(zhǎng)度單位，一仞大約有七八尺。通過(guò)三萬(wàn)里五千仞這些數(shù)量詞可以體會(huì)出黃河彎彎曲曲，綿延萬(wàn)里；華山高聳入云，直插云霄。

②出示其他詩(shī)人寫黃河和華山的詩(shī)句（白日依山盡，黃河入海流黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低）進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考：作者是用了怎樣的方法展現(xiàn)黃河和華山的雄偉氣勢(shì)呢？

明確夸張的修辭手法。這樣的夸張，這樣的氣勢(shì)，很容易讓你們聯(lián)想到另一位詩(shī)人，他是李白。（飛流直下三千尺桃花潭水深千尺）陸游的詩(shī)雄奇奔放似李白，他被稱為小李白。

黃河和華山都是靜景，作者為了讓靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，還巧妙地運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？入和摩。摩是觸碰的意思，透過(guò)這兩個(gè)詞，描述你腦海中動(dòng)態(tài)的景象。

學(xué)生描述師總結(jié)：這兩個(gè)詞的運(yùn)用讓我們仿佛看到了黃河波濤洶涌，咆哮著奔入大海、華山高聳入云，山峰好像要刺破云霄，非常壯觀。讀出山河的奇?zhèn)衙篮妥髡邔?duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

2、結(jié)合背景，體會(huì)山河淪陷的悲痛

宋朝有這么多景，作者為什么寫黃河和華山呢？結(jié)合地圖說(shuō)一說(shuō)你的想法。

學(xué)生回答教師總結(jié)：這綿延萬(wàn)里的黃河，這直插云霄的華山，一橫一豎代表的就是中國(guó)北方的山河??！奇?zhèn)邀惖纳胶訕?biāo)志著祖國(guó)的可愛(ài)，象征著人民的堅(jiān)強(qiáng)不屈。然而這大好河山，如今都在金軍的控制下。想到這，作者內(nèi)心感到無(wú)比悲痛與惋惜。

進(jìn)一步思考：作者極力描繪山河的壯麗，目的是什么？

體會(huì)作者寫法上的又一特點(diǎn)：用歌頌山河的奇?zhèn)邀悂?lái)襯托山河淪陷的悲痛，喚起南宋軍隊(duì)奪回失地的決心！和陸游同時(shí)期的抗金英雄岳飛曾寫下：還我河山！再讀這兩句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情感。

（三）解讀題目，聯(lián)系背景，聚焦情感

1、解讀題目：黃河 華山 遺民，這些景物是陸游親眼看到的嗎？從題目中你得到了哪些信息？學(xué)生談，明確時(shí)間：秋夜黎明，地點(diǎn)：籬門外，事情：乘涼

引發(fā)思考：陸游為什么會(huì)在深秋的黎明出去乘涼呢？是什么事情讓他睡不著？結(jié)合全詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)出是作者對(duì)故國(guó)山河的思念，對(duì)受苦同胞的同情，是這些事情壓在這位老人心中，讓他在深秋的凌晨整夜整夜睡不著。這些痛苦積壓在他心中，他必須出去吹吹涼風(fēng)。

2、聯(lián)系背景：此時(shí)陸游已經(jīng)68歲了，他已經(jīng)罷官退居山陰故里整整四年了，但是鄉(xiāng)村的平靜生活并不能使老人的心平靜下來(lái)。這天凌晨他拄著拐杖走出籬門，他向北極目遠(yuǎn)眺，他想起了滾滾黃河，他念到；他又想起高聳的華山，他念到；他想到受苦的同胞，他念到。

四、拓展延伸，升華情感

1、抗金報(bào)國(guó)是陸游一生的志向，他從未改變過(guò)自己的想法。陸游出生的第二年金軍入侵，全家被迫逃難，受家庭愛(ài)國(guó)主義思想的影響，他很小就樹立了報(bào)國(guó)壯志。青年時(shí)的他讀書練劍，渴望有朝一日上馬擊狂胡，下馬草軍書。

