心理調(diào)適和“接觸安慰”

心理調(diào)適和“接觸安慰”

　　愛的行為是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，但是，在某種意義上說，它又是一種可以用來表示懲罰的行為。把曾經(jīng)隔離的猿猴放回正常的群居生活中去，它們開始時表現(xiàn)出害怕和退縮。然而，當它們的恐懼變得習慣些，它們就會逐漸表現(xiàn)出尋釁和敵意。這就給心理學家提出了一個問題；怎樣使這些隔離者學會愛，以便接納群居生活呢？　

　　他們首先想到的是“心理調(diào)適”，即尋找“治療者”。那么，誰來充當治療者呢？于是，“接觸安慰”問題被提了出來。由于“接觸安慰”是使隔離的猿猴轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｔ澈锏年P(guān)鍵，所以心理學家選擇群居適應(yīng)良好的小母猴作為“治療者”。這些“治療者”由它們的生母撫養(yǎng)，除了“行醫(yī)”期間，它們?nèi)耘f和生母住在一起。由于這些小母猴比它們的診療對象小得多，所以是不會去傷害這些隔離者的?！?/P>

　　心理學家建立了一個“心理調(diào)適所”。在該調(diào)適所里，先讓“治療者”每天花兩個小時與其“病人”接觸。當它們第一次見面時，隔離者面對陌生者，馬上退縮到墻角，自抱成團，四肢顫抖，盡可能回避“治療者”。而“治療者”的反應(yīng)則是接近隔離者，試圖去撫摸或擁抱它們。雖然隔離者開始時一再拒絕“治療者”的主動表示，但是隨著時間的延長，它們的害怕逐漸消失。這時，隔離者停止退縮，被動地讓“治療者”來擁抱自己，從而滿足“治療者”的“接觸安慰”。日子一久，　隔離者也會用“治療者”　對待它們的方式擁抱“治療者”了，并能一起熱情地游戲和嬉耍了。此后，這些隔離者能夠接納正常的猿猴群體，對群居生活作出成功的調(diào)節(jié)?！?/P>

　　這使我們聯(lián)想起兒童住院治療的情境。在往院治療的兒童中，由于疾患方面的原因，有些兒童必須與其母親隔離，于是這些兒童難免表現(xiàn)出“依賴性抑郁”。例如，有一個出生17個月的女孩，不幸遭受嚴重燒傷，其受創(chuàng)面積達37％。這個女孩一入院便被隔離起來。第一天，她相當安靜，但后來幾天卻大聲哭叫，猛烈地舞動四肢，表現(xiàn)出極度焦慮的樣子。醫(yī)療的方法主要是用劇痛的銀硝酸鹽間隔性地噴在她的傷口上，以備后來皮膚移植。治療一個月以后，女孩拒絕飲食，而且只要她一看見醫(yī)生或護士，就會變得相當煩躁。　

　　在這節(jié)骨眼上，心理學家出現(xiàn)了。他們發(fā)現(xiàn)，當這個女孩極度紊亂時，護士通常中止劇痛的治療程序，試圖通過唱歌、擺弄玩具、交談等來安慰女孩。結(jié)果，護士越想給女孩愛，女孩就越強烈地拒絕她們的關(guān)愛。護士的苦心適得其反，孩子的情緒不是變好而是更糟。　

　　心理學家對女孩的抑郁進行了分析。她們發(fā)現(xiàn)，她還不能分辨愛和痛。對她來說，護士的出現(xiàn)已經(jīng)成為一種劇痛即將來臨的信號。雖然護士的安慰可能暫時緩解她的依賴性抑郁，但是，無論什么時候，只要護士出現(xiàn)在病房門口，孩子就會把痛和護士聯(lián)系起來，而不是把愛和護士聯(lián)系起來。于是，心理學家的調(diào)適方案是：讓孩子把一組刺激與痛聯(lián)系起來，把另一組刺激與關(guān)愛聯(lián)系起來。改革措施如下：無論什么時候，只要當護士準備沖洗孩子的傷口時，就開亮白燈，護士穿白色外套，不和孩子多談，不撫摸她，不同她游戲，不在病房里滯留過長時間。在另一些時間，就開亮紅燈，護士穿紅色外套，盡可能與孩子一起游戲，撫摸她，和她一起交談，給她食物。此時不進行任何治療?！?/P>

　　幾天后，女孩開始對這兩種情境作出不同的反應(yīng)。當白燈亮時，沖洗傷口開始，女孩繼續(xù)哭叫，但時間短暫；當紅燈亮時，她停止哭叫，對護士的懼怕消失。兩周后，她已能在紅燈開亮時愉快地游戲。這時醫(yī)生就進行皮膚移植。幾周后，女孩痊愈出院?！?/P>

　　有趣的是，在執(zhí)行心理學家的方案伊始，女孩的母親曾竭力反對。她認為，無論穿什么顏色的外套，無論開什么顏色的燈，只要她出現(xiàn)在房門口，女兒總會把她當作母親來認的?？墒?，令其吃驚的是，每當她穿著一般的衣服出現(xiàn)在女兒面前時，女兒就啼哭不止。當她經(jīng)過勸說穿著紅色外套去看女兒時，隨著紅燈亮起，女兒接納了她。

(責任編輯:暖暖的陽光)