《學(xué)會(huì)求救》口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄之一
《學(xué)會(huì)求救》口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄之一
《學(xué)會(huì)求救》口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄之一
啟東市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 蔣海燕
設(shè)計(jì)理念:
口語(yǔ)交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境,因此,只有精心創(chuàng)設(shè)交際情境,才能喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其表達(dá)的欲望。口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通,真正意義上的口語(yǔ)交際,是交際雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程,所以,“交際”成為口語(yǔ)交際的核心。人的交際能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),因此規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,提高學(xué)生待人處世以及應(yīng)變的能力是我們不懈的追求.
教學(xué)目標(biāo):
1、口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)變的能力, 規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
2、習(xí)得一種在“危難之中”能夠成功地自救或求救的本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體教學(xué)課件。
2、聘請(qǐng)消防員一名,準(zhǔn)備好所需的電話、繩子、竹竿等東西。
3、打印一份“煤氣中毒后,通風(fēng)又求救”的文字資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,引入情境。
師:小朋友,看你們仰著一張張?zhí)鹛鸬男δ?,睜著一雙雙黑亮亮的眼睛,坐在教室里上課,這是多么快樂(lè)而幸福的事?。】墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云,人有旦夕禍福!生活中有些人總是避免不了要碰到一些意外,你看……
二、觀看課件,學(xué)會(huì)求救。
?。ㄒ唬┗馂?zāi)求救。
生:看火災(zāi)錄像。
師:那場(chǎng)大火越燒越旺,離我們也越來(lái)越近!啊,不好啦!火燒到我們身邊啦!你們?cè)趺催€不動(dòng)?
生:(這時(shí)生馬上行動(dòng)起來(lái),在創(chuàng)設(shè)的情境中撥打119電話,喊大人來(lái)幫忙,交流火災(zāi)中的注意點(diǎn)等)
生與消防員演示撥打119電話的情景,如:
求救人:不好啦!不好啦!我們這兒著火了,燒起來(lái)啦!
消防員:孩子別急,慢慢說(shuō)!你家住在哪兒?
求救人
消防員:幾號(hào)樓幾零幾?你一定要把地址說(shuō)清楚!不然我們沒(méi)法來(lái)。
求救人:
消防員:哦,現(xiàn)在火勢(shì)怎么樣?
求救人:
消防員:這么緊急!我們馬上來(lái)!對(duì)了,把你的姓名留下,我們保持聯(lián)系.
求救人:
消防員:別急,冷靜!我們五分鐘內(nèi)馬上趕到!
師:聽明白了嗎?打火警電話119要注意些什么?
生:交流,連起來(lái)說(shuō)明白。
師:消防車五分鐘以內(nèi)趕到!嗯,你們看那火越來(lái)越大,煙越來(lái)越嗆人?。◣熆人裕┰谶@五分鐘內(nèi),我們還能做些什么?
生:隨機(jī)交流。
如:在大火中,我們要馬上披上浸濕的衣服、床單向安全方向沖出去。
穿過(guò)濃煙時(shí),要盡量把身體貼近地面,并用濕毛巾把嘴巴、鼻子捂住。
身上著火,千萬(wàn)不要亂跑,可以在地上打滾或用其他東西把火苗壓滅。
遇火災(zāi)不可乘坐電梯,要向安全出口方向逃生。
室外著火,千萬(wàn)不能開門,以防大火跑進(jìn)室內(nèi),要用浸濕的衣服把門窗縫堵住,并潑水降溫。
被大火困住了,千萬(wàn)不要慌里慌張去跳樓,可以把床單撕成一條條帶子,連成一條繩,緊拴在窗框等東西上,然后順著繩子滑下去,離開險(xiǎn)境。(板書:想盡辦法來(lái)求救)
不能貪戀衣物。
師:哦!你看,消防員叔叔來(lái)了,我們終于得救啦!看來(lái)那119電話真管用,我們同桌試著一起練習(xí)撥打一次。
生:同桌練習(xí)撥打。
教師總結(jié):剛才我們經(jīng)歷了一次大火災(zāi),在我們的努力下,在消防員叔叔的幫助下,在樓下叔叔、阿姨的救助下,我們化險(xiǎn)為夷了。這也讓我們明白了,遇到意外要學(xué)會(huì)求救,牢牢記?。ù笃聊伙@示下面的話):
學(xué)會(huì)求救
遇到意外不慌張,
想盡辦法來(lái)求救。
具體情況說(shuō)清楚,
救助辦法聽明白。
(二)落水求救.