然而他仕途坎坷，直到40多歲，他才有機(jī)會(huì)親歷戰(zhàn)場(chǎng)，那時(shí)的他豪情滿懷樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

可朝廷畏戰(zhàn)求和，他失落地寫道朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

他沒(méi)有用武之地，只能自號(hào)放翁，僵臥孤村，收復(fù)中原只能在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)罷了夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

這個(gè)秋夜他寫的詩(shī)，以山河壯襯遺民悲、在遺民悲中蘊(yùn)含對(duì)朝廷的憤。有人說(shuō)陸游有一顆像杜甫一樣憂國(guó)憂民的心遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

遺民南望王師又一年，陸游北望中原又一年，一年又一年，直至生命的終結(jié)，依然囑托兒孫王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

陸游一世，只愿家國(guó)太平，百姓安寧。

2、梁?jiǎn)⒊@樣評(píng)價(jià)陸游：集中十九從軍樂(lè)，亙古男兒一放翁。（陸游現(xiàn)存詩(shī)作有9300多首，其中十分之九的詩(shī)作是抒發(fā)戰(zhàn)斗豪情的，從古至今能稱得上男子漢大丈夫的只有陸游一人。）

陸游在他們心中是個(gè)堂堂真男兒！在你心中，陸游是什么樣的呢？

學(xué)生談教師小結(jié)：陸游一生憂國(guó)憂民，有著深沉雋永的家國(guó)情懷。在陸游身上，愛(ài)國(guó)已經(jīng)不是一句空洞的口號(hào)，愛(ài)國(guó)思想已經(jīng)沁入了他的骨血，和他融為一體。他的赤子之心，猶如朗朗星空里的明月，永遠(yuǎn)照耀在華夏兒女的心田。陸游的詩(shī)作雄奇奔放似李白，沉郁悲涼似杜甫，具有很高的藝術(shù)成就。他的詩(shī)和他的人，永遠(yuǎn)不會(huì)被中國(guó)人遺忘。

3、面對(duì)強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，一個(gè)個(gè)愛(ài)國(guó)志士站起來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)（出示南宋中興四大家：陸游、楊萬(wàn)里、范成大、尤袤）；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了（出示南宋著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)：岳飛、文天祥、辛棄疾），岳飛就是南宋歷史上一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。隨著電影的播出，岳飛的千古絕唱《滿江紅》被更多人吟誦，這位抗金英雄為救國(guó)發(fā)出的怒吼，激發(fā)了每個(gè)中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷。最后讓我們?cè)凇稘M江紅》的朗誦聲中結(jié)束這節(jié)課。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1、背誦并默寫古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2、搜集整理陸游及南宋其他詩(shī)人的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

秋夜將曉出籬門迎涼有感

宋 陸游

山河 壯

襯托 憂國(guó)憂民

遺民 悲

39、秋夜將曉出籬門迎涼有感全文詩(shī)句翻譯意思全解及賞析

秋夜將曉出籬門迎涼有感全文詩(shī)句翻譯意思全解及賞析

譯文：

三萬(wàn)里滔滔黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄向上碰到天。中原人民在胡人暴政壓迫下眼淚已流盡。他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

鑒賞：

①入表現(xiàn)了黃河?xùn)|流入海的磅礴氣勢(shì)；摩有觸手可及之意，突出山的高俊。前兩句寫景，運(yùn)用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。這兩句意境闊大深沉，劈空而來(lái)，為后文直抒胸臆做了蓄勢(shì)和鋪墊。

②后兩句抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫了出來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老百姓的同情。淚盡二字極寫淪陷區(qū)人民的痛苦與酸辛，南望表現(xiàn)出滄陷區(qū)人民盼望南宋軍隊(duì)收復(fù)國(guó)土的焦急心情。又字?jǐn)U大了時(shí)間的上限，遺民苦盼，年復(fù)一年，但路遠(yuǎn)山遙，他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘得干干凈凈！詩(shī)人極寫北地遺民的苦苦盼望，實(shí)際上是在表露自己對(duì)茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒(méi)有收復(fù)失地的失望與埋怨。

