關(guān)于孩子上幼兒園全托還是日托

關(guān)于孩子上幼兒園全托還是日托

　　無(wú)論是幼教專(zhuān)家還是家長(zhǎng)，一直也都存在著一種爭(zhēng)議，即全托對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)究竟好不好。

　　正方觀(guān)點(diǎn)：

　　1全托可以彌補(bǔ)家庭教育的不足，幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，但現(xiàn)在年輕的父母一方面因?yàn)樯鐣?huì)壓力比較大，一方面也是更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一般都很忙，每天回到家里已經(jīng)精疲力盡，哪里還有精力和時(shí)間去關(guān)心，教育孩子呢？孩子通常是一個(gè)陪伴著電視度過(guò)晚上的，缺少社會(huì)交往，也就缺少了智力開(kāi)發(fā)所需要的前提，全托則解決了這個(gè)問(wèn)題，除了睡覺(jué)外，孩子一直在和同齡人交往，和教師交往，智力得到開(kāi)發(fā)，能力也得到鍛煉。

　　2全托有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子一進(jìn)入全托班，老師是首先要教會(huì)他們自己的事情自己做，讓他們有獨(dú)立生活的能力，如自己穿衣、吃飯等，而在家里，家長(zhǎng)要么嬌慣，要么嫌孩子自己做不好，在許多事情上都容易包辦代替，使孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，全托給孩子提供了相互交往的場(chǎng)所，平時(shí)游戲多，活動(dòng)多，孩子們置身在自己的王國(guó)里，與同齡人在一起生活、學(xué)習(xí)，遇到困難自己解決，讓他們逐步融入到社會(huì)大家庭中去，而不是跳躍式地進(jìn)入社會(huì)。

　　反方觀(guān)點(diǎn)：

　　1全托可能使親情淡，幼兒期是培育親情的重要時(shí)期，全托的孩子也許在幼兒園得到了比較好的教育，但在父母教育這一方面，卻是一塊空白，父母需要在這一時(shí)期摸索教育孩子的方法，但孩子進(jìn)了全托，父母就無(wú)法形成家庭教育的氛圍，這些孩子對(duì)我交際的能力或許較強(qiáng)，但對(duì)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)卻存在著不足。

　　2全托給孩子提供的是一個(gè)相對(duì)封閉的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子終日生活在幼兒園里，接觸的人只有老師和小朋友，而且基本是固定不變的，很少有與外人接觸的機(jī)會(huì)，也在一定程度上限制了孩子的眼界，反而不利于他們的全面發(fā)展。

　　專(zhuān)家建議：

　　1可以先送孩子上日托，觀(guān)察他在幼兒園的情況，如果孩子對(duì)幼兒園環(huán)境很難適應(yīng)，存在著較強(qiáng)的反抗情緒，最好還是等他對(duì)幼兒園生活完全適應(yīng)后再?zèng)Q定是否上全托。

　　2考察幼兒園的環(huán)境設(shè)施是否讓孩子感到親切、溫暖、最好是有家庭化的布置，是否能夠保障有規(guī)律和安全的生活，提供合理的營(yíng)養(yǎng)配餐，是否重視家園教育一體化，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。

　　3全托幼兒園的老師一定要充滿(mǎn)愛(ài)心，能和孩子一起哭、一起笑、一起玩，不應(yīng)對(duì)孩子有過(guò)多的限制，如不許隨便說(shuō)話(huà)等，同時(shí)還要善于了解孩子的心理，因?yàn)楹⒆訉?duì)許多事是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，作為教師應(yīng)該知道他們需要些什么，有些什么變化，并能采取相應(yīng)的措施。

　　4家長(zhǎng)應(yīng)該保證每周都能按時(shí)接送孩子，并能與老師建立密切的聯(lián)系，即使孩子不在身邊，也要掌握他的具體情況，珍惜與孩子共度的時(shí)光，充分享受天倫之樂(lè)，但不能因?yàn)橛X(jué)得對(duì)不起孩子，而對(duì)他采取放縱態(tài)度，把在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣全丟了，在生活作息等方面按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求他。