教學說課稿 《買鉛筆》說課稿

教學說課稿 《買鉛筆》說課稿

一、講講我對教材的理解：

《買鉛筆》是北師大版小學數(shù)學第一冊第七單元（加減二）的第一課時。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加，以及10以內(nèi)加減法，初步感知了加減法之間的關系的基礎上進行的。是今后學生學習100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎。

教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學問題：“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？”我認為本課的主題圖給出的數(shù)學問題太直接，學生沒有思維的空間。因此在教學時我把主題圖進行了改進。把主題圖中袋鼠提出的數(shù)學問題改為“有15支鉛筆”這一條件，這樣，讓學生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數(shù)學信息，再根據(jù)相應的信息提出問題，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。

從教材提供的例題和練習分析，本課應是學習十幾減9、8的退位減法。但我認為20以內(nèi)的退位減法的運算方法應該是相通。只要掌握了十幾減9、8的退位減法的運算方法，學生就會自然地遷移到所有的20以內(nèi)的退位減法上來。因此，我對本節(jié)課的教學內(nèi)容也作了調(diào)整，即20以內(nèi)退位減法的運算。

二、談談我確立的教學目標及重難點：

教學目標有三大來源：一是來自學生的學習需求。即要了解學生的一般特征,了解學習者的學習風格；二是來自學生的現(xiàn)實生活。學生熟悉的生活情景中蘊涵著豐富的科學原理，怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)并理解生活情景中蘊涵的科學原理，并確定體驗目標的要素構成與邏輯關聯(lián)，怎樣引導學生將學習成果運用于生活實際，并實現(xiàn)體驗性目標與結果性目標的統(tǒng)一，這是教師在制定目標是要重點考慮的。三是來自教材的學習素材。從確定教學目標角度而言，教材的價值及其研究重點在于： 1.提供學習內(nèi)容的知識結構和邏輯聯(lián)系； 2.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生認識特點的結合點； 3.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生現(xiàn)實生活情景的結合點。“以學生的全域發(fā)展”作為標準，教學目標可以分為知識技能，問題思考，問題解決，情感態(tài)度和價值觀四個方面。

依據(jù)以上的教材分析和我對目標制定的理解結合學生的年齡特征，本節(jié)課的教學目標及重難點我是這樣確立的：

教學目標：

1、以“十幾減9”為切入點，在合作交流中學會20 以內(nèi)退位減法的運算方法。

2、掌握20 以內(nèi)退位減法，并運用它解決生活中的實際問題

3、通過鼓勵算法的多樣化，初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨立性。

4、在小組合作學習中培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動以及善于交流，敢于提出自己的想法的學習態(tài)度。

教學重點：學會20 以內(nèi)退位減法的運算方法。

教學難點：探討“十幾減9”的退位減法的計算方法。

三、說說本課的教法和學法：

（一）、關于教法：

本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

（二）、關于學法：

依據(jù)新的課程標準，必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應用，促進學生的發(fā)展。

四、聊聊我的教學設計與分析：

（一）、觀察主題圖，提出數(shù)學問題。

培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取數(shù)學信息的能力和提出問題的能力是當前小學數(shù)學課堂教學的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培養(yǎng)學生上述能力的良好時機。對于一年級的小朋友來說只有經(jīng)過長期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

1、出示教材第78頁修改后的主題圖。（如何修改我在教材分析中已經(jīng)說過。）

2、請小朋友仔細觀察主題圖，從中獲取有用的數(shù)學信息。

3、根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題。

我想，只有讓學生經(jīng)過獨立觀察、獨立思考來獲取有用的數(shù)學信息，從而提出數(shù)學問題才能充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生的個性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發(fā)揮，這是一舉多得的好事。

（二）、根據(jù)問題，列出式子。

學生經(jīng)過10以內(nèi)的加減法的學習以及20以內(nèi)進位加法的學習和長時間的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了根據(jù)數(shù)學問題列出式子的能力。因此學生根據(jù)“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？”這個問題，能很快的列出式子。

（三）、討論15—9的算法。

本環(huán)節(jié)的教學，我安排了4個小環(huán)節(jié)：1、獨立思考15-9的算法。2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導。3、全班交流，教師整理板書。4、嘗試練習（用自己喜歡的方法計算）。

為什么要安排4個小環(huán)節(jié)呢？我認為探究性學習必須要有獨立思考的時間。由于學生的生活背景和思考角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學生經(jīng)過獨立思考，去整理自己的思路才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中充分發(fā)表自己的見解。再則，由于一年級的學生年齡小，語言組織能力差，只有讓學生經(jīng)過獨立思考，好好的想一想應該怎樣表達自己的想法，才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中有東西好交流。

《數(shù)學課程標準》提出了：“提倡算法多樣化”和“鼓勵算法多樣化”的要求。不同的算法展示了學生不同的認知方式。教學中，學生探討算法環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生經(jīng)歷一個獨立思考、合作交流與再創(chuàng)造的過程。這種探究式思考的價值遠遠大于遵循某種方法的思考價值。教學中，學生的計算方法各異，教師不急于評價某種方法的優(yōu)劣，而是讓學生介紹清楚各種方法的特點，引導學生“取其精華”，使算法多樣化的過程成為一個探索與創(chuàng)新的過程。在教學中，安排小組交流環(huán)節(jié)，使學生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法?！八惴ǘ鄻踊睉菍W生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學生個體的行為，教師不能把全班同學所有的算法都優(yōu)化成一個算法，這有違新課標的精神。因此，在全班交流環(huán)節(jié)，教師有意識的把學生匯報的算法板書出來，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學生在聽與說、議與思的過程中學會算法，為以后的個體優(yōu)化奠定基礎。

小組合作對一年級的小朋友來說難度比較大，學生都是以自我為中心，不能很好地傾聽他人的意見，如何讓小組中的每一個成員都積極地參與又是一大難題。我認為，小組合作的重點是要每一個學生都動起來。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我對學生的合作學習提出了一些具體明確的學習任務。（見教案）

（四）、鞏固算法

這環(huán)節(jié)，我安排了3個層面的練習。

第一層是基本練習。通過本題的練習，使學生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內(nèi)退位減法，使學生明確20以內(nèi)退位減法的算理是相通。

第二層是解決問題，延伸算法。計算教學如果只重視計算技能的學習，往往比較枯燥。只有把計算教學至于問題解決中去，使學生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實際問題的，學生會更感興趣。同時，利用兩個生活中的實際問題也使學生感捂數(shù)學就在我們身邊。

第三層是摘蘋果游戲。

游戲是底年級兒童最喜歡的課堂學習形式。讓學生在游戲中、玩樂中輕輕松松學知識，這不正是我們的追求。

（五）、回顧反思，總結評價。

這節(jié)數(shù)學課你學地開心嗎？你有什么收獲？你想提醒同伴們注意什么？

對學生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的表現(xiàn)，進行自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，不斷進步。

以上是我對本課教學的一點認識，請各位同仁、專家批評指正。