8《跳水》課堂實錄
8《跳水》課堂實錄
第一課時第一部分
?。ń處煱鍟疤保?BR> 師:在學以前,我了解一下大家預習的情況。誰能根據(jù)你預習中所知道的東西,說一說這篇文章里面都有哪些角色?(眾生紛紛舉手)
生:有船長,和船長的兒子,有猴子。
師:還有沒了?大家說還有誰?
生:水手。
師:如果給他的發(fā)言里再加上水手,那么他說對了嗎?
生:對。
師:說得好不好?
生:不好。
師:誰能比他說得更好?后面那位女同學。大家注意聽,她說她能比他說得更好。你們聽一聽,她說得比他好不好,好在哪里?注意聽,你請講。
生:這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人,四個角色。
師:她說得好嗎?
生:不好。
師:哪不好?你再說一次。
生:通過預習,我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
師:好嗎?
生:不好。
師:我覺得應該按出場的順序把角色說出來,這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生:這篇課文一共有四個角色,第一個是猴子,第二個是船長的兒子,第三個是水手們,第四個是船長。
師:他這個次序?qū)幔?BR> 生:不對。
師:另外說“四個角色”對嗎?
生:對..不對..
師:水手是一個人嗎?
生:不是。
師:不能說是“四個”。你來說。
生:通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子,船長的兒子,船長和水手。
師:次序還不對,你請說。
生:通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..
師:停一下,水手最先出現(xiàn)對不對?
生:對。
師:水手。(教師板書“水手”)下面接著說。
生:猴子。
師:(板書“猴子”)再下面。
生:船長的兒子。
師:我們簡單地叫他什么?
生:孩子。
師:對,孩子。(板書“孩子”)下面。
生:還有船長。
師:老船長,對不對?有一首歌唱了:“還有一個老船長..”(板書“船長”)這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了,我還要提第二個問題:誰能根據(jù)你讀書的印象,說一下,這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的?因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章,理解它的語言文字,學會觀察事物,特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的?要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說:角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情,把他們聯(lián)系起來了?
生:猴子和孩子之間,猴子搶孩子的帽子。
師:一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎?也要按照順序來說。你來說。
生:是水手在看猴子,猴子又把孩子..
師:你停一下,水手在“看”猴子嗎?像咱們參觀動物園一樣?
生:在嚇唬它。
師:在嚇唬猴子?不是。
生:水手拿猴子取笑。
師:水手在拿猴子取笑,對不對呀?
生:對。
師:有沒有人能用一個字來表達它們的關(guān)系?拿它取笑叫什么?
生:逗。
師:對,水手在逗猴子。(板書“逗”并隨手畫箭頭等符號,下同)使他們之間發(fā)生關(guān)系了,那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的?
生:猴子搶孩子的帽子。
師:搶他帽子,還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么?用一個字來表達。
生:搶。
師:猴子搶孩子?啊呀,天下大亂了,猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?BR> 生:惹孩子。
師:還不太好。
生:氣。
師:猴子在故意“氣”這個孩子。(板書“氣”)下面的關(guān)系呢?
生:然后孩子追猴子。
師:孩子就去追那個猴子,對不對?他不甘心讓它氣,所以他就追那只猴子,(板書“追”)一直追到那兒?
生:桅桿上。
師:一直追呀追呀,追到最高的橫木上,(板書“桅桿頂端”)一直追到桅桿頂端。下面呢?下面誰出現(xiàn)了?
生:船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是,船長急中生智救孩子。
師:怎么救?
生:船長威逼孩子跳水。
師:威逼?我們再換一個詞,船長“命令”孩子跳水,行不行呀?
生:行。
師:(教師板書“命令”)然后呢?
生:然后孩子跳水。
師:孩子跳水,孩子從桅桿上跳進水里。然后呢?
生:水手們救孩子。
師:水手救孩子。(板書“救”。到此,形成如下板書)
師:故事完了嗎?
生:還有孩子得救了。
師:水手救孩子,孩子得救了,還不是一樣嗎?故事完了,對不對呢?可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?,F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下,這篇課文的梗概能說嗎?
生:是講在一艘船上,水手們逗猴子,猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路,船長出來了,他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去,水手們又去救孩子,孩子得救了。
師:他說得好不好???
生:好。
師:說得不錯。整個故事都把它串連下來了,那么我們再把它分開。誰能講一講,這個故事是分幾個階段講完的?
生:四個階段。
師:第一個階段。
生:第一個階段是講水手拿猴子取樂。
師:水手逗猴子,這是第一個階段。第二個階段?
生:第二階段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子氣孩子。
師:第二個階段是猴子氣孩子。
生:孩子的自尊心非常強,他追猴子追上了桅桿。
師:第三個階段,孩子追猴子,直追到了桅桿頂上。第四個階段呢?