師:除了火災(zāi),生活中的意外其實(shí)還挺多的!老師小時(shí)候就曾經(jīng)碰到這樣的,想聽聽我真實(shí)的故事嗎?
大屏幕顯示:傾聽真實(shí)的故事
師:小時(shí)候我生活在美麗的鄉(xiāng)下,那時(shí)村子里有很多清凌凌的小河,我可喜歡啦,老愛去水邊玩!不過(guò)我媽媽看見了,特別緊張,總是告誡我說(shuō):“海燕,你千萬(wàn)不能去河邊玩,記住啦!”可是小河太吸引我啦,那里有許多綠綠的水草,還有好多可愛的小魚、小蝦在水里自由自在地游來(lái)游去??吹竭@一切,我早把媽媽的話拋在腦后。記得四歲那年,有一天,我看見河里有許多田螺,可高興啦!想抓幾只養(yǎng)在玻璃瓶子里,好玩唄!于是,我整個(gè)人兒趴在水橋上,把手臂伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)去摸田螺。結(jié)果,田螺沒(méi)摸到,我自己卻給田螺摸去了!只聽咕咚”一聲,我一下子就掉進(jìn)水里去了,咕嚕咕嚕一連喝了好幾口水,嚇得我魂都沒(méi)了。于是,我使勁地在那里掙扎,可是一掙扎我就沉到水底去了,后來(lái)就什么也不知道了,現(xiàn)在想起來(lái),我的心還在撲通撲通地跳。唉!不聽媽媽的話就要犯傻!
假如學(xué)生也掉進(jìn)過(guò)水里,請(qǐng)他講親身體驗(yàn)。
生:我也曾經(jīng)掉進(jìn)水里。(學(xué)生講落水經(jīng)歷)
師:今天你好端端地坐在教室里,真為你高興!那么,是誰(shuí)給了你第二次生命?
生:交流自己落水得救的過(guò)程。
師:隨機(jī)點(diǎn)評(píng),如:掉進(jìn)水里,你不慌,還想出這么好的辦法,我向你學(xué)習(xí)!
假如學(xué)生沒(méi)掉進(jìn)過(guò)水里,教師可以這樣過(guò)渡:
師:你們比老師強(qiáng),挺有自我保護(hù)意識(shí)的!
師:假如我落水時(shí)你也在,你會(huì)怎么救我?在小組里把你的好辦法說(shuō)給小伙伴聽一下!
生:交流辦法,如拿竹竿拉我,給我?guī)讐K泡沫,甩一條繩子給我……
師:現(xiàn)在我只有四歲,你們?cè)摲Q我小妹妹,小妹妹年紀(jì)小,你們救她時(shí)一定要把辦法說(shuō)清楚,不然她會(huì)聽不明白的!
(在交流過(guò)程中,師隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生交際,如:
師:不好啦!不好啦!哥哥,姐姐,快來(lái)救我,快來(lái)救我!
生:小妹妹,來(lái)抓住樹枝,我拉你上來(lái)!
師:快把你的樹枝伸給我,我,我快不行啦!
生:你把手臂伸長(zhǎng)一些,千萬(wàn)要挺住,別慌張……
師:我抓到樹枝了,快拉我!快拉我一把!哦,我得救了,你真是我的救命恩人,謝謝,謝謝!
生:不用謝,我不會(huì)見死不救的!
2.生:我給你一塊泡沫,你抓住它,就不會(huì)沉下去了!
師:可是,我不會(huì)游泳,怎么辦?怎么辦?你怎么還呆呆地站在岸上,快去喊大人??!
生:不好啦!不好啦!有人落水來(lái),快來(lái)人呀!快來(lái)人呀!
生:哦!有大人來(lái),我就不怕了?。?br> 師:能這么及時(shí)地碰到你們這些救星,我真是太幸運(yùn)了!你們是世界上最好的哥哥、姐姐。
師:我還比較幸運(yùn)!死里逃生了!假如發(fā)現(xiàn)有人溺水了,你又會(huì)怎么辦?
