五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

1、五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

設計理念：從愛哭、愛詩、愛梅體會外祖父的鄉(xiāng)愁和堅守一生的中國魂。

一、人物介紹，導入課文

師：同學們，在正式上課之前，老師想先給你們介紹一位老先生，洪鏡湖。

簡單介紹洪鏡湖老先生的生平。

師：在他的外孫女眼中，洪老先生是怎樣的人呢？讓我們走進課文《梅花魂》，尋找答案吧！

二、愛哭的外祖父

師：同學們，在小鶯兒眼中，洪老先生是怎樣的外祖父呢？

生：愛哭的外祖父。

師：請同學們找一找，文中的外祖父哭了幾次？

生：第一次是外祖父在教我讀唐詩宋詞的時候。第二次是外祖父不能回國的時候。第三次是外祖父為我們送行的時候。

師：三次落淚有何不同呢？

生：第一次落淚是默默哭泣，第二次落淚是嗚嗚大哭，第三次是淚眼蒙眬的哭泣。

師：請仔細品讀課文，體會三次落淚的原因吧！

出示：愛哭的外祖父鄉(xiāng)愁

三、愛詩的外祖父

出示詩歌，指導學生品讀詩句。

師：同學們，詩歌總是引得外祖父傷心落淚，為什么外祖父還要讀詩呢？

指導學生討論。

師：唐詩宋詞對漂泊在外的游子而言是精神的寄托，讓我們將這幾句詩歌讀一讀吧！

出示詩歌，指導朗讀。

四、愛梅的外祖父

師：同學們，想一想外祖父之所以愛哭，之所以愛詩都是因為什么呢？

生：因為鄉(xiāng)愁。

師：既然如此，文章的題目為什么不叫做《外祖父的鄉(xiāng)愁》，卻叫《梅花魂》呢？

引導學生品讀課文有關梅花的段落，體會外祖父對梅花的喜愛。

師：這梅花魂其實就是外祖父心中的中國魂呀！外祖父把無形的鄉(xiāng)愁寄托在梅花之中！

出示陳慧瑛女士的資料。

師：陳慧瑛女士也沒有辜負外祖父的教誨，梅花魂她上傳承了下去，成為了她堅守一生的品格！

師：梅花魂更扎根在無數(shù)中國人的心中！面對此次新型冠狀病毒肺炎的疫情，海外華僑同胞們也紛紛出力鼓勁?？吹竭@些新聞，老師再一次想起洪老先生說過的兩句話，同學們，請齊讀！

出示：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

師：中華兒女始終堅守著梅花魂，中國魂，有此氣節(jié)，我們終將戰(zhàn)勝一切磨難！

這節(jié)課我們就上到這里，下課！

作業(yè)設計：

查一查我國的海外僑胞為了幫助祖國抗擊疫情都做出了哪些貢獻，并寫成一篇小短文，讀給家人聽一聽。

2、一年級下一分鐘教學設計優(yōu)秀案例

一年級下一分鐘教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《一分鐘》以小學生喜愛的故事形式呈現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的事。在主線設計上，本課的特點是以疑導究、由果溯因，即先讓學生閱讀故事的起因和結果，引發(fā)元元只是多睡了一分鐘，為什么會遲到二十分鐘呢的疑問，然后閱讀經過部分，抓住具體的內容，真切地感受時間的流逝，使學生經歷疑惑解惑的過程，留下深刻的印象。使朗讀成為學生學習探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。

2.準備生字詞卡片。

學生準備：1.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

2.想一想一分鐘可以做哪些事，并和父母、同學等展開討論。

3.搜集珍惜時間的名言警句。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，初步感知

1.設疑激趣(出示大大的鐘表)：你們知道一分鐘是多長時間嗎？(秒針走一圈是60秒，60秒就是一分鐘。)

