賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思

賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思

1、賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思

賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

語文課程標準指出：要鼓勵學(xué)生自由地表達，有創(chuàng)意地表達。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，通過先讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再由老師來述說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性。

在老師配樂《火柴天堂》的朗讀中，很好地創(chuàng)設(shè)了悲劇氣氛，使學(xué)生迅速融入其中，利于他們深入理解課文，課文的中心也從而得到了升華。

最后順著課文延伸，想象小女孩就是學(xué)生自己，進行角色扮演朗讀。學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學(xué)生渴望關(guān)懷，珍惜現(xiàn)在幸福生活的美好情感。這一開放性的朗讀訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

教學(xué)反思二

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘?！　　　?/p>

　　根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體?！　　　?/p>

　　在處理賣火柴的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)?！　　　?/p>

在處理擦火柴的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了奶奶，請把我?guī)ё甙桑У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮?！　　　?/p>

在處理凍死街頭的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個幸福的不同含義，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 　　　　

　　在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。　　　　

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。　　　　

2、影子評課說課稿教學(xué)反思點評

影子評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

3、四季評課說課稿教學(xué)反思

四季評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《四季》是一首富有意趣的詩歌，它通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時， 我巧用教材，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演。在學(xué)習(xí)活動中，尊重每一個生命個體，通過生生交流、師生交流、質(zhì)疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，激發(fā)每一個孩子在課堂上的生命活力，把課標中不是教教材，而是用教材這一理念落到實處，讓課堂充滿生命的活力。

一、激活導(dǎo)入，暢所欲言聊四季

教學(xué)時，我首先播放四季美景課件，帶動畫的優(yōu)美景色立刻讓學(xué)生置身大自然中。在學(xué)生一片驚呼和興奮中， 我向孩子們質(zhì)疑：你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣，會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說春天花開了。有孩子一聽就想到了之前提到過的春暖花開這樣的成語，給人驚喜。說到秋天，就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了,還有在學(xué)《秋天》一課時提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)閱讀期待.

二、賞讀文本，激活思維學(xué)語言

這首詩歌語言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說。教學(xué)時，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛。小詩中寫到雪人大肚子一挺樣子特別生動形象，我就讓孩子做一做這個動作，評選出表演得最可愛形象學(xué)生，讀出冬天的有趣，感受了文本語言的特點和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評議，擴大孩子的參與度，調(diào)動全班孩子的讀書興趣。孩子們通過自由的做動作，適當(dāng)?shù)膭邮謩幽_一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣又在這種有趣的形式中感受到每個季節(jié)的不同，體會到文本中的盎然情趣。學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

隨即再讓孩子當(dāng)小詩人，模仿文本語言說一說。出示句式__________， 他對______說:我是______，配合一些具有季節(jié)特點的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語言，運用疊詞準確表達。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列讀文、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運用。

三、隨文識字，巧用方法激興趣

本課的教字重點還有識字教字，小學(xué)生天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的認知興趣，把與文本內(nèi)容理解緊密相關(guān)的生字詞隨文出示，采用隨文識字這種較好的識字法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。遵循著字不離詞、詞不離句的循序漸進的認知規(guī)律，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。我在隨文識字的教學(xué)中利用偏旁巧識記，蛙字偏旁是蟲字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導(dǎo)學(xué)生找到相同點，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛上漢字。例如：學(xué)習(xí)小詩的第一小節(jié)，利用太陽高掛，小草發(fā)芽的圖畫，告訴學(xué)生，春字就是太陽一照，小草從泥土里鉆出來的樣子，并讓學(xué)生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來的樣子，再大聲讀一讀，體會漢字的靈動。還有冬字，讓學(xué)生猜猜下面兩點是什么意思？學(xué)生有的說上面的折文像屋頂，下面的兩點像屋頂?shù)谋鶔欤械恼f像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學(xué)生的頭腦中，同時也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識字興趣。

不足之處:本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:1.學(xué)生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導(dǎo)。2. 這篇課文文本語言比較簡單，但通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來是什么感覺?什么季節(jié)有什么特點?有些孩子還是不太了解的。語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長課余時間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識。

教學(xué)反思二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。

實施教學(xué)時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。

在教學(xué)中我設(shè)計了一系列有層次的讀。初讀正音再讀認字熟讀理解選讀朗誦男女對答讀，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。

2、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

一開始我就利用猜圖片的游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：有四位朋友也趕來想?yún)⒓觾焊璧膶W(xué)習(xí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個季節(jié)，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補充有關(guān)四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。

存在著以下的不足：

1、教前要做細致的調(diào)查工作。

本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生對各個季節(jié)特征的區(qū)分能力，結(jié)果在教學(xué)過程中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實對四季的概念十分模糊，只能再來彌補糾正，由此耽誤了一定的教學(xué)時間。

2、不要把簡單問題復(fù)雜化。

對學(xué)生的評價沒有感染力，激勵性語言較為匱乏。

在整節(jié)課中為了趕進度，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

改進

1、教學(xué)之前了解孩子對本課的教學(xué)內(nèi)容掌握到什么程度，做到心中有數(shù)，還要研究一下孩子之間的差異，以求調(diào)動每個孩子的積極性。

2、盡快學(xué)習(xí)適合低段學(xué)生的激勵性語言，讓學(xué)生時刻保持好奇心。

3、評價要及時，要有針對性。

4、江南評課說課稿教學(xué)反思

江南評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

第一，導(dǎo)入部分不流暢、不到位。導(dǎo)入部分屬于出場戲，沒有起到一個很好的引導(dǎo)作用，自然會給學(xué)生一頭霧水，尤其是一年級學(xué)生。有一位老師點醒的及時：在初讀預(yù)習(xí)不足的情況下進行干澀的導(dǎo)入是盲目的。確實應(yīng)該在導(dǎo)入之前給予學(xué)生一些時間來熟悉本課的所講內(nèi)容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開始將學(xué)生與教師的思維同步，聚焦一個點：江南。在預(yù)習(xí)的階段也給與了學(xué)生拼讀課文，熟悉課文的時間，為后期學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，學(xué)生也正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己的難點和困難。而后播放音樂《江南》，將剛才的讀說轉(zhuǎn)化為聽的角度，促進了學(xué)生多個感官的積極配合。所以，有時候快，其實是一種慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛的一家人，不分離。生字教學(xué)為詞句文的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，生字教學(xué)就成了重頭戲。一年級的識字教學(xué)雖然量很大，但是還是要做到細膩和有趣。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的靈性和好奇性。所以生字教學(xué)這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學(xué)可以采取游戲等多種方式來增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學(xué)生，更有效的進行教學(xué)，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學(xué)中嘗試，多請教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補，溫習(xí)。生字教學(xué)后，一個重要的部分就是引導(dǎo)孩子帶著剛學(xué)過的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識字是為了會讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現(xiàn)到位。

第三，教學(xué)機智的靈活應(yīng)對。每一堂課都會有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導(dǎo)地位的教師必須當(dāng)下靈活巧妙的處理引導(dǎo)。在教學(xué)生字組詞的過程中，采，學(xué)生們組成了買菜，當(dāng)時我的處理方法是，買菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學(xué)生初學(xué)的拼音聲調(diào)貼切地解決了此問題。但正在此處，我又少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫出來進行區(qū)分，正好就失去了一個帶艸字頭的生字拓展的機會，這本是一個應(yīng)該緊緊抓住的好時機。還有用魚來組詞，有學(xué)生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應(yīng)肯定是殺魚，接下來便是一味地引導(dǎo)學(xué)生要愛護動物，組一些積極向上的詞語，后來有老師提出，學(xué)生口中的sha yu有可能是鯊魚，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

第四，將權(quán)利放手給予學(xué)生小老師。每個學(xué)生都有展示自己的強烈欲望，當(dāng)然這個的前提條件是，創(chuàng)設(shè)愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學(xué)生只有愿意當(dāng)小老師，體驗到其中的樂趣和成就感，才能當(dāng)好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學(xué)后，接下來要進行摘蘋果游戲，這一個環(huán)節(jié)就可以分組進行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋果最多?簡單的游戲設(shè)計起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無聲無息的將語文和數(shù)學(xué)融合起來，打破了學(xué)科的界限，靈活運用所學(xué)來解決問題。適當(dāng)?shù)淖鲆粋€需要小老師們幫忙的懶老師，讓學(xué)生從中體會到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂于助人，充分培養(yǎng)學(xué)生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強化學(xué)生的主體地位?；蛟S我們平時說的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現(xiàn)都在點點滴滴的語言行為細節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別，這與我們自身的基本功息息相關(guān)。