生:交流
大屏幕顯示:急救專用電話120。撥打120電話,應(yīng)該講清楚病人的姓名、年齡、性別、病人的病情、病人的住址、附近明顯的標(biāo)志、用來(lái)聯(lián)系的電話,便于救護(hù)車快速準(zhǔn)確地趕到。
(三)中毒求救。
師:經(jīng)歷了火災(zāi),落水事件,同學(xué)們一定掌握了不少求救的方法了吧!那么,面對(duì)下面的意外,你能幫助她嗎?你瞧,多可愛的小姑娘,可惜煤氣中毒了!
圖出示:一人煤氣中毒
師:別急!老師發(fā)給你們每人發(fā)一份煤氣中毒的救護(hù)資料,仔細(xì)讀了,你肯定能想出好辦法把小姑娘救活。
煤氣中毒后 通風(fēng)又求救
記得有一天,我去同學(xué)靈靈家玩,一打開門,就聞到她家里有一種特殊臭氣。我走進(jìn)客廳一看,發(fā)現(xiàn)躺在床上的靈靈流著鼻血,怎么叫都沒(méi)有反應(yīng)。不好了!不好了!靈靈煤氣中毒了!怎么辦?怎么辦?這時(shí),我馬上把煤氣罐擰緊,并迅速打開窗戶,讓新鮮空氣流進(jìn)來(lái)。不能慌,不能慌!對(duì),趕快打醫(yī)院的急救電話120!讓醫(yī)生來(lái)救靈靈!我剛想拿起電話打,一想不對(duì),老師說(shuō)過(guò),如果房間里煤氣重,千萬(wàn)不能打自己家的電話,不然會(huì)爆炸!于是我一陣風(fēng)似的跑到樓下公用電話亭,打通了醫(yī)院的電話。
當(dāng)我打完電話,再次走進(jìn)家門時(shí),隔壁的叔叔阿姨早已把靈靈移到走廊通風(fēng)的地方了!眨眼間,急救中心的救護(hù)車趕到了,馬上把靈靈接到醫(yī)院去搶救。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的努力,靈靈終于脫險(xiǎn)了。
師:看完這份資料,請(qǐng)同學(xué)們四人為一組,模擬演示搶救中毒病人的情境。
生:研讀,表演。
師:哪組上臺(tái)來(lái)表演?下面的同學(xué)仔細(xì)看,認(rèn)真聽,想想他們搶救成功了嗎?
生觀看、交流。(側(cè)重讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚,評(píng)價(jià)要實(shí)事求是,恰如其分。)
師總結(jié):看來(lái),讀些東西挺有用的,平時(shí)多和人家交流,多看些書,意外發(fā)生時(shí)就不會(huì)害怕了。
三、聯(lián)系生活,全班互動(dòng)。
師:可是意外總是出其不意,說(shuō)說(shuō)生活中,我們還可能會(huì)碰到哪些意外事件?如果你遇上了,該怎樣自救或求救?小組討論討論。
生:小組討論后全班交流。
師小結(jié):無(wú)論碰到什么意外的事件,我們應(yīng)該都不能慌,只要沉著冷靜,開動(dòng)腦筋想辦法,就一定能行。
四、師生互動(dòng),模擬求救。
師:面對(duì)下面的意外,你又會(huì)怎么辦呢?以小組為單位交流,討論!碰到困難可以求助身邊的老師。
1.在家倒開水,一不小心,瓶子打翻了,開水濺在你的胳膊上,你該怎么辦?
2.出去夏令營(yíng)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)自己頭痛,頭暈,惡心,心慌,胸悶以及眼前發(fā)黑,那么你已經(jīng)中暑了,此時(shí)你會(huì)怎么辦?
3.在家和小狗小貓玩,一不小心被它們咬了一口,你會(huì)怎么辦?
4在雙杠上玩,不小心摔下來(lái)骨折了,這時(shí)候你該怎么辦?
師:你們都求救成功了嗎?誰(shuí)來(lái)把你們的求救過(guò)程向大家匯報(bào)一下。
生:匯報(bào)交流。
如生:我們這組抽到的意外事件是燙傷了怎么辦?我的同學(xué)在家曾燙傷過(guò),她告訴我們奶奶幫他涂上雞蛋清馬上就好了,她還告訴我們燙傷了,千萬(wàn)不能用冷水沖,不然會(huì)越?jīng)_越糟!……
師:在生活中,意外是各種各樣,無(wú)法意料的。但無(wú)論碰到什么意外,我們都要都要記?。河龅揭馔獠换艔?,想盡辦法來(lái)求救,具體情況說(shuō)明白,救助辦法聽清楚。這樣呀,肯定會(huì)沒(méi)事的,最后祝愿同學(xué)們每天都能平平安安地生活,快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)!