40、秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》中的一首古詩(shī)，作者是宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，本單元呈現(xiàn)給學(xué)生的是陸游創(chuàng)作的組詩(shī)中的一首。全詩(shī)以望字為眼，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中原淪喪的無(wú)限憤慨，對(duì)廣大民眾命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切，對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍且偷安的無(wú)限痛恨。全詩(shī)的詩(shī)境雄渾、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

本詩(shī)的創(chuàng)作背景是：這組愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，當(dāng)時(shí)陸游已經(jīng)六十八歲，罷歸山陰（今浙江紹興）故里已經(jīng)四年。但平靜的村居生活并不能使老人的心平靜下來(lái)。南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。此時(shí)雖值初秋，暑威仍厲，天氣的熱悶與心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，以舒煩熱，心頭悵觸，寫下這兩首詩(shī)。

江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、常州市新北區(qū)百草園小學(xué)任麗芳老師在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教學(xué)新時(shí)空名師課堂欄目展示了她執(zhí)教的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，其教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著。

一、整合多種資源，實(shí)現(xiàn)豐讀厚教

通過(guò)利用語(yǔ)文課程資源，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，獲取語(yǔ)文能力，得到情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在這節(jié)課中，任老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要，整合不同的資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使整節(jié)課充滿著厚重的文化氛圍。她在課始介紹陸游時(shí)，從深情的丈夫、慈愛(ài)的父親、愛(ài)國(guó)的志士三個(gè)方面，引入此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行和《示兒》詩(shī)句，學(xué)生首先對(duì)陸游有了一個(gè)多方面了解，為接下來(lái)更好地體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情懷作了鋪墊。任老師在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境時(shí)，引入了李白、劉禹錫、寇準(zhǔn)的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的不同的觀察點(diǎn)和表達(dá)方式。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸游悲憤的情感時(shí)，介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引入清明上河圖和蔣氏女的生活境況。在感受朝廷對(duì)廣大民眾的漠視時(shí)，引入李清照的生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄和詩(shī)人林升的《題臨安邸》詩(shī)句。在感受世人對(duì)陸游的評(píng)價(jià)時(shí)，引入了梁?jiǎn)⒊?、葉嘉瑩的評(píng)價(jià)。同時(shí)，她還利用了媒體動(dòng)畫、音樂(lè)等手段服務(wù)于教學(xué)，直觀形象，渲染氛圍?？偟膩?lái)說(shuō)，任老師的這節(jié)課非常厚實(shí)飽滿，可以看出，她有著深廣的文學(xué)積累、敏銳的文學(xué)感受力和精準(zhǔn)的分析能力。

二、發(fā)揮合理想象，體會(huì)深沉情感

想像是思維的翅膀。學(xué)生的思維活躍，想象力豐富。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住文中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。這節(jié)課中，任老師能夠結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理想象，充分體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)句中的贊美、同情、無(wú)奈、悲憤的情感。一是在學(xué)生自由體會(huì)一二句的詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生自由想象：詩(shī)人在這秋夜，會(huì)看到些什么，聽(tīng)到些什么？學(xué)生回答后，任老師出示迢迢、喔喔兩句詩(shī)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充延展，既把學(xué)生的想象飛得更高更遠(yuǎn)，還幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。二是結(jié)合一二句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。學(xué)生回答后，任老師出示李白、劉禹錫、寇準(zhǔn)的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三位詩(shī)人描寫黃河、華山的不同，進(jìn)一步體會(huì)陸游對(duì)一橫一縱鮮明突兀、蒼莽無(wú)垠的奇?zhèn)邀惡由降馁澝乐?。三是在體會(huì)三四句詩(shī)時(shí)，任老師引導(dǎo)學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，想象北方的遺民在過(guò)著怎樣的生活，感受遺民們生活的艱難，體會(huì)遺民對(duì)朝廷早點(diǎn)到來(lái)時(shí)的企盼。任老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次想象練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還通過(guò)詩(shī)句延伸、背景介入，一步步地深入體會(huì)陸游的思想情感，把學(xué)生的詩(shī)文學(xué)習(xí)也不斷引向深入。