2.活動體驗：全體同學立正站好，兩臂側平舉，一動不動地站立，看誰能堅持超過一分鐘，切身體會一分鐘的長短。

3.自由交流：一分鐘是長還是短？

4.小結導入：一分鐘可以說很短，因為它在60個滴答之后就過去了；一分鐘也可以說很長，因為在一分鐘之內可以完成很多事情。珍惜每一分鐘，往往會帶來意想不到的收獲。這節(jié)課我們來學習課文《一分鐘》。(板書課題)

設計意圖：讓學生切身體驗一分鐘的長短，符合兒童的身心特點，使課堂充滿情趣，同時增強學生對一分鐘的感知，又增強學生的時間概念，為他們深入理解課文內容做好鋪墊。

二、初讀課文，感知內容

1.出示自讀要求。

(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。

(2)畫出生字、詞語，多讀幾遍。

2.匯報自讀成果。

3.朗讀課文。

(1)教師范讀，學生畫出生字生詞，讀不準的要注音。

(2)指名分自然段朗讀，提醒學生要讀準字音、讀通句子。

4.初步感知。引導學生說說讀完課文后自己知道了什么，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。

設計意圖：讀正確、讀通順是學生語言能力發(fā)展的基礎，要在此基礎上引導學生了解文章大意，體會思想感情。

三、小組合作，學習生字

1.小組學習。

(1)組長檢查生字讀音。

(2)交流識字方法。

(3)組內輪流讀課文。

2.檢查小組學習情況。

(1)課件出示詞語：一分鐘、丁零零、遲到、洗臉、背著、剛才、公共汽車、決定、已經，鼓勵學生自由讀一讀。

(2)指名開火車讀詞語。注意：鐘、遲是翹舌音。

(3)多種方式讀文。

圖片　課文中出現(xiàn)了5次一分鐘要引導學生體會讀法的不同。

設計意圖：小學一年級處于為識字和朗讀打基礎的階段，課堂教學中必須給學生足夠的時間進行自主學習、合作交流，扎扎實實、不折不扣地加強指導。

四、識記生字，指導書寫

1.課件出示鐘、經、元、已的書寫動漫。

2.引導學生觀察字的結構，注意在田字格中的每一筆的起筆與收筆之處。

3.指導書寫。

(1)元的兩橫略向右上傾斜，豎彎鉤從豎中線起筆，要寫得舒展、到位。

(2)鐘是左右結構的字，最后一筆豎要直。

(3)已的豎彎鉤要半堵不堵。

圖片已的書寫要注意與己區(qū)別開。

(4)經的右上部不是又。

4.教師范寫時，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

5.學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

6.鞏固生字：抄寫今天學的4個生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循識寫結合的原則展開教學，即把識字與寫字緊密結合起來，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。同時充分利用學生已有的知識和經驗，建立新舊知識之間的聯(lián)系，重視學生自主識字能力的發(fā)展。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.課件出示詞語：鬧鐘　遲到　公共汽車　決定　后悔　已經　嘆了口氣

(1)開火車讀。

(2)全班齊讀。

(3)選擇一個喜歡的詞語說一句話。

2.回顧課文內容，這篇課文寫了一件什么事。

設計意圖：通過復習幫助學生鞏固所學內容，夯實基礎，為學習新知識做好鋪墊。

二、閱讀感悟，探究晚起一分鐘的后果

(一)抓住起因、結果，引發(fā)學生質疑。

1.指名朗讀第1自然段。說出元元一開始是怎樣看待這一分鐘的。(滿不在乎。)

(1)引導學生做一個滿不在乎的表情。

(2)指導學生讀出滿不在乎的語氣。

2.自由朗讀第5、6自然段，引導學生結合教材中的圖片，用文中的一句話說一說元元此時的心情。(非常后悔。)

(1)再讀課文，找出能體現(xiàn)元元后悔的詞語，理解后悔的意思。

(2)引導學生讀文思考：元元是不是遲到了以后才后悔的？找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。

(二)學習第2～4自然段，探究元元遲到的原因。

1.自由讀課文第2～4自然段，說一說在上學路上，發(fā)生了哪些事讓元元遲到了。

2.引導學生進行交流：

(1)出示句段一：到了十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：要是早一分鐘就好了。

①引導學生交流：元元為什么嘆氣？(因為紅燈亮了，他過不了馬路，時間被耽擱了。)