讓口語(yǔ)交際課“動(dòng)”起來(lái)
----評(píng)《學(xué)會(huì)求救》
啟東市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 朱春燕 評(píng)點(diǎn)
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家好:
剛才我們觀摩了蔣海燕老師為大家執(zhí)教的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《學(xué)會(huì)求救》,我想大家一定跟我一樣,都感到這堂課上氣氛很活躍,學(xué)生靈動(dòng)的思維,精彩的發(fā)言,不時(shí)博得我們聽課老師的會(huì)心一笑。這充分展示了小學(xué)班學(xué)生的風(fēng)采,同時(shí)也證明了我們的蔣老師引導(dǎo)有方。這節(jié)課上我最大的感受有如下幾點(diǎn):
一、巧設(shè)情境,激發(fā)交際興趣
新課標(biāo)要求:口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在這節(jié)課上,蔣老師就是精心設(shè)計(jì)了多種多樣的交際情境,不時(shí)地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境中,激起學(xué)生的心理體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如課伊始,教師就給學(xué)生播放一段大火中人們驚慌失措,四處逃生的錄像片斷,再加以教師形象的語(yǔ)言渲染:還有十米,五米,近了,更近了,不好了,大火燒到我們的教室里來(lái)了!這樣,學(xué)生面對(duì)熊熊大火時(shí)所獲得的視覺上的體驗(yàn),以及認(rèn)真傾聽時(shí)獲得的聽覺上的體驗(yàn),兩相結(jié)合,就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種宛若置身火海的心理上的真切的體驗(yàn),此時(shí)的學(xué)生,情動(dòng)而辭發(fā),他們與周圍的學(xué)生、與119接線員、與樓下的阿姨之間的對(duì)話也就水到渠成了。接著,教師又讓學(xué)生傾聽自己真實(shí)的故事,那娓娓道來(lái)的敘述,那舒緩柔和的音樂(lè),又一次將學(xué)生帶進(jìn)了那情那境,讓曾有過(guò)相似經(jīng)歷的學(xué)生倍感親切真實(shí),讓沒(méi)有過(guò)類似經(jīng)歷的學(xué)生甚至產(chǎn)生了心為之向往的情愫。此時(shí),教師又適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色,成了一個(gè)在水中無(wú)助呼救的四歲孩子,用自己的肢體語(yǔ)言,將一個(gè)虛擬的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂:“哥哥,快來(lái)救我呀!姐姐,快來(lái)?。 苯處熗ㄟ^(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)撥,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生碰上緊急意外情況時(shí)趕緊想辦法,我們看到,這個(gè)時(shí)候,課堂動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生活起來(lái)了,他們的思維在相互的碰撞中亮起來(lái)了!在處理煤氣中毒時(shí)學(xué)求救這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師又是通過(guò)讓學(xué)生小組合作表演小劇來(lái)設(shè)置情境的。小學(xué)生的表演欲都很強(qiáng),角色的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情,為了演好角色,學(xué)生都努力地使自己的口語(yǔ)表達(dá)更清楚,更完整,更符合角色的特點(diǎn),學(xué)生的交際能力在表演中得到了訓(xùn)練,得到了發(fā)展。
縱觀這節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的,有借助錄像,圖片,音樂(lè)的,有通過(guò)自己的語(yǔ)言描述、肢體動(dòng)作的,也有讓學(xué)生演一演,評(píng)一評(píng),問(wèn)一問(wèn)的,可以說(shuō),情境的創(chuàng)設(shè),貫穿于整堂課的始終,始終讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中交際,使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡,積極地投入,主動(dòng)地交流,不知不覺朝教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
二、多邊互動(dòng),培養(yǎng)交際能力
大家都知道,口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人的交流與溝通。它是一個(gè)聽與說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程,不是聽與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加,只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的口語(yǔ)交際。所以,課堂上應(yīng)該安排大量時(shí)間,注重采取多種形式,特別是全班學(xué)生都能參與的形式,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中增強(qiáng)交際能力。這節(jié)課上,就是給了學(xué)生充足的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間與空間,保證學(xué)生有充分地“說(shuō)”的時(shí)間,自由地“說(shuō)”的空間。