三、引發(fā)對(duì)比關(guān)照，激起情感升華

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀方法不僅是機(jī)械解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區(qū)別，最要緊的還在多對(duì)比、多歸納運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?duì)比探究性教學(xué)，可以使學(xué)生深入地走進(jìn)課文，比較全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。在本節(jié)課中，任老師結(jié)合詩(shī)句，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較探究，體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活情況和詩(shī)人的情感。一是在學(xué)生通過(guò)理解一二句詩(shī)所描繪的雄渾氣勢(shì)后，通過(guò)指名讀、齊讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人對(duì)河山的贊美之情。接著把話語(yǔ)轉(zhuǎn)入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)視頻介入，了解到當(dāng)時(shí)中原廣大人民深受沉重的壓迫，經(jīng)受著長(zhǎng)久的折磨及盼望朝廷收復(fù)中原的心聲，概括為我生學(xué)步遭喪亂。再讓學(xué)生讀讀這兩句詩(shī)，又有著怎樣的感受。學(xué)生在一遍遍的閱讀對(duì)比中，感受到詩(shī)人對(duì)中原遺民，對(duì)朝廷的惋惜、悲哀、懷念等等，體會(huì)到了詩(shī)人在這里以壯襯悲的情感蘊(yùn)含。二是為進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)中原遺民的凄慘生活，任老師先是引入《清明上河圖》視頻，讓學(xué)生感受國(guó)泰民安的北宋人民的生活圖景，接著講述蔣氏女的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曾經(jīng)繁華的都市，如今只剩下孤村三兩家，在對(duì)比中深切感受到時(shí)局的動(dòng)蕩對(duì)人民生活造成的影響，感受到詩(shī)人對(duì)北宋遺民的深深同情。任老師通過(guò)設(shè)立兩處對(duì)比性閱讀體會(huì)，學(xué)生跨越近千年，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，不僅加深了對(duì)詩(shī)句的理解，還深切體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)廣大遺民的同情，對(duì)南宋出師北伐的渴望。

四、回歸個(gè)性評(píng)價(jià)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

如果細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣我們并不妄自菲薄，也不輕言否定，更不放棄長(zhǎng)期形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但是，公認(rèn)的事實(shí)是，我國(guó)中小學(xué)生缺的正是個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新精神的生長(zhǎng)。（成尚榮）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，反映著教師對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值追求。這節(jié)課中，任老師能夠正確定位教者和學(xué)生的關(guān)系，處處體現(xiàn)著尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。課堂結(jié)尾處，她在簡(jiǎn)介陸游的家國(guó)情懷后，體會(huì)詩(shī)人寄情于景的寫作方法，隨著音樂(lè)響起，引導(dǎo)學(xué)生吟誦這首詩(shī)，進(jìn)一步深切感受詩(shī)人收復(fù)中原、定國(guó)安民的情結(jié)，升華著學(xué)生的認(rèn)知。然后，出示梁?jiǎn)⒊腿~嘉瑩對(duì)陸游的評(píng)價(jià)，體會(huì)詩(shī)人是一位堂堂的真男兒。接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫寫此刻陸游在自己心中的形象。這樣，由詩(shī)文回到自我認(rèn)知，回到個(gè)性表達(dá)，學(xué)生紛紛表達(dá)著自我評(píng)價(jià)，訴說(shuō)著自己的感受。另外，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，為開展詩(shī)歌朗誦會(huì)做好準(zhǔn)備。這是課堂的延伸，是對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一種傳承。

總之，任老師的這節(jié)課，非常好地落實(shí)了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，為如何開展古詩(shī)文教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用。當(dāng)然，這節(jié)課的容量較大，個(gè)人認(rèn)為，任老師在指導(dǎo)學(xué)摩的生字時(shí)，顯得較為粗糙，她簡(jiǎn)要告訴學(xué)生這是一個(gè)形聲字，麻表音，手表意，然后讓學(xué)生描紅一遍，沒(méi)有來(lái)得及仿寫練習(xí)。其實(shí)，麻同磨音，有表面不平義。手在這里又表示什么意呢？是表示兩手相觸來(lái)回搓動(dòng)的意思。字不離詞，詞不離句。任老師可以順帶著學(xué)生理解摩天，指觸碰到天，形容極高。另外，由于學(xué)生的詩(shī)文積累有限，任老師在課堂上擴(kuò)展了大量的詩(shī)句，學(xué)生是不是能夠理解這些詩(shī)句的意思呢？是不是也能透過(guò)這些詩(shī)句體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的情感？我想，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)文延伸，但有時(shí)還要考慮學(xué)生的閱讀水平，要注意不可硬塞給學(xué)生的。

