淺談教育反思

淺談教育反思

  

教育反思淺談

內(nèi)容提要：

一、反思的含義與實質(zhì)

二、反思的形式

三、反思能力的培養(yǎng)

四、反思結果的文本化形式

一個教師在教育教學過程中可以自然地成長，但要更快、更好地促進其有效發(fā)展的重要途徑之一就是教師要在教育教學實踐中不斷地進行教育反思。有的學者甚至明確提出這樣的觀點：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”（余文森  2003）。反思、或教育反思、教學反思成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中使用頻率最高的一個新詞匯。本文擬就有關教育反思的若干問題淺談個人的幾點看法。

一、反思的含義與實質(zhì)

所謂的反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程（余文森  2004）。反思的實質(zhì)就是自我批判――自己與自己對話，并借助自我對話來檢討自己、改善自己，是教師個人“專業(yè)自修”的一種方法、技術。也就是說，一個教師如果想要在專業(yè)上盡快地成長起來，那么，他就必須掌握“反思”這種方法，并在實踐將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。對于中小學教師來說，他們經(jīng)常反思的內(nèi)容更多的是指向于自己實施的教學活動，對自己在教學活動過程中所發(fā)生的“行為與效果”進行一番的審視與分析，即常說的教學反思。而對于幼兒園教師而言，由于幼兒園教育的特殊性（幼兒園教育活動類型包括了“教學、游戲、生活、”等），如果將幼兒園教師所做的反思，也參照中小學的提法，將之也稱為“教學反思”，則明顯會犯“外延大于內(nèi)涵”的邏輯錯誤，相反，如果能采用“教育反思”、“活動反思”這種說法，可能會比“教學反思”一詞來得嚴密一些。

二、反思的形式

給反思的形式