生:船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師:非常正確,四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段,誰還不會分請舉手?(學生無人舉手)都會了,好,那我下面還問一個問題:在預習中,哪些同學發(fā)現(xiàn)有什么問題?現(xiàn)在請?zhí)釂枴?BR> 生①:課文為什么以“跳水”為題?
師:為什么要以“跳水”為題?好,這個問題問得不錯,你講。
生②:為什么猴子跳到十一二歲孩子面前,還要打下括號說他是船長的兒子?
師:為什么要加注一下,好。你講。
生③:按常情孩子醒悟以后,看自己在這么高的地方,一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去?
師:你怎么知道醒悟以后“這么長時間”?
生③:因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來,船長才走了出來。
師:好,你先請坐。誰還有問題?
生④:孩子是船長的兒子,他走上桅桿很危險。水手們應該阻止他,那就不會很危險了。
師:你是說水手為什么不早提醒他一下,是這個意思嗎?
生④:是。
師:好。你講。
生⑤:為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行,這一天風平浪靜,水手們都站在了甲板上?
師:為什么要寫這些?好的,你講。
生⑥:既然已經(jīng)寫了孩子氣急了,爬上桅桿橫木,為什么還要寫甲板上的人望著,在笑猴子戲弄船長的兒子,一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子,搖搖晃晃上了最高的橫木”,一下就嚇呆了,和有人大喊一聲,這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎?
師:為什么一下嚇呆了,大叫起來,為什么不早點提醒孩子。好,你說。
生⑦:船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水?他說“不然我就開槍”。不然是什么意思?
師:為什么要用槍威逼孩子跳水?好,你講。
生⑧:如果,他兒子不跳水,他會不會真的開槍?
師:好,等一會再研究這個問題。你說。
生⑨:我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多,還沒有前面寫的多,為什么還用“跳水”為題?
師:跟剛才那位同學提的一樣,為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩:為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號?
師:為什么這里要打個破折號?好,你坐下。你來提一下。
生11:孩子嚇唬猴子,還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了?
師:為什么它撕得更兇了?你講。
生12:猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子?不跳到水手面前去搶東西?
師:有意思,猴子專門欺負小孩,好,你再提一個。
生13:為什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得?
師:為什么哭笑不得是吧?你講。
生14:為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住?
師:為什么不在爬上桅桿之前攔住?不讓他爬。你講。
生15:為什么人群里有人大叫起來,孩子才醒悟過來?
師:為什么直到大叫一聲,孩子才醒悟過來是吧?你現(xiàn)在考慮這么一個問題,當那個人大叫一聲以前,孩子處于什么狀態(tài)?你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手,由于時間的關(guān)系,咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決,你到時候再提出來好不好?
生:好。
師:對不起大家了,不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題,可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好?
生:好。
第一課時第二部分
師:誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出?你認為讀到哪兒就讀到哪兒。
生:(讀文)一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜,水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂,因而更加放肆起來?!?BR> 師:這是第一自然段,就是水手逗猴子。對不對?(生答對)
師:她讀得聲音有點小,誰能再讀一遍?你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆,我要求畫一些東西,畫什么呢?畫出這一段中所描述的事物,所提供的情況,哪些事情,哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系?把這些內(nèi)容找出來。勾出來,聽明白了嗎?
生:聽明白了”
?。ㄉx第一自然段)
師:勾出來沒有?誰來說?
生:“這一天風平浪靜,水手們都站在甲板上?!?BR> 師:分析,你為什么要勾這一句?這一句和后面有什么聯(lián)系?
生:水手們都在甲板上。
師:甲板上有人,不然開不起玩笑來?你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”?
生:..
師:咱們先來分析這個問題:“風平浪靜”應該不應該勾?
師:應該。
師:為什么?請后面那位同學講。
生:因為風平浪靜,后面船長才敢叫孩子跳水。
師:是這樣嗎?你講。
生:風平浪靜水手們才站在甲板上,要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?,去搶險。
師:噢,她說得對不對呀?
生:對。
師:如果海上正起著風暴,波濤洶涌,船搖來搖去,水手們都去各自忙自己的工作,搶救船只,他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎?
生:沒有了。
師:沒有,所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么?
生:還有“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來?!?BR> 師:誰呀?
生:猴子。
師:你為什么要勾這句?
生:因為它更加放肆才跳到孩子面前。
師:它很放肆,什么叫“放肆”
生:放肆就是任性,一點也不受約束。
師:不受約束,很隨便很不像話,是不是?從這兒我們可以想到一個問題:這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了,還是剛剛抓到的?
生:時間很長了。
師:它和水手們或那個孩子都..