反思是一個自我靈魂擺渡的黃金時刻。如果不是自我細細品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來襲。

教學(xué)反思二

1．本課采用以學(xué)定教的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師以閱讀訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，使教學(xué)過程立體化，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)過程中，以學(xué)生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學(xué)過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩有很好的感知，通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

5、金色的草地評課說課稿教學(xué)反思點評

金色的草地評課說課稿教學(xué)反思點評

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯牵鑼懥松钤卩l(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學(xué)生如何通過文章學(xué)習(xí)，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學(xué)生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學(xué)生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學(xué)《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設(shè)計了學(xué)習(xí)板塊，但由于語言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標就是幫助學(xué)生建構(gòu)語言，學(xué)會表達，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關(guān)注學(xué)生，進行充分預(yù)設(shè)，從而使評價語更加有針對性，符合學(xué)生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來收獲。

6、胡蘿卜先生的長胡子評課說課稿教學(xué)反思

胡蘿卜先生的長胡子評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

公開課及集體議課后，我對自己本堂課也進行了反思，有很多需要改進的地方?！逗}卜先生的長胡子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開的。本節(jié)課的教學(xué)目標是通過閱讀，邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學(xué)習(xí)仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

在本次的教學(xué)活動中，老師主講的部分還是比較多，留給學(xué)生發(fā)言的機會比較少。而且我還是一個比較心急的人，當(dāng)我提出一個問題學(xué)生回答時，我一聽到是我想要的答案，就會迫不及待地接下去，提問中我的語言組織得也還不夠精煉。但是我最大的問題是限制了學(xué)生自主閱讀的時間，要留給學(xué)生自主閱讀的機會，同時通過自主閱讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。另外一點就是教師講的太多，留給學(xué)生講的機會少，教師講的很累，而學(xué)生發(fā)言的欲望卻被束縛，童話故事的教學(xué)應(yīng)該放手給孩子說的機會，讓孩子自主、自由地閱讀后，說說自己的所思所想，再由教師來補充，這樣放手給孩子的機會就更多了。在今后的教學(xué)中，我也會不斷改正，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)反思二：

聽取了老師們的建議，我覺得我有必要再講一節(jié)課。今天第一節(jié)課我講了本單元的最后一課《小狗學(xué)叫》，這也是一篇略讀課文。

昨天講了《胡蘿卜先生的長胡子》聽取了大家的建議，晚上抽時間又查了資料，對略讀課文的了解更深入了一些。

葉圣陶先生說過，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。

也就是說，精讀課文是教師要教學(xué)生閱讀的方法。而略讀課文是讓學(xué)生用所學(xué)的方法自行閱讀理解。教師在略讀課文的課堂上，要把時間最大化的留給學(xué)生，在方法和指導(dǎo)上則是能省則省。這就是所謂的教是為了不教。

當(dāng)然，并不是所有的都不需要教。文章的重點精彩之處，還是要做指導(dǎo)的。

聽取老師建議和查資料的基礎(chǔ)上，我講了今天這一課。

由于這篇課文比較長，我讓小朋友們昨天先看了一下課文。今天課堂上，板書課題之后，我讓小朋友們根據(jù)昨天讀課文時，看到課題預(yù)測課文將會講什么？

小狗原來不會叫，所以他想學(xué)叫。

小狗生下來的時候沒有跟著爸爸媽媽，所以它不會叫，它想學(xué)叫。

這在意料之中。

第一個環(huán)節(jié)讓小朋友們默讀課文，在默讀的時候，對于那些帶拼音的生字詞，聯(lián)系上下文理解。

我把這節(jié)課的生字詞板書在黑板上，默讀之后的檢測，按照昨天的反思我先抽取了基礎(chǔ)不好的幾個小朋友來讀，沒想到所有的小朋友都讀對了。接著我又讓全班小朋友齊讀了兩遍。

反思:小朋友們默讀之后，我沒有讓大家就遇到的問題進行反饋，這是一個疏忽。

在聽取了老師們的建議，另外根據(jù)這節(jié)課課文比較長，內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜的實際情況，我先帶領(lǐng)小朋友們進行了內(nèi)容的梳理。

小狗不會叫，是什么情況讓他想起了學(xué)叫呢？

小公雞在什么情況下教他學(xué)叫呢？

小狗學(xué)會了公雞叫之后發(fā)生了什么？

是什么原因讓小狗對自己的叫聲不滿意？

小杜鵑在什么情況下教小狗學(xué)叫的？

小狗學(xué)會了杜鵑的叫聲之后發(fā)生了什么？

反思:故事情節(jié)的梳理板書太馬虎。還要加強粉筆字的練習(xí)。另外，平時課堂的板書要多注意，養(yǎng)成一個認真書寫的好習(xí)慣。

通過小朋友們的回答，可以看出大家對課文情節(jié)很清楚。接下來自然而然就到了續(xù)寫的環(huán)節(jié)。這節(jié)課不同的是續(xù)寫有三個。當(dāng)然需要一個一個來。

小狗逃跑之后遇到小母牛，會發(fā)生什么事呢？語言的組織上，我們可以參看遇到小公雞和小杜鵑的情節(jié)。

小狗跟母牛學(xué)會了哞哞叫。小朋友都是圍繞這個內(nèi)容來說(寫)的，只是當(dāng)小狗學(xué)會叫之后經(jīng)歷，大家的想象真是豐富極了。比如有一個小朋友寫，小狗跟著母牛學(xué)會叫之后，沒有留在牛圈里，而是去周游世界啦。他走到了沙漠里，向駱駝們展示了自己的語言才藝，駱駝們羨慕極啦。就要求他留在了沙漠里。

小狗在逃跑的時候遇到了一個農(nóng)民。會發(fā)生什么事呢？

這個續(xù)寫的就是五花八門啦。

農(nóng)民收留了小狗，小狗幫他看家，可以吃香的喝辣的。小狗很高興。

農(nóng)民收留了小狗，幫他看家，結(jié)果家里還是被小偷偷了。農(nóng)民又把小狗趕走了。

農(nóng)民收留了小狗，讓它幫自己看管羊群。小狗跟著看管羊群的牧羊犬學(xué)會了汪汪叫。

整體情況是農(nóng)民收留了小狗。但有相當(dāng)一部分小朋友語言的豐富性遠遠超乎我寫的這些單調(diào)的概括性的語言。

第三個結(jié)局的續(xù)編是小狗遇到了另一只小狗會發(fā)生什么事？

這個思維慣性使然，小狗跟著另一只小狗學(xué)會了本族的語言。再也不怕別人取笑了。

反思:通過小朋友們對三種結(jié)局的續(xù)編，可以看出小朋友們的想象能力很強。只要放開了，讓大家大膽的想象，天馬行空的想象多的是。完全超乎我們平時對小朋友們想象貧乏的認識。

接下來我給大家讀了原文的結(jié)局。

可以看出，有些預(yù)測我們和原文的預(yù)測是一樣的，有些不一樣。大家覺得自己的預(yù)測結(jié)果好啊，還是原文的結(jié)果好呢？

我們續(xù)寫的好。大家都挺自信。

當(dāng)然，我們的頭腦不同，想法自然不同。但是不管怎樣的編故事。有自己的想法就是最棒的。

最后的環(huán)節(jié)，我出示了繪本《方格子老虎》，讓大家看封面，猜測故事內(nèi)容。按我的準備里面的故事環(huán)節(jié)還讓他們猜測一兩個情節(jié)。但是下課啦！

反思:我把大部分時間都用在了讓孩子們續(xù)寫上，盡量給更多的小朋友發(fā)言的機會。因此，沒有留出足夠的時間讓小朋友們練習(xí)預(yù)測故事情節(jié)。

老師們反饋的意見是，比上一節(jié)課的效果好多了。有了明顯的進步。

對于我個人來說，畢竟我是一個語文新手。要想進步，就像一位名師說的那樣，就要不怕丟丑，讓老師們多聽自己的課，多提意見。然后自己多琢磨，多多的研讀專業(yè)書籍，比如《課標》《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要漢語閱讀》，還有一些名師的經(jīng)驗專著，這樣進步才會更快。對于學(xué)生，我們可以靜待花開，但是對于我們自己，緩慢的成長不但誤己，還會誤人。誤了自己一個不可怕?？膳碌氖?，每一年將會誤了幾十個學(xué)生。誤不起呀！