②引導學生思考：元元此時的心情是怎樣的？他的心里會怎么想？

　圖片　引導學生根據(jù)課文的內在聯(lián)系，借助要是就的句式進行邏輯思維訓練。

③指導學生讀出元元著急的心情。

(2)出示句段二：他等了一會兒，才走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要到了，車子開了。他又嘆了口氣，說：要是早一分鐘就好了。

①等紅綠燈大約一分鐘，為什么元元會覺得很久呢？(因為他心里著急。)引導學生從一會兒才中體會元元焦急的心情。

②指導學生用著急的語氣讀這句話。

③引導學生再度思考：這段話中還有哪個字也能體現(xiàn)出元元心里很著急？(跑。)盡管如此，車子還是開走了，這意味著什么？

④引導學生從元元又嘆了口氣這句話中感受當時他心里是怎么想的。

⑤指導朗讀這段話，讀出人物的內心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不見公共汽車的影子，元元決定走到學校去。

①引導學生從等啊等一直不見中體會時間一分一秒地過去了，元元越來越焦急。

②引導學生快速默讀前文，體會元元最初覺得一分鐘太短，一次次趕不及之后才覺得一分鐘太長。

3.小結：就這樣，時間在元元等待紅綠燈的過程中過去了，在等待公共汽車的過程中過去了，在元元一步步走向學校的過程中過去了，元元非常后悔多睡了一分鐘。

設計意圖：為什么多睡了一分鐘卻遲到了二十分鐘對于一年級的學生來說是內容理解上的一個難點，要讓學生通過閱讀，感受時間是在等紅綠燈、等公共汽車中一點點流失的，有了這樣的真切理解，學生才會真正對一分鐘的重要性有較為深刻的認識。

三、集體討論，懂得惜時

1.教師引導學生自由說一說自己有沒有和元元類似的經歷。

2.引導學生對元元說些什么，在交流中引導學生要懂得珍惜時間。

3.引導學生深度思考：通過元元的故事，思考自己是如何看待一分鐘的。

要引導學生學會管理時間。

4.續(xù)編故事：第二天的元元。

發(fā)揮自己的想象，然后同桌之間互相交流自己續(xù)編的故事。

設計意圖：知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間是本課教學的一個目標，但是這樣的目標不能通過說教的方式來實現(xiàn)，只能通過問答的方式來實現(xiàn)。第一個問題是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，加深對一分鐘的重要性的認識；第二個問題是通過學生的自我表述，達成對文本的進一步領悟；第三個問題是通過想象續(xù)編，借助閱讀情境，提高學生的語言表現(xiàn)力。

四、回顧生字，指導書寫

1.課件出示課后會寫字的書寫動漫。

2.引導學生仔細觀察字的部件和筆畫在田字格中的位置，揣摩怎樣把字寫得勻稱、美觀。

3.指導書寫本節(jié)課要寫的丁、共、坐三個字。

(1)丁的豎鉤從橫的中部起筆，要挺直，寫在豎中線上。

(2)共的第六筆是點，撇、點要支好架子，不要縮得太小、太窄，要留有空間?！?/p>

(3)坐的豎在豎中線上，兩個圖片分別在豎兩側的橫中線上。

4.學生進行寫字練習。

5.教師巡視指導。

設計意圖：寫字是一項重要的語文基本功，寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是一年級語文教育的重點，一年級小學生要求做到書寫規(guī)范、端正、整潔，同時要求寫字姿勢正確。學生掌握硬筆書法的間架結構，寫字更美觀，讓硬筆書法代代相傳，弘揚傳統(tǒng)文化。

板書設計

3、一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》對第一學段學生掌握會認字與會寫字的數(shù)量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意從學生的興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

教師準備：生字卡片，制作多媒體課件，準備多種文具實物。

學生準備：預習生字，做字卡。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你猜到了，大家能做到嗎？

課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖片）我們剛才提到的鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字文具。（板書：文具）