如引導(dǎo)學(xué)生與樓下的阿姨對(duì)話,與消防叔叔對(duì)話,拓展了課堂,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng);與教師扮演的落水孩子對(duì)話,師生既是聽者,又是說(shuō)者,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);請(qǐng)教臺(tái)下的老師一起解決生活中的意外,這就是充分利用了教學(xué)資源,使互動(dòng)充滿整個(gè)課堂,實(shí)現(xiàn)了群體間的互動(dòng);又創(chuàng)設(shè)了多個(gè)讓學(xué)生全員參與的生生互動(dòng)的情境,如同桌練習(xí)撥打119,小組合作表演搶救中毒的小女孩,小組共同商量解決生活中碰上的意外等,這種面向全體,全員參與的形式,使所有的學(xué)生都得到了交際的機(jī)會(huì),學(xué)生在與同桌、與小組成員合作交流的過(guò)程中,通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、辯、議等多種方法進(jìn)行互動(dòng)交流,在相互啟發(fā),相互交流中豐富了見識(shí),實(shí)現(xiàn)了共同提高。
整個(gè)這節(jié)課上,教師就是這樣創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng),生生互動(dòng),群體互動(dòng)等多種形式,讓學(xué)生在各種情境中,快快樂(lè)樂(lè)互動(dòng)交際,輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、規(guī)范語(yǔ)言,提高交際質(zhì)量
新課標(biāo)指出:要重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。但我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚、態(tài)度不夠大方、聲音不太響亮、交際技能比較弱等情況,那我們教師就要在教學(xué)中根據(jù)具體情況適時(shí)引導(dǎo),通過(guò)評(píng)價(jià)、示范等方式加以指導(dǎo),以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。蔣老師在課堂上就十分注意對(duì)學(xué)生的這些方面進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。
如“請(qǐng)你把話說(shuō)完整好嗎?”這是對(duì)學(xué)生提出說(shuō)完整話的要求,因?yàn)閺目谡Z(yǔ)交際課的任務(wù)來(lái)看,教師對(duì)學(xué)生的回答不僅僅是為了獲得一個(gè)準(zhǔn)確的答案,更重要的是使學(xué)生得到語(yǔ)言的鍛煉;再如“你說(shuō)得很好,能不能再響亮一些?”這是對(duì)學(xué)生提出了說(shuō)響亮話的要求;“別緊張,想一想,慢慢說(shuō)?!边@是對(duì)學(xué)生提出了把意思表達(dá)清楚的要求;“”這是對(duì)學(xué)生提出了把話說(shuō)準(zhǔn)確的要求;“”這是要求學(xué)生要有正確的體態(tài)語(yǔ)言;“”這是對(duì)學(xué)生提出了與人交際要有禮貌的要求;
蔣老師就是這樣,將規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,包括口頭語(yǔ)言,體態(tài)語(yǔ)言,點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在課的每個(gè)環(huán)節(jié),做教學(xué)的有心人,我想,我們教師如果能堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的口語(yǔ)交際質(zhì)量將會(huì)不斷提高。
四、動(dòng)態(tài)生成,注重交際實(shí)效
新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”,但并不是反對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)。作為一堂南通市級(jí)的公開課,教師在課前當(dāng)然是經(jīng)過(guò)了精心的預(yù)設(shè),但蔣老師并沒(méi)有把它上成一出“教案劇”,而是在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地,順勢(shì)地利用設(shè)置的情境,利用學(xué)生的回答,進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成。如“”這里,教師的高明之處就在于并未像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣直白地告訴學(xué)生該怎么樣做,而是讓學(xué)生自己運(yùn)用自主、合作、探究的方式得出結(jié)論。再如:“”教師抓住這個(gè)教育契機(jī),稍加點(diǎn)撥,就轉(zhuǎn)化為一個(gè)精彩的課堂教學(xué)資源。這樣,在新課程理念的指導(dǎo)下,使活動(dòng)既能體現(xiàn)教師的預(yù)想,(這就是教育,引導(dǎo))又能有適度的學(xué)生在課堂上的生成(這就是自主,開放)構(gòu)建了“預(yù)設(shè)與生成”的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
口語(yǔ)交際課中, 師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng), 課堂氣氛十分活躍, 但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排, 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步聚及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語(yǔ)言也要盡可能的簡(jiǎn)潔明了, 指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開, 又收得攏, 活而有序。
以上僅是我個(gè)人的一些初淺的看法,如有欠妥之處愿與在座的各位共同商榷。謝謝大家!
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