7、賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思點評

賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘?！　　　?/p>

　　根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體?！　　　?/p>

　　在處理賣火柴的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)?！　　　?/p>

在處理擦火柴的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮?！　　　?/p>

在處理凍死街頭的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個幸福的不同含義，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 　　　　

　　在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。　　　　

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓?！　　　?/p>

8、山行評課說課稿教學(xué)反思

山行評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時引導(dǎo)學(xué)生們走上臺來,操作學(xué)習(xí),以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動,提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進行感悟。

9、賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

賣火柴的小女孩評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

學(xué)情分析：

課文的語言樸素自然，極其生動，文章的語句除了表面的意思外，還蘊涵著作者深切的同情、強烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠，學(xué)生難以理解。因此在讀中理解、體會非常重要?；诂F(xiàn)實展開合理想象是學(xué)生難于把握的一個方面，教學(xué)中應(yīng)致力于情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生豐富的想象力。

教學(xué)目標：

1．通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解課文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運，體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達方法 ，結(jié)合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗。

教學(xué)重、難點：

體會作者由現(xiàn)實生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題

1、同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？能說說為什么喜歡嗎？

2、看到同學(xué)們這么高興，讓老師仿佛也回到了新年的喜慶節(jié)日中，可是高興之余讓老師想起了一個可憐的小女孩。你們想知道她是誰嗎？她就是今天我們要學(xué)習(xí)的第9課丹麥著名作家安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》。

3、板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，整體感悟

1、這是一篇童話故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這篇童話故事。

2、（出示課件）借助閱讀提示自由讀課文。

3、誰能根據(jù)閱讀提示說說課文主要寫了一件什么事？

4、課文是按發(fā)展順序?qū)懙?，由此我們可以把課文分成幾部分？分別又是哪些自然段寫了賣火柴，哪些自然段寫了擦火柴。哪些自然段寫凍死了呢？請同學(xué)們快速地讀課文，然后用筆在文中標出來。

5、根據(jù)同學(xué)們的回答，老師看出同學(xué)在課前預(yù)習(xí)得非常好。

三、朗讀課文，品味理解

1、現(xiàn)在就讓我們一起走進小女孩賣火柴的這部分內(nèi)容。

請同學(xué)們自由讀這部分內(nèi)容，看看讀過之后在你面前呈現(xiàn)的是怎樣的一個小女孩？

生：我看到了一個非常寒冷的小女孩。

師：你是從哪句話看出來的？

師：這么冷的天，小女孩光頭赤腳，可見小女孩卻實很寒冷，誰還能說說，你看到的是什么樣的小女孩？

生：我看到的是一個非常饑餓的小女孩，因為她連自己長得那么美都沒注意，她偏偏忘不了街上烤鵝的香味。

師：她那么美，她究竟有多美？

師：多么美的小女孩呀，可是她卻沒有注意是因為她忘不了這是大年夜，即使想忘可街上那股烤鵝的香味也讓她忘不了是嗎？那么作者在這里寫小女孩的美麗，其實是為了襯托小女孩的什么？

師：除此之外你還看到了一個怎樣的小女孩？

生：非常窮，那么冷都沒有鞋。

師：那是一雙什么樣的鞋？

師：此刻小女孩被嚇得連鞋都跑掉了，這時候你看到的又是一個什么樣的小女孩。

師：（出示課件）請同學(xué)們自由讀一讀這句話，說說你讀后的感受。

師：如果你是那個小男孩，你會怎么做呢？

師：可惜同學(xué)們這么善良，小女孩沒有遇到你們。

同學(xué)們猜猜這個沒同情心的男孩會是什么人家的孩子？

生：（富人家的孩子）

師：再猜猜駕著馬車橫沖直撞的又會是誰呢？

生：（有錢人）

師：這就是那些有錢人的所作所為，同時這也是小女孩當(dāng)時所處的社會，在那個社會只有有錢人才做得起馬車，可他們一點同情心也沒有。再看看課文，還有哪句話寫出了哪些人非常冷酷。

師：老師不明白，當(dāng)她沒賣掉一根火柴，也沒有人給過她一個錢的時候，她還要忍饑挨餓，她為什么不選擇回家呢？

師：那么此刻你看到的又是一個什么樣的小女孩？

2、那么等待小女孩的最終命運如何呢？我們來看第三部分，誰能給大家讀一下這部分內(nèi)容。

師：最后小女孩的命運如何？

師：她死的時候什么樣？

師：（出示課件）凍死了是很難過很痛苦的，可小女孩的臉上卻偏偏帶著微笑，通過微笑你看出了什么？

師：在那個冷酷無情的社會，沒有人買她的火柴，也沒有人給她錢，更沒有人同情她，她的幸福和快樂是從哪幾來的呢？

生：（火柴，一次次擦火柴）

3、是的，因為此時，小女孩身上除了火柴之外，已經(jīng)一無所有了，那么是幾次擦火柴呢？從中又感受到怎樣的幸福呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)擦火柴這部內(nèi)容。

師：（出示課件）請同學(xué)看自學(xué)提示，誰能讀給大家聽。

師：請同學(xué)們以小組為單位合作學(xué)習(xí)。

師：小女孩一共幾次擦火柴？現(xiàn)在按順序匯報。

哪個小組學(xué)習(xí)的是第一次擦火柴。

生：小女孩第一次擦火柴很猶豫。

師：你是怎么知道的。

生：終于這個詞可以看出。

師：（出示課件）是的，從終于這個詞我們看到了小女孩是經(jīng)過了猶豫才擦燃第一根火柴的。

師：小女孩手里有那么多火柴，她為什么還要猶豫呢？

生：怕爸爸打她。

師：那么她第一次擦火柴看到了什么？得到了什么？

書中是怎樣描寫火爐的？想不想看看火爐？

師：此刻小女孩的心情怎樣？讀看到火爐的句子要用高興的語氣。

師：當(dāng)火柴滅了，手中只有一根火柴梗時，心情又怎樣？

（出示課件）那么同學(xué)們能讀出驚喜和失望的感情嗎？

（一名同學(xué)讀，其他同學(xué)閉眼感受）

師：火柴雖然熄滅了，但她心中的希望沒有滅，他又擦燃了第二根，這次又看到了什么？得到了什么？

書中是怎樣描寫烤鵝的？

師：此刻的小女孩真是感到了滿足，得到了食物，可是這么好吃的烤鵝也不過是一場幻景而已，因為當(dāng)火柴又滅了時候，小女孩的面前只有一堵墻。這時小女孩依然希望不滅，又擦燃了第三根火柴中，小女孩又看到了什么？得到了什么？

師：書中是怎樣描寫圣誕樹的？

師：每年的12月25日是西方國家的新年，在丹麥只有有錢人家的孩子才能在圣誕樹下玩耍，但這對小女孩來說卻遙不可及，因為當(dāng)火柴又滅了的時候，圣誕樹上的燭光越升越高，最后變成了星星，當(dāng)流星劃過天空的時候，小女孩想起了誰？

師：為什么想起了奶奶？

生：因為奶奶是唯一疼愛她的人。

師：那么奶奶出現(xiàn)在燭光里了嗎？奶奶什么樣？

師：此刻小女孩見到了奶奶，對奶奶說了什么？

師：這是全文中小女孩唯一的一次內(nèi)心獨白，在這一刻，如果小女孩就是你，你會對奶奶說什么？

師：同學(xué)們，聽了你們的話，老師也很難受，其實安徒生和你們一樣，和我一樣，他知道小女孩要說的話太多，所以，他就把小女孩的千言萬語凝成這一段話，現(xiàn)在就讓我們帶著感情來讀。

師：此刻小女孩擔(dān)心奶奶會像前幾次出現(xiàn)的幻覺一樣，一閃而過沒有了，所以，當(dāng)他第五次擦火柴時，不敢一根一根擦，而是一下子擦燃了一大把，為的就是留住誰？