2．認識文具。

（1）引導學生讀題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。

（2）引導學生回憶在哪里見過具。如：商場里的家具城，商場超市里標牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

3．補全課題，引導學生齊讀課題，并思考：看到課題能想到什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

（1）課件出示自讀提示，引導學生初讀課文，了解主要內容：

課文共有（　?。﹤€自然段。寫的是（　?。┖停ā　。┲g發(fā)生的事。（　?。┛倎G文具，（　?。└嬖V她文具是有家的，最后（　?。┲懒宋木叩募以谀睦铩?/p>

（2）教師課件出示新詞，指導學生圈畫出生字：

文具　一次　丟失　哪些　新的　每天 平安　她們　這些　仔細　檢查　所有

（3）指名領讀，在書上圈畫生字、新詞，教師適時正音，指導學生認識新偏旁斤。

（4）游戲閃電讀詞：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀，學生邊聽邊圈畫生字，注意生字的字音。

（6）學生自由讀?？梢杂幂p聲自讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

2．識記生字。

（1）游戲閃電出字卡。教師讀第1自然段，請同學仔細聽，當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡，教師指名讀準字音。

（3）鼓勵學生說出是怎樣記住它的。

引導學生采用多種方法識記生字。

①加一加的方法識記：去＋丿＝丟，親＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②減一減的方法識記：海－氵＝每，蘋－艸＝平。

③形近字比較的方法識記：具真、次吹、丟去、她他、哪那。

（4）指導學生特別關注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過教師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡這個游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、鞏固生字，指導寫字

1．課件出示文找辦3個要求會寫的字，引導學生說說寫時要注意什么。

引導學生關注文辦這兩個獨體字的起筆和主筆的位置，關注找字筆畫的穿插。

2.教師邊指導邊示范，引導學生注意生字在田字格中的占格。

文：獨體字。第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。

找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆之間，第六筆撇在左邊提的下面，注意斜鉤寫得書展。

辦：獨體字。辦字的書寫規(guī)則：先中間后兩邊。中間的力字寫得瘦長一些，左點和右點都從橫中線起筆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、適時總結，學習收獲

教師引導學生回顧：

1．這篇課文講了一件什么事？

2．本節(jié)課學了哪些字？學會了幾種識字方法？

設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯(lián)系生活，激趣導入

1．展示學生丟棄的殘損文具實物，引發(fā)學生反思：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

2．導入：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖，指導學生觀察，抓住主要信息看圖說話。

（1）桌面上有亂丟的本子。

（2）書擺放得亂七八糟。

（3）媽媽驚訝地張大嘴，很吃驚，好像還生氣了。

（4）小女孩睜著無辜的大眼睛，束手無策。

2．多媒體課件依次出示課文第3、4自然段中的語句，請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．引導學生思考交流：媽媽為什么生氣？

（1）貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

（2）她不愛惜文具，不會整理，不會照管文具。

（3）貝貝總這樣粗心，肯定會影響學習。

（4）教師適時進行引導：文具是我們學習上的好幫手、好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。

教師可引導學生說說怎樣保護好自己的文具。

4.媽媽說貝貝天天丟東西，引導學生展開想象：貝貝可能還丟過哪些東西？

5．引導學生思考：貝貝眨著一雙大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗讀，讀出貝貝無可奈何的感受。

7．指導學生結合生活實際理解眨著眼睛（有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問）并用眨著眼睛說話。

設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、鞏固識字，指導寫字

1．教師引導學生仔細觀察包讓次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小組交流，指生匯報：

包：半包圍結構。先外后內。第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。

讓：左右結構。左窄右寬，左右兩邊高度一樣。右部起筆在豎中線靠右一點的位置，末筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。

次：左右結構。左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線上起筆，穿插在提的下方。

平：獨體字。點和撇的方向朝里，第四筆橫位置在橫中線上，略微向右上方傾斜，第五筆豎寫在豎中線上。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、端正。