41、秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。整首詩(shī)情感真摯，字字句句飽含詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情：因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而悲憤；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K生活而同情；因?yàn)槟纤螜?quán)貴的醉生夢(mèng)死而憤怒。體會(huì)詩(shī)人的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，應(yīng)該是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、師本對(duì)話，充分預(yù)設(shè)

古詩(shī)的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以身同感受，難以體會(huì)詩(shī)人的情詩(shī)人的意。學(xué)生的困惑其實(shí)也是我們老師的困惑，畢竟我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)亂的年代，沒(méi)有國(guó)破家亡的感受?？墒?，如果我們教者都沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的情感呢？

我查閱了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣一個(gè)秋夜，天還沒(méi)有亮，詩(shī)人怎么會(huì)走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺(jué)，為什么？感慨萬(wàn)千！什么感慨？為什么會(huì)有這樣的感慨？我有這樣的疑問(wèn)，學(xué)生自然也會(huì)有困惑。在詩(shī)句的理解上，我也有一些波動(dòng)。前兩句三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。過(guò)渡轉(zhuǎn)折如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？引出詩(shī)人的悲憤之情！想一想，此時(shí)的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了自豪之情。引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生聯(lián)想：

看到了哪些畫面？想到了哪些詩(shī)句，哪些詞語(yǔ)？引出江山如此多嬌，引出詩(shī)人的悲憤之情。后兩句遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年是全詩(shī)理解的重點(diǎn)。哪些字眼打動(dòng)了我？這些重點(diǎn)字詞之間在情感上又有什么關(guān)聯(lián)呢？因?yàn)楹鷫m而淚盡，因?yàn)闇I而望，因?yàn)橛忠鲞z。在品析這些字詞的過(guò)程中，我深刻地感受了陸游對(duì)淪陷區(qū)人民的深切同情，對(duì)尋歡作樂(lè)的南宋權(quán)貴的憤怒。

在與文本對(duì)話的過(guò)程中，我想學(xué)生之想，抓哪些內(nèi)容、通過(guò)什么樣的方式能讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學(xué)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)

1、課題質(zhì)疑，首尾呼應(yīng)

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？（為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩(shī)人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問(wèn)題，我們走近陸游，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。

這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。由詩(shī)題產(chǎn)生的疑問(wèn)能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會(huì)詩(shī)人的情感，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀詩(shī)的題目：作者為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國(guó)憂民、難以入睡）就在這樣一個(gè)秋夜，陸游因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而痛苦；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K而同情；更因?yàn)槟纤谓y(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死而悲憤！詩(shī)人感慨萬(wàn)千！在品析全詩(shī)的基礎(chǔ)上再回頭看詩(shī)題：作者為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩(shī)題的質(zhì)疑形成了很好的照應(yīng)，整節(jié)課的教學(xué)清清楚楚一條線。

2、自讀自悟，以悟促讀

五年級(jí)的學(xué)生具有一定的古詩(shī)自學(xué)能力，理解這首詩(shī)大致的意思并不是難事。怎樣讓學(xué)生去品味詩(shī)句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來(lái)寫寫自己的感受。然后集體交流（重點(diǎn)字的理解根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)可以打亂順序）。引導(dǎo)學(xué)生品析遺、淚盡、胡塵、望、又等字詞體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感

學(xué)生的年齡小閱歷淺，難以體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去想象去品味。理解胡塵：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土嗎？金兵來(lái)了！他們燒殺搶虐、無(wú)惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽(tīng)到了什么？在音效的渲染下，胡塵兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當(dāng)詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生才能投身其中，深入感受詩(shī)人的情感。

