家長(zhǎng)工作總結(jié)

家長(zhǎng)工作總結(jié)

家長(zhǎng)工作總結(jié)

  

對(duì)于我們幼兒園教師來(lái)說(shuō),與家長(zhǎng)溝通,積極尋找教育幼兒的最佳切入點(diǎn),從而提高教育質(zhì)量,顯得非常重要。這些年,我也一直在尋找合理的家園溝通方式,也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。做得不當(dāng)之處,懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行的指正。

在家園交流中,老師在很多時(shí)候是處于主導(dǎo)地位的。但主導(dǎo)地位不等于可以忽視家長(zhǎng)的感受。家長(zhǎng)也有權(quán)利對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),所以我們必須尊重家長(zhǎng),以平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng),耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議。

二、肯定孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并肯定他們。

對(duì)于每位家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),都期望自己的孩子是優(yōu)秀的,希望的得到別人的肯定和贊美,并從中獲得愉快的心理體驗(yàn)。哪怕老師一點(diǎn)微不足道的稱贊,都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興。并會(huì)主動(dòng)向老師提及孩子目前仍存在的一些不足,期望得到老師的指點(diǎn)與幫助。這樣的交流與溝通才會(huì)收到實(shí)效。

三、一視同仁,讓每一位家長(zhǎng)與老師成為朋友。

孩子是有差別的,家長(zhǎng)也同樣是有差別的。如在學(xué)歷上,有的是大學(xué)生,有的是小學(xué)生;在職業(yè)上,有的是干部,有的是工人;在性格上,有的是大方善言談,有的是內(nèi)向少言語(yǔ)。對(duì)于老師而言,無(wú)論面對(duì)怎樣的家長(zhǎng),多時(shí)我們交流的對(duì)象,無(wú)論家長(zhǎng)是什么素質(zhì),從把孩子送到我們手重的那一刻起,家長(zhǎng)與老師就有一個(gè)共同的愿望――把孩子教育好。

四、關(guān)愛(ài)孩子,讓家長(zhǎng)明白老師的辛苦付出。

家長(zhǎng)愛(ài)自己的孩子這一點(diǎn)是不容置疑的,人盡皆知。老師愛(ài)孩子,也是不容置疑的,卻不一定為家長(zhǎng)所了解。很多時(shí)候,一天下來(lái)嗓子啞了,腰酸背痛,盯著面前來(lái)回穿梭餓三四十個(gè)孩子,眼睛都快直了,但是到了家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候還要面帶笑容。帶孩子外出尋找秋天、參觀敬老院時(shí),孩子歡呼雀樂(lè),老師的心一直吊在嗓子眼,這些辛苦未必能被家長(zhǎng)理解。因?yàn)闊o(wú)論接孩子、送孩子時(shí)都難以看到老師辛苦的一面。在家園交流中,就應(yīng)讓家長(zhǎng)清楚老師跟家長(zhǎng)一樣愛(ài)孩子的,沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)拒絕對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。讓家長(zhǎng)理解這一點(diǎn),有利與融洽交帳與老師的感情,有利與增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)老師的信任,使家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的學(xué)習(xí)和生活感到放心,有利于家園工作的進(jìn)一步開展。

五、《家園聯(lián)系冊(cè)》,家園溝通的“小靈通”。

雖然填寫聯(lián)系冊(cè),無(wú)形中加重了老師的負(fù)擔(dān),增加了工作量,但事實(shí)證明:《家園聯(lián)系冊(cè)》很受家長(zhǎng)的歡迎。它緩解了家園之間同步活動(dòng)和時(shí)間緊的矛盾,真是一冊(cè)在手,有事不愁了。

六、《家長(zhǎng)園地》、家長(zhǎng)會(huì)、家園溝通的“立交橋”。

家長(zhǎng)們非常關(guān)注“家長(zhǎng)園地”的內(nèi)容及各種通知,通過(guò)這個(gè)小小的窗口,了解科學(xué)的保教理念,先進(jìn)的保教信息,及班內(nèi)組織的各項(xiàng)工作,效果不錯(cuò)。

家長(zhǎng)也非常愿意來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)們通過(guò)問(wèn)卷提議:希望多安排一些親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)幼兒園的生活。因此,我們也安排了《秋游恐龍園》,非常受家長(zhǎng)們的歡迎。