四、拓展延伸，評價鼓勵

1．舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。及時對學生進行良好的養(yǎng)成教育。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆　橡皮　轉筆刀文具盒

仔仔細細檢查平平安安回家

4、一年級下四個太陽教學設計優(yōu)秀案例

一年級下四個太陽教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1、認識13個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

1、認識13個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教前準備：

四個太陽、課件

教學過程

一、猜謎導入，揭示課題。

1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書太陽）

（設計意圖：由學生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學生的興趣，又調動了學生的積極性，為后面的教學做好鋪墊。）

（1）誰來讀讀這個詞？

師：讀的真好聽，還有誰愿意試試？

（2）太陽的陽讀作二聲，還能組什么詞？

（3）太陽是我們的好朋友，你們知道多少關于太陽的知識？引導交流

（4）老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么？

2、（教師板書四個）讓我們一起讀讀課題： 四個太陽

質疑，讀了題目你有什么疑問？

二、初讀課文。

1、學生自由讀課文。

讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）

（1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節(jié)。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）

（2）隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對應的四個太陽。

2、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。

（1）借助拼音，自由讀生詞。

（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧!請同學們自己借助拼音讀詞語。（學生自己讀）

（2）指名讀（23個同學）

（3）同桌互讀詞語

你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教教他。

（4）去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，23名同學）

（5）去掉詞語只讀生字，看看誰的反應快，我們一起比賽讀。

（6）自主識字，滲透識字方法。

你能說說你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）

（7）你能給其中的一個或幾個字組詞嗎？你能用你組的詞說一句話嗎？（34名同學）

3.過渡：這些字放在課文中，同學們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段？那我想請4個同學來讀一讀（評價隨機）

（設計意圖：了解學生的讀文情況，字音的準確度，同學們邊看邊認真聽，共同正音。指出優(yōu)點與不足，教師適時引導。）

三、課中操《種太陽》

四、研讀課文。

1、喜歡哪個太陽就讀一讀哪個自然段（指名回答，當學生說到春天的時候教師引讀）

2、出示圖片，請同學們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）

是呀，春天是個美麗的季節(jié)！說到春天您能想到那些詞語？（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）

4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生接讀）

5、因為學生接讀

因為春天是個多彩的季節(jié)，所以春天的太陽畫成彩色的（指板書），誰能用上因為所以說說春天的太陽為什么畫成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作讀 （指名匯報23人）

7、好多同學已經記住了第四自然段的內容，誰能嘗試著背誦這一段呢？會背的孩子站起來背一背。

五、學寫陽

（1）陽是我們今天要寫的字，復習雙耳旁的寫法，學生書空

（2）誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字？觀察、自由交流

（3）范寫陽字

（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）（陽字型左窄右寬，參照隊寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長。日豎在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）

（4）學生描紅書寫（教師巡回輔導，提示坐姿）。

（7）同桌評一評寫的字。

（8）拓展學習秋字。

六、總結：

其它季節(jié)的太陽又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學習。

5、一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

一、知識與技能：

復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

二、過程與方法：

1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。

2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。

三、情感態(tài)度價值觀：

使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。

教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。

教學難點：學生在自主學習中領會閱讀的方法。

教學過程：

一、出示謎語。

今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。

二、復習舊知：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。

1、讀課題。

2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發(fā)生了什么故事？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎?

3、考察字詞掌握情況：

（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。

（2）男女同學賽讀詞語。

（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。

4、聽故事錄音。

5、自由讀課文：

（1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段?標上序號。

（2）提出自己不懂的問題。

三、品讀課文：

1、齊讀第一、二自然段，思考：

什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？

體會只有的意思

（相機板書：一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。

4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自己閱讀后面的課文找出答案吧。

出示自讀要求：

（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？

（2）是什么原因讓他們產生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的句子)

