美工教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

美工教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

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每當(dāng)看到孩子們一幅幅既可愛又可笑的美術(shù)作品,如不成比例的造型，隨意安排的構(gòu)圖等，都讓我感嘆幼兒大膽的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造!正是這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象反映出了幼兒的思維創(chuàng)造能力。在兒童美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童亂涂亂畫到象征期兒童為事物象征性地再造一個(gè)不完整的形象，再到圖式期兒童用畫來表達(dá)多種概念等等，都顯示出兒童的創(chuàng)造力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地體現(xiàn)出了“以幼兒發(fā)展為本”的目標(biāo)和要求,其中指出:“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)……”，創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。所以，在美工活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒的美術(shù)表觀力和美工技能的提高都有重要的意義。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
　　一、繪畫中,引導(dǎo)幼兒用發(fā)散思維的方式去想象
　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！痹诮虒W(xué)中，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展