師：（出示課件）連續(xù)出現(xiàn)了三個沒有，同學(xué)們這個地方好不好？什么地方？

生：快樂的幸福的地方

師：（出示課件）文章的結(jié)尾處也是這樣說的，同學(xué)們看有兩幸福，第二個幸福指什么？第一個幸福呢？

師：小女孩帶著微笑含笑而死去了，結(jié)局怎樣？

四、總結(jié)升華，課外延伸

1、同學(xué)們安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，讓我們認識了舊社會的黑暗與丑惡，那么讓我們把內(nèi)心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩吧！

2、和小女孩相比你覺得你們幸福嗎?那么老師希望你們在這樣舒適、幸福的，生活中，好好學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計

9 賣火柴的小女孩

賣火柴 可憐

火爐 溫暖

烤鵝 食物

擦火柴 圣誕樹 快樂 黑暗 丑惡

奶奶 疼愛

飛走了 幸福

凍死了 悲慘

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1．了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點:

1、從最后二個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

2、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

3、感受小女孩在殘酷的現(xiàn)實中，對幸福生活的渴望與追求，體會幸福的真正內(nèi)涵。

教學(xué)準備:

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)讀

1、同學(xué)們，你們知道嗎？在西方，把一年的最后一天叫做大年夜，也就是我們中國的除夕之夜。那么，同學(xué)們，你們每年的除夕之夜是怎么度過的呢？（學(xué)生暢所欲言）

2、是呀，大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯。但是，你們知道此時此刻卻有一個美麗的小女孩，有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。那么，在這個大年夜會發(fā)生怎樣的故事，小女孩有著怎樣的命運呢？這節(jié)課，就讓我們走進那個風(fēng)雪交加的夜晚，去看看這位賣火柴的小女孩?。ò鍟n題）

3、請大家看多媒體，聽老師朗讀。（配樂：火柴天堂，師朗讀第一部分。）

4、好的，下面請同學(xué)們翻開書第十頁，找到老師剛才朗讀的是課文的哪幾個自然段。（1-4自然段）

5、請同學(xué)們默讀14自然段，邊讀邊劃出故事發(fā)生的時間、地點、人物以及引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。

6、找出一句最能概括對小女孩評價的話。

（可憐的小女孩?。?/p>

二、學(xué)習(xí)第二部分, 走進火柴的幻想里

1、明確擦燃火柴的層次。

小女孩一共擦著了五次火柴，分為五個層次。

2、講讀第一層（第五自然段）,默讀思考：

（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

（2）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？你可以用課文里的話來述說嗎？（指名同學(xué)朗讀）

（3）通過你的朗讀讓我們分享小女孩這一刻的溫暖吧。（女同學(xué)讀）

是啊，她渴望火爐正是她的現(xiàn)實需求，多么合理的想象?。∥覀儼堰@種想象中的景象叫做幻象（板書）。

師：幻象中，小女孩是多么幸福?。。ò鍟好篮茫?/p>

但現(xiàn)實是什么樣的呢？（男同學(xué)讀）

出示：火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前（板書：現(xiàn)實殘酷）

師：幻想太美好了，讀（女同學(xué)）

現(xiàn)實太殘酷了，讀（男同學(xué)）

（4）小結(jié)：小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了，這樣虛實結(jié)合，更讓我們感受到小女孩的可憐。

3、講讀第二-三層（第六-七自然段）,自學(xué)第二-三次點燃火柴。

（1）學(xué)法指導(dǎo)：第一次擦燃火柴作者是怎樣寫的？

（現(xiàn)實、幻象、結(jié)果三個部分。）

（2）分小組討論學(xué)習(xí)第二-三次劃燃火柴的部分，用橫線畫出描寫現(xiàn)實的句子，用波浪線畫出描寫幻象的句子。

（3）下面請一個學(xué)生朗讀這一部分。同學(xué)們思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實是什么？眼前出現(xiàn)什么幻象？結(jié)果怎樣？

小結(jié)：現(xiàn)實就像這堵墻一樣冷酷無情，讓我們再次感受到了小女孩的可憐，

（4）學(xué)習(xí)第三次點燃火柴。（第七自然段）

師相機點評并指導(dǎo)朗讀。

師：這么美的圣誕樹究竟有多大，有多美呢？請大家用你的朗讀來給老師描繪一下吧！

分組朗讀描寫圣誕樹的句子。

出示句子：只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了天空之中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

小結(jié)：美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。也暗示了小女孩走近死亡。

4、學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。

（1）自由讀，出示句子：奶奶！小女孩叫起來，請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！

（2）師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀，再來一次好嗎？（角色扮演讀）

（3）角色扮演朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在奶奶！這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的。這些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。

（4）師：為了留住奶奶，小女孩又一次擦然了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

(5)出示句子：

a、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦然了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

b、她趕緊擦著了一大把火柴。

(6)師小結(jié)：從不敢到敢，從一根到一把，感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關(guān)愛，所以她已經(jīng)不顧一切了。(全班讀）

（7）這里的光明和快樂指的是什么意思？飛走了指什么？為什么又說她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了呢？

三、學(xué)習(xí)第三部分（最后兩個自然段）1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們來學(xué)習(xí)課文的最后兩部分。（分男女生朗讀課文，配樂：天鵝）

2．出示課件：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？小女孩真的得到幸福了嗎？

3．理解兩個幸福的意思。

4．師小結(jié)。(配樂：二泉映月）

播放音樂二泉映月：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想后，小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墻，實寫與虛寫交替進行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，層層遞進，是這個凄美的故事最打動人心的地方，也讓小女孩那可憐的形象深深地烙在我們的心中！

四、介紹安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

這個感人的童話是十九世紀丹麥著名的作家安徒生寫的，他被稱為世界童話之王。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻出一本給兒童們看的童話。你們看過安徒生寫的哪些童話？（出示幻燈片，推薦《安徒生童話全集》。）

10、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓(xùn)練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個臺階。

11、蝴蝶的家評課說課稿教學(xué)反思

蝴蝶的家評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。

教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會這種沒，在教學(xué)過程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，通過反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。

語文課程標準指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓(xùn)練，并抓住重點詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

12、呼風(fēng)喚雨的世紀評課說課稿教學(xué)反思

呼風(fēng)喚雨的世紀評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

本課是統(tǒng)編版教材四年級上第7課，單元要素：閱讀時

嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。第五課《一個豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問題，鼓勵大家多提問題，可以從整體和部分提出問題，第六課《蝙蝠和雷達》讓學(xué)生從不同角度提問題，可以從文章的內(nèi)容、寫法、啟示提問題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀》讓學(xué)生會篩選問題，篩選出對課文理解有幫助的問題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時小結(jié)。通過學(xué)生在第一節(jié)課整理的問題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類問題，第一類問題，可以通過查閱資料的方式解決不作為班級重點問題進行解決，第二類和第三類問題，對課文內(nèi)容理解有幫助的問題和帶給大家啟發(fā)的問題我們可以進一步探究。在解決問題的過程中，我讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個字的讀音潛的讀音，和兩個容易寫錯的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問題清單開始，總結(jié)學(xué)生提問提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進行小組合作篩選小組問題清單。第三環(huán)節(jié)：進行班級問題的篩選，篩選出兩個問題作為班級的重點問題進行解決。

三、小組合作方式，讓每個學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進行小組清單的整理，篩選出小組認為對課文理解有幫助的兩個問題。然后讓小組同學(xué)說一說他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點：1.字詞類問題能借助資料或工具書的問題進行剔除。2.通過讀課文，當(dāng)時能解決的問題剔除。3.相似的問題進行合并，小問題歸納在大問題里。4.對課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過有感情朗讀體會文章情感。在本課中我重點指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語氣朗讀，體會20世紀科技對人類生活的巨大影響。在朗讀中，加入評讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時候，及時評價。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時候，老師范讀進行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時補充，讓學(xué)生拓展知識。本課中有一句詩忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開梨花開這句詩比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩，讓學(xué)生更好地理解這首詩的意思，從這句詩再聯(lián)想20世紀的科學(xué)成就為什么用這首詩來形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩說明20世紀的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利，其中無人駕駛的熊貓公交車讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過一次，此次是在家長開放日又在本班上了一次，今天，每一個學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長的反饋也非常好，其中一個家長在家長會反饋到：感覺現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長那個時代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過這個家長的反饋，我感覺現(xiàn)在的家長也都是與時俱進，很會評課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