5、四人小組合作交流上面兩個問題。

6、匯報交流結果：

7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？

能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）

8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）

9、出示第五自然段：

（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？

（2）嘰嘰喳喳安安靜靜照樣子說詞語。

（3）體會快樂，指導朗讀。

10、出示第6自然段，仿寫也句。

四、總結全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？有朋友才有快樂！

板書設計：

樹和喜鵲

一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

很多樹很多鳥窩很多喜鵲（快樂）

有朋友才有快樂

6、五年級下稚子弄冰教學設計優(yōu)秀案例

五年級下稚子弄冰教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.正確有節(jié)奏的朗誦古詩，會寫生字曉。讀準稚的讀音

2.能夠選擇性的使用上一節(jié)課的相關策略明白詩歌意思。

3.想象詩歌畫面，借助心情脈絡圖感受詩歌中的童趣。

教學重難點：

想象詩歌畫面，感受詩歌中的童趣。

教學準備：ppt，學習單

教學過程：

一、復習導新課，明確學習方法

1.檢查預習，學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.復習古詩三首中《四時田園雜興》的學習理解古詩的方法

3.ppt出示方法，提示學生借助學習單，自學古詩。

二、借助學習單，了解古詩大意

1.借助學習單，自學詩歌中難理解的詞語

在學生的分享中教師相機指導

（1）如金盆的金字結合金文的形狀理解其作為所有金屬代稱的古今異義。也可以引導學生質疑鄉(xiāng)間的孩子是否用的其金子做的盆呢？

（2）如銀鉦，玉磬等古代樂器可采取ppt出示圖片加深理解，如時間充足，可在課前播發(fā)一小段音樂，建立冰和樂器之間等聯(lián)系，都是清脆的。

（3）如曉和稚再結合注釋理解的基礎上，還可以通過組詞的方式用好這些詞語，積累這些詞語，為今后的古詩文學習作準備，如曉是早上的意思，可補充破曉，曉行夜宿等成語，如稚是幼小的意思?？商釂栍仔〉暮苫ň褪侵珊?，幼小的狗就是稚犬，在談話中積累文言，增加學生學習興趣。

2.借助學習單，選擇感興趣的句子自主理解

3.組內合作，利用學習單，了解詩歌的意思

4.根據(jù)詩歌的意思，邊讀邊想象詩歌畫面的，形成初步印象。

三、抓住關鍵詞，展開具體想象

1.復習《四時田園雜興》中抓住關鍵詞展開想象的方法

（1）選擇有趣的畫面（2）抓住關鍵詞想象（3）可以從兒童的語言動作神態(tài)心理出發(fā)。

2.自主選擇詩句中能夠體現(xiàn)兒童幼稚，有趣的的關鍵詞

3.組合分句畫面，形成總體印象，朗讀展示想象出的畫面。

四、借助心情圖，感受別樣童趣

1.代入兒童角色，感知心情差異

2.繪制心情圖，了解心情變化

3.聯(lián)系生活實際，進一步感受童趣

五、方式我選擇，表達詩歌情感

1.出示朗誦，繪畫，詩歌配文字等方式

2.自由選擇其中一種方式，將你感受到的童趣

7、五年級下月是故鄉(xiāng)明教學設計優(yōu)秀案例

五年級下月是故鄉(xiāng)明教學設計優(yōu)秀案例

?教學目標

1.會認徘、徊、渺等15個生字，讀準1個多音字燕。

2.默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

3.搜集一些思鄉(xiāng)的古詩，和同學交流。

?教學重難點

默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

?教學策略

1.識記生字

指導學生借助拼音、結合語境讀準生字字音，重點指導學生讀準篝火、澄澈、旖旎、無垠、點綴等容易讀錯的詞語。出示詞串燕京、燕園、燕山、姓燕，指導學生讀準多音字燕。

2.朗讀教學

把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗讀，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。找出季羨林爺爺直接描寫家鄉(xiāng)月亮的句子進行品讀，直接感受作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

3.語言運用

本文最大的語言特點就是運用了對比的手法，找出文中的對比句品讀感悟，仿照文中的對比句說一說。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂好學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時 1課時

?教學過程

板塊一 吟誦古詩，導入課文題目

1.引導吟誦：每個人都有故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有月亮。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