4、以點(diǎn)帶面，拓展閱讀

陸游一生作詩(shī)近萬(wàn)首，他的詩(shī)中始終貫穿著熾熱的愛(ài)國(guó)情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關(guān)山月》；1186年陸游61歲作《書憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風(fēng)雨大作》；1193年詩(shī)人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩(shī)人85歲作絕筆詩(shī)《示兒》）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關(guān)注著國(guó)家的命運(yùn)，他是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人！）拓展了幾首詩(shī)以后，既加深了學(xué)生對(duì)陸游愛(ài)國(guó)情操的感悟，又拓展了學(xué)生的閱讀激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間去了解更多陸游的詩(shī)篇。

教學(xué)總是有遺憾的。如果在讀悟這個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的時(shí)間去交流，深入體會(huì)字詞之間的情感聯(lián)系，一定會(huì)生成更多的精彩。

42、秋夜將曉出籬門迎涼有感描寫了什么的景色環(huán)境

秋夜將曉出籬門迎涼有感描寫了什么的景色環(huán)境

詩(shī)人寫北地遺民的苦望

43、古詩(shī)三首從軍行上課筆記劃重點(diǎn)

古詩(shī)三首從軍行上課筆記劃重點(diǎn)

從軍行

[唐]王昌齡

青海/長(zhǎng)云/暗雪山，孤城/遙望/玉門關(guān)。

黃沙/百戰(zhàn)/穿金甲，不破/樓蘭/終不還。

作者介紹：

王昌齡（698-757） 字少伯，盛唐著名邊塞詩(shī)人，被后人譽(yù)為七絕圣手。他以擅長(zhǎng)七絕而名重當(dāng)世，有詩(shī)家夫子王江寧之稱。代表作有《從軍行七首》《出塞）《閨怨》等。

主題：

《從軍行》通過(guò)描寫邊塞悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景物，襯托戍邊生活的孤寂艱苦和戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責(zé)任感。

譯文：

青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡。邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。黃沙萬(wàn)里，守邊將士，身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不滅。不打敗進(jìn)犯之?dāng)?，誓不返回家鄉(xiāng)。

注解：

①?gòu)能娦校簶?lè)府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。

②青海：指青海湖，在今青海省

③雪山：即祁連山，山巔終年積雪。

④玉門關(guān)：古關(guān)名，故址在今甘肅敦煌西北。

⑤穿：磨破。

⑥金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。

⑦樓蘭：西域古國(guó)名，這里泛指西域地區(qū)少數(shù)民族政權(quán)。

⑧長(zhǎng)云：層層濃云。

鑒賞：

①詩(shī)的前兩句描繪了一幅壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)景，概括了西北邊陲的狀貌。孤可以體現(xiàn)邊塞地區(qū)的開闊荒涼，可以體會(huì)到戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這里滲透了豐富復(fù)雜的感情，將戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)所擔(dān)負(fù)任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

②詩(shī)的后兩句由環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。 黃沙突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦特征，百戰(zhàn)而至穿金甲更可見(jiàn)戰(zhàn)斗艱苦激烈。前一句概括了戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)事之頻繁、戰(zhàn)斗之艱苦、敵人之強(qiáng)悍，同時(shí)也說(shuō)明將士們報(bào)國(guó)壯志之堅(jiān)定。不破樓蘭終不還就是他們的誓言。后一句是將士們的豪邁誓言，鏗鏘有力，擲地有聲。體現(xiàn)了守邊將士不畏艱險(xiǎn)、奮不顧身、誓死殺敵衛(wèi)國(guó)的豪情壯志。

44、二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之作者簡(jiǎn)介

二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方課堂筆記之作者簡(jiǎn)介

楊萬(wàn)里，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，自號(hào)誠(chéng)齋野客，南宋文學(xué)家，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋中興四大詩(shī)人。代表作有《插秧歌》《竹枝詞》《小池》等。其詞清新自然，如其詩(shī)。今存詩(shī)4200余首。