生:熟悉。
師:要不是這樣,它不會那么放肆。剛逮上來的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏著去了,是不是?是一只跟大家很熟悉的猴子,這點很對。你講。
生:我勾的是:“模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。”
師:還是說那只猴子,有別的嗎?
生:“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”
師:你為什么要勾這一句。
生:因為輪船環(huán)游世界,如果沒有輪船就根本沒有桅桿,那就不會有這些事。
師:你是說有一艘輪船,也有桅桿,給這件事提供了具體的場所,是吧?這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界,正在往回航行。”你把這句都勾了,你有什么想法嗎?
生:只因為“往回航行”,他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”,時間一定很長,多煩悶呀?,F(xiàn)在快要回家了,一高興,輕松了,就去逗猴子。
師:“往回航行”,他們的任務已經(jīng)..
生:完成。
師:說得真好,水手們心中煩悶,想尋點開心,船在返航,消閑自在很輕松,人沒事了,天氣又好。無事就容易..
生:生非。
師:無事就容易生非,生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件,還有水手們和大家的心情,才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢?你站起來,(指提問的生⑤),你剛才問我,跳水就寫跳水吧,為什么要先寫第一段水手啊,猴子啊,還有風平浪靜,往回航行呀等等。為什么要寫第一段?現(xiàn)在你明白了嗎?
生⑤:明白了。
師:為什么?把它概括出來,說為什么要寫第一段?
生⑤:..
師:你請一個,你最信任的同學,讓他告訴你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人這么難找?(眾笑,后此生指后面一同學)你給他講一講。
生:因為水手們環(huán)游了世界,他們的心情很開朗,天氣也好,所以他們就找..
師:噢,你還在具體地分析這些因果關(guān)系,我讓你概括一下為什么要寫第一段,你說吧。
生:這一段是為了給后面襯托。
師:是襯托嗎?
生:它是在為下面做鋪墊。
師:對不對呀?對,沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所,活動環(huán)境,人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看,該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀?能把猴子頑皮的樣子,孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎?后面那男同學吧,你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀,一邊注意猴子氣孩子的時候,孩子是一種什么心理狀態(tài)?他的心情怎么樣?找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
生:(讀文)“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?!?BR> 師:讀到這兒對不對?
生:不對。
師:要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢?
生:對。
師:對了,但是他讀得不能令人怎么樣???
生:滿意。
師:誰不滿意?(生舉手,眾笑)你不滿意,你來讀。你能讓大家滿意嗎?
生:能。
師:好!大家看看,他讀得能讓你們滿意嗎?
生:(讀文)“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?!?BR> 師:滿意不滿意?
生:滿意。
師:你領(lǐng)著大家讀一讀吧,大家對你這么滿意,你教給大家讀吧。她讀一句,大家學一句。
生:(此生帶同學分句重讀)“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前,把他的帽子摘下來戴到自己的頭上,很快爬上了桅桿..”
師:注意她的音調(diào)和語氣,大家學她這一句。(學生重讀此句)你們注意到嗎?他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了?
生:自己
師:戴到“自己”的頭上,還有呢?
師:“很快地”,這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上,而且“很快”地爬上桅桿。對不對?把這一句再讀一讀,領(lǐng)著大家讀。(學生重讀)
師:往下接著讀。
生:(領(lǐng)讀)“水手們都笑了起來,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里。”
師:這兒應該有一點區(qū)別,寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點,這樣來讀,(教師示范)就把他那個尷尬的樣子讀出來了,再讀。(學生重讀此句)
生:(領(lǐng)讀)“猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。”(學生重讀)
生:(領(lǐng)讀)“它好像故意逗孩子,沖著他做種種鬼臉?!?BR> 師:哪兩個詞讀得給你印象深刻?
生:故意,種種。
師:對,“故意”和“種種”。大家開始讀。(學生學讀)
生:(領(lǐng)讀)“孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。”(學生學讀)
師:讀得不錯。誰再讀一次,比她還讀得好?有把握嗎?你來讀。(一生重讀此段)不錯,現(xiàn)在我提個問題:你們看,在這第二階段剛開始的時候,首先是誰有動作?
生:猴子。
師:把孩子帽子搶走了,更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子?
生:笑。
師:笑起來。你要是有點什么事情,當眾做完惹得大家發(fā)笑,你會有種什么心情?那孩子在這兒怎么樣?
生:哭笑不得。
師:誰能講講哭笑不得?
生:又想哭又想笑的樣子。
師:是又想哭又想笑嗎?
生:是很尷尬的樣子?
師:很尷尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑?
生:不是。
師:那是什么?
生:想哭但哭不出來,笑又笑不出來。
師:這才對了。那么你再站起來。(指提問的生