2.學生吟詩。（課件出示吟誦月亮的詩句）

3.導入課文題目：吟誦月亮的古詩可真不少！今天我們一起來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文《月是故鄉(xiāng)明》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：月是故鄉(xiāng)明）

4.簡介作者。

《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文是季羨林爺爺寫的，季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下吧。（課件出示季羨林的資料）

5.過渡：讓我們一起走進這篇散文，走進季羨林爺爺?shù)膬刃氖澜纭?/p>

【設計意圖】詩歌導入，使學生興趣盎然地進入教學情境。了解題目的出處，為感悟課文中作者表達的思想感情打下基礎。了解作者，為學習課文內容做好鋪墊。

板塊二 初讀課文，感知往事和經歷

1.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。

2.檢查生字詞學習情況。（課件出示詞語）

（1）指名學生讀，相機正音，再齊讀。

（2）讀準多音字燕。（課件出示詞串）

課件出示

燕京 燕園 燕山 姓燕

指名學生認讀。

3.學生自主閱讀。

（1）課件出示閱讀提示。

課件出示

默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發(fā)了哪些內心感受？

（2）學生自主閱讀。學生根據(jù)閱讀提示自學課文，在文中做批注。

4.全班交流，感知往事和經歷。

（1）引導交流：作者由月亮想到了哪些往事和經歷？（指名交流）

（2）引導概括：你能用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到的往事和經歷嗎？（板書：數(shù)星星、捉知了、看月亮、做夢）

【設計意圖】這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，引導學生自讀自悟，老師相機指導。初讀課文，感知作者由月亮想到的往事和經歷。

板塊三 再讀課文，感悟作者內心

1.引導交流：作者寫了哪些地方的月亮？

2.品讀描寫外國月亮的部分。

課件出示

在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

（1）指名朗讀，交流：你有什么體會？作者的內心感受又是怎樣的？

（2）師生合作朗讀。教師讀描寫外國月亮的語段，學生讀我的內心感受。

3.品讀描寫北京燕園月亮的部分。

教師引導：北京燕園的月亮又是怎樣的呢？誰來讀一讀？

課件出示

我現(xiàn)在年事已高，住的朗潤園是燕園勝地?？浯笠稽c兒說，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座土山點綴其間，風光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數(shù)頃，荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

引導交流：我們可以體會到什么？作者內心的感受是怎樣的？

師生合作朗讀。

4.品讀描寫故鄉(xiāng)月亮的部分。

（1）默讀課文：每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。季羨林爺爺心中故鄉(xiāng)的小月亮又是怎樣的呢？在文中找出描寫故鄉(xiāng)的月亮的語句，用橫線畫出來。

（2）指名學生朗讀。（課件出示課文第4自然段）

指名學生讀，評價，再齊讀。

5.教師小結：外國的月亮再美，北京的月亮再好，我永遠忘不掉故鄉(xiāng)的小月亮。對比之下，故鄉(xiāng)的小月亮究竟好在哪里呢?（指名學生說）

6.師生在配樂中朗誦課文。

7.教師小結：季羨林爺爺走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。季羨林爺爺即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，依然對自己的故鄉(xiāng)念念不忘。

【設計意圖】再讀課文，引導學生把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。

板塊四 回讀課文，感悟表達

1.感悟寫法。

作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現(xiàn)：從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)的，月始終是故鄉(xiāng)的明。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

（1）仿照這句話寫一個對比句。（學生練習寫對比句，老師相機指導）

（2）展示臺上展示寫得好的對比句。

2.季羨林爺爺已經功成名就，為什么還對那個小山村念念不忘呢？（因為那里有季羨林爺爺童年的快樂和美好的回憶，那里是他的故鄉(xiāng)）

3.作者只記得那些由月亮想到的往事和經歷嗎？除了記得在故鄉(xiāng)發(fā)生的事，他還記得故鄉(xiāng)的什么？（他還記得故鄉(xiāng)的景色，比如故鄉(xiāng)的水）

4.在作者心中故鄉(xiāng)的水又是怎樣的呢？（指名學生回答）

課件出示

至于水，我故鄉(xiāng)的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖八月湖水平那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。