13、夜間飛行的秘密評課說課稿教學(xué)反思

夜間飛行的秘密評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《蝙蝠和雷達》是一篇科普類說明文。這篇文章介紹了蝙蝠和雷達的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我做到了以下幾點：

一、自主識字。

對于生字的教學(xué)，我主要是調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。在識字教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們通過自學(xué)和小組活動解決生字詞。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，我還進行了易錯字和易混字的指導(dǎo)。這樣雙管齊下，學(xué)生對生字的掌握就會更加準確，成就感也就更高。

二、層層遞進，解決問題。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，先對課文內(nèi)容進行概括，為下節(jié)課的深入理解奠定基礎(chǔ)。在深入理解課文的過程中，我通過設(shè)置難易程度不同的問題，對課文的內(nèi)容進行了剖析、整合。讓學(xué)生對蝙蝠能在夜間安全飛行的原因有了清楚的認識，同時也讓學(xué)生對蝙蝠和雷達之間的關(guān)系有了清晰的了解。

三、提出質(zhì)疑。

發(fā)散性思維對于學(xué)生來說非常重要。在教學(xué)過程中，我不僅注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題這種方法，讓學(xué)生通過課后練習(xí)來提出自己的問題，并想辦法自主解決，這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)反思二：

《夜間飛行的秘密》說課稿

一、教材分析

《夜間飛行的秘密》是人教版四年級下冊第三組第11課，本組教材以大自然的啟示為專題，是對以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。在本組課文的教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)并提高語文綜合素養(yǎng)。

《夜間飛行的秘密》全文共8個自然段，可分為三大部分。作者思路清晰，邏輯性強。是按照先提出問題，然后一步步來解答，講清一個道理的方式來敘述的。這是一篇講述科學(xué)常識的說明性的文章，介紹了仿生學(xué)的運用科學(xué)家通過對蝙蝠飛行情況的研究，找出了蝙蝠能順利飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，保證了飛機夜間安全飛行。告訴人們，研究生物可以對人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。

★基于以上對教材的簡析，基于對學(xué)生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標：

目標一，在知識與能力方面：讓學(xué)生會認7個字，會寫12個生字。正確讀寫蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等詞語。

目標二，在過程與方法方面：抓住重點詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的；理解飛機夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。

目標三，在情感態(tài)度與價值觀方面：通過學(xué)習(xí)，弄懂人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發(fā)，發(fā)明雷達的，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

★由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，作為教者的我將幫助學(xué)生建構(gòu)直觀的、感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用的目的。因此，我確立本課的：

教學(xué)重點是：抓住重點詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。

教學(xué)難點是：抓住重點詞句，弄清飛機夜間安全飛行和蝙蝠之間的聯(lián)系。

并安排兩課時，即80分鐘來完成教學(xué)任務(wù)。

二、說教法與學(xué)法

對于以上教學(xué)目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標的要求。本課的教學(xué)對象時十一、二歲的四年級學(xué)生，他們正處于對任何新鮮事物都比較好奇的階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察大自然、保護環(huán)境等專題，但孩子的知識面比較窄，對仿生學(xué)、蝙蝠、雷達的了解并不多，甚至不知道。

鑒于這種情況，我會充分利用豐富的電教資源進行教學(xué)，在教學(xué)中，我運用講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ê蛦l(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生先讀后悟，積極推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過畫句子、圈重點詞、畫示意圖等方式，在學(xué)習(xí)課文的過程中提高自身的閱讀能力。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、說教學(xué)過程

★我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾大板塊：

（一）導(dǎo)入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)循序漸進，一步一步來完成教學(xué)任務(wù)。

（一）導(dǎo)入板塊

謎面是：會飛不是鳥，兩翅沒羽毛，白天休息晚活動，捕捉害蟲本領(lǐng)高。（打一種動物）謎底是：蝙蝠。蝙蝠是一種哺乳動物，它的頭部和軀干像老鼠，四肢和尾部之間有皮質(zhì)的膜，沒長羽毛。視力很弱卻能在夜間飛翔、吃蚊、蛾等昆蟲?？茖W(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機裝上雷達。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文。板書課題《夜間飛行的秘密》。

（★設(shè)計意圖）這里我采用了讓學(xué)生猜謎的方法導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。猜謎語活動能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并初步認識和了解蝙蝠。揭示謎底后，我會借機介紹蝙蝠這種動物，并板書課題。力圖體現(xiàn)課未始，已成基調(diào)的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達成兩個目標。一是通過讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導(dǎo)。

在字音方面：要注意蝙（biān）不要讀成（biǎn），熒（ynɡ）不要讀成yn，在字形方面：蝙蝠蛾蚊（注意偏旁都是蟲），揭里面不要多寫一豎。

在字義方面：我主要通過讓學(xué)生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如敏銳超聲波障礙物模仿熒光屏等二是在學(xué)生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就讓學(xué)生能大致說出課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

（★設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過對文路的梳理，感知側(cè)重點，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

★這樣子，我的教學(xué)就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重難點。是落實教學(xué)目標的主要載體。因此我主要采用具體步驟化的方式，分以下四步來完成教學(xué)：

第一步：由疑導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文13自然段。首先我讓學(xué)生齊讀課文，思考以下幾個問題：

1.在漆黑的夜里，飛機怎么能安全地飛行呢？（知道學(xué)生讀出好奇多思的語調(diào)）原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。（恍然大悟的語氣）

2蝙蝠在夜里飛行，你覺得它飛得怎么樣？你是從哪些此句中看出來的？（畫一畫）（無論從來沒見過）（即使也）（極細）

3.用什么語氣來朗讀難道他的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？這句話？

不解，疑問的語氣再通過提問、引導(dǎo)的方式來完成教學(xué)。

第二步：體驗探究，學(xué)習(xí)第46自然段，這一部分是課文的教學(xué)重點。這一部分，我緊緊圍繞三次不同試驗，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，我出示以下問題和表格，和學(xué)生一起按照這樣的步驟來學(xué)習(xí)。通過課件播放三次不同的動畫，直觀教學(xué)，讓學(xué)生探究三次試驗的不同結(jié)果，并完成表格。

給足時間讓學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)，充分思考。

蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)引起了科學(xué)家的思考，為了弄清楚科學(xué)家們

1.做了幾次實驗？

2.用了什么方法？

3.結(jié)果怎樣？

4.可以得出什么結(jié)論？

認真觀看動畫，小組討論，完成下列表格。

實驗順序

實驗方法

實驗結(jié)果

得出結(jié)論

第一次

第二次

第三次

學(xué)習(xí)過程：

第一步：默讀課文。

第二步：觀看動畫。

第三步：小組合作探究并完成表格。

第四步：小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，

教師總結(jié)：三次不同試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。

第三步：自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文第七自然段。我先請全班男生齊讀第7自然段，全班同學(xué)通過畫句子、圈重點詞的方式找出蝙蝠夜里是怎樣配合嘴和耳朵飛行的？并畫出簡圖。接著教師請學(xué)生上黑板畫出簡圖，并結(jié)合課文做簡單敘述，最后整理得到下圖。第四步：總結(jié)延伸，學(xué)習(xí)第8自然段。這是課文的教學(xué)難點。

首先，學(xué)生用學(xué)習(xí)第7自然段的方法學(xué)習(xí)第8自然段，并畫出下列簡圖。

再次利用多媒體課件播放動畫，讓學(xué)生對比蝙蝠飛行的秘密和雷達的工作原理，并完成下面填空題：雷達的天線就像是蝙蝠的（）雷達發(fā)出的無線電波就像蝙蝠（）雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（）從而突破教學(xué)難點，弄清飛機夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。就這樣，我完成了第三板塊的教學(xué)，突破了本課的重難點。（★設(shè)計意圖）這一板塊我緊緊圍繞科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達的？這個問題，讓學(xué)生弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)。在學(xué)生自我感悟體驗的基礎(chǔ)上教者適時地作出點撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對飛機夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

（四）拓展板塊

★接著我就進入到第四板塊的教學(xué)，拓展延伸。

這一板塊，我分為以下三部分來完成教學(xué):

1、引出仿生學(xué)：小小的蝙蝠，那么的不起眼，但是它卻為人類做出了巨大的貢獻，人們從它身上得到啟示，發(fā)明了雷達，這就是仿生學(xué)。課后的資料袋就向我們介紹了仿生學(xué)的有關(guān)知識，打開資料袋自己讀一讀吧！（出示課件）

2、分享資料：人類從動植物身上得到的啟示還不少呢？教師出示課件。你還了解到人類的哪些發(fā)明是從動物或植物上得到的啟示，把你收集的資料說出來和大家一起分享吧。

3、小小發(fā)明家：了解到這里你是不是也要從動物身上得到啟示，設(shè)計一個小發(fā)明呢？課下想一想，寫一寫吧。

（★設(shè)計意圖）課標指出，語文要生活化，要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系。本環(huán)節(jié)展示學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于探究的興趣。因此，讓語文課堂學(xué)習(xí)由課外促進課內(nèi)，再由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外有機結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課件的使用增強了視覺沖擊力，激發(fā)了探索的欲望。

（五）總結(jié)板塊

★最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)原來飛機在夜空中不能安全飛行，科學(xué)家是從蝙蝠身上得到啟示，然后進行反復(fù)試驗和研究，終于發(fā)明創(chuàng)造了雷達，解決了這個難題?？茖W(xué)的征途是無止境的。只要大家今后多學(xué)習(xí)知識、多留心生活，做到善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于探索研究，充分打開想象的翅膀就一定能夠有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

（★設(shè)計意圖）這樣結(jié)束課文，既總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標，又給學(xué)生留下了一個思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)及探索科學(xué)奧秘的興趣。

四、說板書設(shè)計

★最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

6.夜間飛行的秘密

（★設(shè)計意圖）本文是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強。我這樣的板書設(shè)計就是文章教學(xué)重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。

泰戈爾曾經(jīng)說過不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。在教育而言，疾聲厲色的批評，就是槌的打擊，他不會使教育的目標這枚鵝卵石更趨完美。我會努力讓自己的教育行為像水一樣的載歌載舞。因為水是堅韌的，是寬容，是等待，是愛心，是信任。

14、爬山虎的腳評課說課稿教學(xué)反思

爬山虎的腳評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

一、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

教學(xué)反思二：

教學(xué)這篇課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，這一想法在課堂上得到很好的效果。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

15、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述。可是我在課堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學(xué)生按小組進行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學(xué)生回答出正確答案時的喜悅。學(xué)生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

16、將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

教后反思：

設(shè)計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從導(dǎo)入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因為我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預(yù)習(xí)，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當(dāng)中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學(xué)生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學(xué)們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當(dāng)時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學(xué)生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

17、將相和評課說課稿教學(xué)反思

將相和評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《將相和》這篇文章對于五年級的學(xué)生來說，理解故事不是難點，結(jié)合課文實際，我確定了廉頗和藺相如由不和到和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個小故事各自的起因和結(jié)果以及這三個小故事之間的因果關(guān)系。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地快速默讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈。然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。優(yōu)點：符合新課程標準提出的積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2. 這一節(jié)分析課，我抓住教學(xué)的重、難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不足之處：分析較多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。在今后的教學(xué)中，我一定把學(xué)生放在主體地位上，做好自己的主導(dǎo)地位。

《將相和》教學(xué)反思二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

《將相和》由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成將相和這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我知道學(xué)生給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

指導(dǎo)學(xué)精讀課文時，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表交流結(jié)果，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

回顧本節(jié)教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

18、冀中的地道戰(zhàn)評課說課稿教學(xué)反思

冀中的地道戰(zhàn)評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

教學(xué)設(shè)計帶有主觀性，一旦課堂情境發(fā)生了變化，教學(xué)設(shè)計也要隨之調(diào)整，修改、補充，強化對預(yù)設(shè)教案的調(diào)控能力。

這堂課的精彩之處是：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。這是同學(xué)們加深了對地道作用的認識，更深切地感受到了冀中人民的智慧。

這堂課的不足之處在于，本可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在地道中加入自己的設(shè)計，但由于時間關(guān)系并未實現(xiàn)。

《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)反思二

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇講讀課文。教學(xué)時，應(yīng)重點讓學(xué)生了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志和無窮智慧，有效地利用地道巧妙地與打擊日寇，與敵人周旋，顯示出人民戰(zhàn)爭的巨大威力。同時讓學(xué)生了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點。地道戰(zhàn)是冀中一帶人民首創(chuàng)的斗爭形式，在中國抗日戰(zhàn)爭史上發(fā)揮了一定的特殊作用。由于當(dāng)年的地道戰(zhàn)畢竟距離現(xiàn)代的小學(xué)生生活很遙遠，他們對地道的結(jié)構(gòu)特點沒有清晰的認識，這使學(xué)生學(xué)習(xí)課文受到了阻礙，僅憑課本中的文字是很難達成教學(xué)目標的。

那么，怎樣讓學(xué)生有效地掌握地道的結(jié)構(gòu)特點和地道戰(zhàn)的巨大作用呢？

我的具體做法有以下三個亮點：

一、布置有效預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)這篇課文之前，我首先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.認真觀看電影《地道戰(zhàn)》；2.結(jié)合電影《地道戰(zhàn)》讀課文；3.上網(wǎng)查閱有關(guān)地道戰(zhàn)的資料。

課前預(yù)習(xí)有諸多好處：第一，預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在課前進行彌補。第二，預(yù)習(xí)有利于聽課時跟著老師講課的思路走。明確哪些知識應(yīng)該集中精力去聽，便于理解和消化。第三，預(yù)習(xí)有利于弄清重點、難點，帶著問題聽課與質(zhì)疑。第四，預(yù)習(xí)可以提高做筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過，上課時著重記錄書上沒有的或自己不太清楚的內(nèi)容以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。

二、巧妙設(shè)計聰明問題。設(shè)計聰明問題，著力碰撞思維火花。問題設(shè)計尤為重要。歌德曾說：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。如果教師提出的問題富有吸引力，就能引起學(xué)生探究的興趣，這對學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維十分有益。

為了抓住重點，突破難點，在教學(xué)時，我重點讓學(xué)生理解第三至七自然段，因為它闡述了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、構(gòu)造及特點。地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所、住人處等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進一步理解地道地勢險要，易守難攻的特點，我先讓學(xué)生仔細研讀課文三至七自然段，詳細了解地道里面的構(gòu)造；然后設(shè)計了一個情境問題：假設(shè)有一隊日本鬼子進村并發(fā)現(xiàn)了地道，村民們將怎樣利用地道打擊日本鬼子？學(xué)生興趣盎然，展開深思，異常投入，回答問題十分恰當(dāng)，再現(xiàn)了當(dāng)年冀中人民利用地道打擊敵人，保護自己的精彩瞬間。

三、讓學(xué)生做導(dǎo)游解說地道。為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我特意安排學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，對參觀地道的旅游團隊介紹地道，培養(yǎng)了學(xué)生的組織語言能力與語言表達能力。學(xué)生們講解得津津有味、頭頭是道。的確，冀中人民在廣闊平原的地底下，挖了不計其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來了，他們就鉆到地道里去，讓敵人撲個空；敵人走了，他們就從地道里出來，照常種地過日子?？恐氐肋@種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵后游擊戰(zhàn)爭。這真是一個奇跡。

我認為，這堂課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

19、窮人評課說課稿教學(xué)反思點評

窮人評課說課稿教學(xué)反思點評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)中的一個難點。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達方法

讀是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既讀進去又讀出來，閱讀教學(xué)取得了一定的實效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

20、橋評課說課稿教學(xué)反思

橋評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

21、竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

大體總結(jié)為：1、開課有點倉促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認識嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡單說說書的內(nèi)容，我想會好一些。2、課堂教學(xué)語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴謹，語速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時好。4、課堂節(jié)奏有點急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問題我認為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開課，挑戰(zhàn)自己，在實踐中反思總結(jié)?？傊?，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機會。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強學(xué)習(xí)，在磨課中迅速成長。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫了我們當(dāng)時迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對竹節(jié)人游戲的喜愛與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質(zhì)帶來的心靈的快樂。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

1.從整體把握，分成幾部分來把握。因為本課的課文比較長，為了避免知識體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學(xué)生對整個課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來。

2.在讀中體會文中蘊含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說一說自己的感受，通過同學(xué)們之間互相討論，互相補充，使得他們對本文作者字里行間所表達出來的喜悅與滿足有更深層次的體會。

3.在讀中讓學(xué)生體會到文中蘊含的感情的同時，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們在朗讀課文的時候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語和句子時，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫老師沒收玩具時虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語，將老師的形象描寫得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，詳細地刻畫了幾個場景，整個過程有詳有略，錯落有致。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，我在本課中通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，準確地把握了本課的目標。本課是一篇回憶類文章，語言夸張而又富有童趣，同時貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過朗讀充滿童趣的語言，同學(xué)們參與度很高，整個課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因為課文比較長，在分析課文時，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進行不完，最終拖堂。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，再對課文把握精細一點，對于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時間，對于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

22、七律長征評課說課稿教學(xué)反思

七律長征評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

1.課堂教學(xué)時，我始終抓住朗讀為主線，讓學(xué)生從讀中感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。

2.學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫法，并學(xué)會遷移，在平時的作文中加以運用。因此，教師要加強閱讀與習(xí)作表達的聯(lián)系，讓閱讀直接指向?qū)懽?，這樣語言的積累與內(nèi)化，寫作方法的靈活運用，一定會讓習(xí)作妙筆生花！

【教學(xué)反思二】

這節(jié)課我主要采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會詩人表達的思想感情，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩歌的能力。在精讀詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生研讀詩句的方式，讓他們體會詩句飽含的感情。

通過這首詩歌的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣還是不太濃厚，對于詩歌的內(nèi)容還沒真正理解，也沒有真正感悟到作者所表達的思想感情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強。在今后的教學(xué)中，我會多從自身找不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

23、紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思點評

紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思點評

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

24、紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思

紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思

《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞傳統(tǒng)文化這個專題進行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我有以下幾點感觸：

一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時鼓勵，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動

1、以題為眼，課題中的紙你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。

2、以趣為點，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度。不動筆墨不讀書 為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報的同時學(xué)生的語言表達、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。

3、關(guān)鍵詞句進行突破,不動筆墨不讀書 教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義，還需引導(dǎo)加強訓(xùn)練。

在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞 剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下 等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看樹皮、麻頭、稻草、破布:看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國的文化。最后， 采用填空。

用這種方法造的紙,原料（ ）,可以( ),價格( ),能滿足( ),所以這種造紙方法就( )了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的( )和( ),后來又傳到( )和( ),極大地促進了人類社會的（ )的發(fā)展,影響了( )。

從容易得到、大量制造 影響了全世界 體會蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

4、體驗收獲的快樂,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗、積淀，不斷地充實自己、體驗成功地喜悅.追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

分層訓(xùn)練：

1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？

2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

三、不足： 對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點，如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

25、小青蛙評課說課稿教學(xué)反思

小青蛙評課說課稿教學(xué)反思

《小青蛙》是新人教版小學(xué)語文一年級下冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中清、情、請、晴、睛都是由共同的母體字青作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語的形式進入文中

上課前與學(xué)生進行談話并引出謎語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書寫方法，并讓學(xué)生書寫而后再讓學(xué)生來評價，來鼓勵學(xué)生愛上寫字。

二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識記青字家族的生字

1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有青的生字。

2.出示這些字：清、情、請、晴、睛，引導(dǎo)學(xué)生認讀，后隨文進行識記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導(dǎo)學(xué)生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。

此時如果我能及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、游戲鞏固檢測生字

采用挑戰(zhàn)過關(guān)(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，用游戲加以檢測，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。

此時如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個動手環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

四、反思中改進

1、教學(xué)思路還需進一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能采用自我介紹的游戲及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。

在今后的教學(xué)中我會更加認真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進入優(yōu)秀教師的行列。

26、小公雞和小鴨子評課說課稿教學(xué)反思

小公雞和小鴨子評課說課稿教學(xué)反思

童話故事是學(xué)生們非常喜歡的一種文體，《小公雞和小鴨子》就是這樣一篇淺顯易懂的童話故事，由于內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來興趣特別高。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有兩點做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識字。

在本課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識字，利用小組合作領(lǐng)讀生字，在檢查預(yù)習(xí)的同時也鞏固了生字遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如加一加、換一換等方法，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。

課上，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點詞句分析的環(huán)節(jié)中，對比兩個句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解偷偷地、飛快地這兩個詞在句中的意思。學(xué)生在理解吃得很歡、急得直哭這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上，進行了相關(guān)拓展練習(xí)。

特別是學(xué)生進行角色扮演，在朗讀和表演中，更有助于學(xué)生體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節(jié)課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時，他和地兩個字老師應(yīng)該拓展，例如簡要指出他、她、它的用法，簡要提示地的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語飛快地、偷偷地加以解釋。

第二是環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細碎，應(yīng)該加以整合。同時，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

一次教學(xué)實踐， 一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長， 雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學(xué)方法，爭取一次比一次有進步。

27、我的長生果評課說課稿教學(xué)反思

我的長生果評課說課稿教學(xué)反思

《我的長生果》教學(xué)反思一：

《我的長生果》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個是要有真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動性不強，總是依賴老師，經(jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導(dǎo)他們理解囫圇吞棗不求甚解外，基本放手讓學(xué)生自讀。做到把課堂還給學(xué)生，沒有講得太多，其他的詞語讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領(lǐng)會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，他們才會主動的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

《我的長生果》教學(xué)反思二：

《我的長生果》這篇略讀課文是著名作家葉文玲寫的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響。全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，她的讀物由叫作香煙人的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些鮮味才好；作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

一、教學(xué)效果

本課是本單元最后一篇課文，學(xué)生已經(jīng)擁有了較強的自學(xué)能力，所以放手自學(xué)的時間比較長，收到的效果也很好，現(xiàn)針對教學(xué)流程總結(jié)如下：

1.調(diào)動積累，激發(fā)興趣。

上課一開始引導(dǎo)學(xué)生談一談讀書中發(fā)生過哪些感人的故事，讀的書目有何變化有哪些方面的收獲呢？通過幾個問題走進學(xué)生的生活，調(diào)動起生活體驗，為本文的學(xué)習(xí)做好準備。

2.自讀自悟，把握主要內(nèi)容。

課件出示主旨性問題：默讀課文，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，再同小組的同學(xué)交流體會。最后，全班交流，明確一些讀書和習(xí)作的方法。此時讓學(xué)生再結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗談一談讀書經(jīng)歷，力爭和作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的時效性。

3.字斟句酌，升華情感。

在自讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)探究氛圍，主要通過聚焦幾個句子去引導(dǎo)借助手頭資料去體會。課件出示相關(guān)句子：（1）書，被稱為人類文明的長生果。（2）我讀得很快，囫圇吞棗，大有不求甚解的味道。（3）作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的鮮味才好。（4）小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發(fā)揮了作用。（5）作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。通過交流達成共識：運用貼切的比喻生動形象地介紹了讀書的方法和作用，讓學(xué)生再牢牢記在心里。

二、成功之處

整節(jié)課呈現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且思維也是在與學(xué)生的碰撞中有所提升。

三、不足之處

學(xué)生的有聲朗讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不足，致使整堂課顯得低沉。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句后有感情地朗讀，落實好語感的培養(yǎng)目標，讓我的教學(xué)更圓滿！

28、鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點評

鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點評

《鳥的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓(xùn)練要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因此我把單元訓(xùn)練要素、課后的練習(xí)題、交流平臺中的提示進行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習(xí)作，閱讀和表達同時進行的特點，我給本節(jié)課設(shè)計了三個目標：

1.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥動態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂。

教學(xué)時，為了達成第一個目標，我讓學(xué)生通過讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹的特點，重點抓住生命力旺盛這一特點，讓學(xué)生在體會榕樹的特點的同時，去感受作者用詞的巧妙，從而領(lǐng)會到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥的段落時，我是讓學(xué)生抓住群鳥飛鳴這一場面，去感受鳥種類多、姿態(tài)多的特點，從而感受當(dāng)時歡騰雀躍的場面，體會那種動態(tài)美，領(lǐng)會作者動態(tài)描寫的方法。

為了達成第二個目標，我在讓學(xué)生感悟重點段落的同時，通過示范朗讀、抓作者用短句的特點、以及體會作者當(dāng)時看到那樣的場景時的心情等來把握閱讀的語氣和節(jié)奏。

第三個目標懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂，我先讓學(xué)生通過說句子這（ ）的榕樹的確是鳥的（ ）這個句子，讓學(xué)生感受到榕樹是鳥的樂園、王國、家園，再讓學(xué)生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因為文中的第九自然段是寫人對鳥的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學(xué)生很容易理解，和其他的兩個部分又沒法融合，所以我就沒有設(shè)計進去，但是在這個問題的回答上又是需要的，所以我在這個流程中僅僅是讓提醒學(xué)生關(guān)注全文。那怎么在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個問題，落實了本節(jié)課的難點。

我覺得這節(jié)課我設(shè)計的思路很清晰，目標也基本達成，但是也存在以下缺點：1.有一個仿寫的目標沒有達成，前面感悟榕樹的特點時耗時太多，以至于沒有時間去寫。2.沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以整堂課學(xué)生回答問題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學(xué)中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應(yīng)對。

29、美麗的小興安嶺評課說課稿教學(xué)反思點評

美麗的小興安嶺評課說課稿教學(xué)反思點評

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

01 創(chuàng)設(shè)情境感受美在教學(xué)本課時，我先通過視頻，讓學(xué)生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語言和優(yōu)美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問題拋給學(xué)生：你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？

02 情感朗讀品味美 《課標》中指出，語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。為了達到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結(jié)合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進一步感受小興安嶺的美麗。

03 抓住詞句體味美：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時，我問學(xué)生：如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？學(xué)生說：長出。我馬上問：那么作者為什么不用長出呢?有學(xué)生說：在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。有的學(xué)生說：抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)。通過詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

04 知識延伸創(chuàng)造美：教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛。這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開想象，深入體會。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的品讀還不夠，大膽放手的自讀，讀寫結(jié)合的創(chuàng)讀等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

30、綠評課說課稿教學(xué)反思

綠評課說課稿教學(xué)反思

艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

詩歌，用較少的文字含蓄地傳達深長的韻味。詩歌教學(xué),對老師來說總是不知從何處下手，對學(xué)生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學(xué)。這堂課下來，我做出如下反思：

1.教學(xué)效果（思效）。

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞大會總飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。輕聲播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達到學(xué)以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

2.教學(xué)收獲（思得）。

我精心地布置了作業(yè)：1.拓展閱讀:（1）艾青的其他詩作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2.仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

3.不足之處（思失）。

對學(xué)生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導(dǎo)和詩意評價不到位。對于學(xué)生的互相評價欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當(dāng)中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。時間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。

4.改進措施（思改）。

課后，我們年級組展開評課。從中，我認識到平時應(yīng)該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學(xué)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學(xué)生才能真正進入課堂，積極參與討論。灰色的單調(diào)乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

31、軍神評課說課稿教學(xué)反思

軍神評課說課稿教學(xué)反思

由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過分析人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心，所以這一課中勾畫描寫劉伯承的句子，體會人物的內(nèi)心世界，對學(xué)生來說并不難，學(xué)生們可以在互動中理解人物的內(nèi)心世界。通過學(xué)生的自主分析討論，學(xué)生能夠輕易地感受到劉伯承淡定從容的內(nèi)心世界，堅毅的性格以及愛國的情懷。

本節(jié)課的難點在于文章的寫作手法。本文花了大量的筆墨細致描寫了沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)，但是劉伯承才是本文的主人公，作者為什么要這樣寫呢？馮老師將本文和課后的閱讀鏈接結(jié)合起來教學(xué)，通過找兩篇文章寫法的相似之處，分析總結(jié)出側(cè)面描寫要多余正面描寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣寫的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

32、景陽岡評課說課稿教學(xué)反思

景陽岡評課說課稿教學(xué)反思

《景陽岡》是部編教材五年級下冊第二單元一篇課文。本單元主要是名著閱讀教學(xué)，在前一課《草船借箭》的教學(xué)中已為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，這篇課文教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。完成教學(xué)后，感覺有三點值得交流反思：

第一教學(xué)中關(guān)注詞匯，感悟古典名著的魅力。本單元的主題是閱讀古典名著，體會名著的魅力，本組課文篇幅長、內(nèi)容多，教學(xué)中我們要大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線，引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，本課教學(xué)中有許多陌生化詞語，如：但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤等，課上讓學(xué)生大膽猜測，感受語言的魅力。

第二就是緊扣重點詞句，感悟人物形象。本課教學(xué)時我主要抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學(xué)方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。打虎前的段落，主要是武松與店家的對話描寫，讓學(xué)生進入文本角色，生生，師生合作分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過語言體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，主要讓學(xué)生先找描寫武松心理變化的句子，自讀自悟做好批注，然后組內(nèi)交流，集體匯報，從而了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫動詞、比較動詞、品讀動詞、同桌互演等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時的場景，在學(xué)習(xí)后還特意穿插了視頻，武松岡山打虎的片段精彩呈現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，對文本的理解也起到很好的作用。

三是喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。我們說教語文不能僅僅教學(xué)生弄懂本課內(nèi)容知識，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點，提出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。

33、琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

34、琥珀評課說課稿教學(xué)反思

琥珀評課說課稿教學(xué)反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計了推測一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進一步理解推測一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點難點的詞句展開重點教學(xué)，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

35、好的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

好的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點播，同時學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

36、村晚評課說課稿教學(xué)反思

村晚評課說課稿教學(xué)反思

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r田園雜興》里的這個小家伙勤，《村晚》里的這個小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們早起要出去耕田，晚上回來要把麻搓成線。每個人都各司其職，忙來忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽西下，一切都那么美好，他一個人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩中的孩子，特點沒有那么多元，理解的難度相對來說是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩的內(nèi)容之后，我又提了一個問題，你更喜歡哪一首詩？其實，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因為這個問題比較開放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時田園雜興》的小朋友說，這首詩看起來是農(nóng)忙，其實不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時候也還在干活?？墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩歌里有忙和閑的對比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說，這首詩特別美，你看綠草長滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來了一個小牧童，他那么悠閑，就讓這個畫面有了一種美好的感覺。景色+人物，這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補充說，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動靜結(jié)合的描寫，景色是靜態(tài)的，人物是動態(tài)的，動靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個折中了一下，再次分析了兩首詩歌的不同。一首寫出了勞動的繁忙與閑適，一首寫出了動靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過這一問，大家把兩首詩歌的妙處找到了。

這節(jié)詩歌課還是挺有意思的。

37、春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

一，導(dǎo)入（優(yōu)點）

學(xué)習(xí)遷移，一上《四季》導(dǎo)入。

背一背，說說四季是哪四個季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學(xué)寫：春 冬。

識字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來，這都是因為溫暖的日光照在大地上呀！ 或者：三個人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來啦，天氣寒冷，折文旁像一個小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點）

第三頁，請學(xué)生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語呢？從近到遠或從下到上。

＞那么，第二頁 春風(fēng) 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語

學(xué)習(xí)第一個扇面春風(fēng)時，可以嵌入第13頁日積月累的內(nèi)容，都是關(guān)于春天的四字詞語。

拓展2：短語仿說

學(xué)習(xí)春風(fēng)吹、夏雨落等短語時，發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)詞方式是事物+動作，聯(lián)系生活進行拓展。

這個拓展過程當(dāng)中，小朋友的思路沒有打開，無話可說。我只好即興發(fā)揮，用動物園游覽的情境進行引導(dǎo)，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

38、北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點評

北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點評

　我以為一節(jié)好課就是細膩，就是對課文重點語段進行感悟。是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進行反復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認識到：其實一節(jié)精致的語文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個篇章

　　六年級是小學(xué)階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導(dǎo)下對__聯(lián)系前后課文進行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個忙

　　字，正月初一重在一個逛字，元宵重在一個鬧字或燈字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是燈，如果讓學(xué)生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學(xué)時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細地想寫作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點語段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因為班上學(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。比如教除夕這部分時，我先讓學(xué)生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會這熱鬧是家家人人處處時時的熱鬧。剛開始時，學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會家家人人等時，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標怎能以暗示來達成呢？

　　所以，對于重點段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會更好。

39、白樺評課說課稿教學(xué)反思

白樺評課說課稿教學(xué)反思

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

1.教學(xué)效果（思效）。

教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設(shè)計了品讀整首詩歌，把握詩歌主旨查找資料、拓展延伸書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作三個板塊。第一個板塊的設(shè)計宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

2.教學(xué)收獲（思得）。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因為教師在設(shè)計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學(xué)生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會作者的情感這一目標，有的學(xué)生沒有達成，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

4.改進措施（思改）。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。