指名讀，再齊讀。（板書：景月、水）

5.作者寫故鄉(xiāng)的月亮是為了表達思鄉(xiāng)之情，他為何要寫故鄉(xiāng)的水呢？（指名學生回答）

課件出示

但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單。因此，在中國古代詩文中，總有什么東西給月亮當陪襯，最多的是山和水。

6.教師小結：原來故鄉(xiāng)的水是給故鄉(xiāng)的月亮當陪襯的。作者寫家鄉(xiāng)的月也好，水也好，都是為了借物抒情。借故鄉(xiāng)的月亮，借故鄉(xiāng)的水來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。故鄉(xiāng)的一切都是他無法割舍、無法忘掉的。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情。季羨林爺爺心中的那個小月亮，寄托了多少他對故鄉(xiāng)深深的思念?。。ò鍟呵樗监l(xiāng)）

【設計意圖】訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。引導學生回讀課文，感悟襯托和借物抒情的表達方法。

板塊五 布置作業(yè)，搜集詩文

1.回扣課文題目，出示杜甫的詩。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。這是唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》中的一句詩。（課件出示《月夜憶舍弟》）

（1）指名學生讀這首詩。

（2）老師簡單介紹：這首詩寫了杜甫兄弟幾人因戰(zhàn)亂而離散，杳無音信，于是思念之情油然而生，特別是在異鄉(xiāng)的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜的月亮，這種思念之情越發(fā)顯得深沉和濃烈。

2.布置作業(yè)。

請大家課下再搜集一些思鄉(xiāng)的其他古詩，和同學交流。

8、五年級下楊氏之子教學設計優(yōu)秀案例

五年級下楊氏之子教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識詣、禽等2個生字，會寫梁、禽等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內容。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

教學難點：能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內容。

教學過程

一、單元導入明確任務

1.關注單元導讀，明確單元學習任務。

2.縱覽單元課文，導入新課。

二、交流預習走進課文

1.交流資料。

交流學生預習時，查閱的相關資料。

2.關注閱讀。

（1）關注詣

（2）關注為設果，果有楊梅。

幻燈出示：為設果，果有楊梅。

（3）關注夫子家禽。

幻燈出示：未聞孔雀是夫子家禽。

三、初讀課文關注朗讀

1.讀通讀順。

幻燈出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬捍耸蔷夜簯暣鹪唬何绰効兹甘欠蜃蛹仪?。

2.讀出停頓。

幻燈出示：梁國楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在乃呼兒出為設果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應聲答曰未聞孔雀是夫子家禽

3.讀出理解。

四、深入體會聚焦語言

1.聚焦對話。

幻燈出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

（1）應聲答曰。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

2.比較表達。

（1）回應巧妙。

（2）語言委婉、得體。

3.積累課文

（1）練習讀。

（2）嘗試背。

4.推薦閱讀

（1）回顧已知：《王戎不取道旁李》。

（2）拓展閱讀：《孔文舉年十歲》。

幻燈出示：韙（wěi）曰：小時了了，大未必佳。文舉曰：想君小時,必當了了。

5.背誦課文。

五、指導書寫布置作業(yè)

1.指導生字書寫。

重點指導生字梁和禽的書寫。

2.布置作業(yè)。

（1）練習書寫本課的生字、詞語。

（2）背誦課文《楊氏之子》。

（3）推薦閱讀《世說新語》。

9、五年級下習作：寫讀后感教學設計優(yōu)秀案例

五年級下習作：寫讀后感教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

2.能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感，清楚、具體地表達讀后感想。

教學重點：

能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

教學難點：

清楚、具體地表達讀后感想。

課前準備：

自己讀過的印象深刻的一本書或一篇文章。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、談話導入，引發(fā)學生共鳴。

1.交流讓你印象深刻的一篇文章或一本書？說說理由。

2.出示教材第一段，師生共讀，板書課題。

（設計意圖：明確什么是讀后感，喚起學生的閱讀記憶，引發(fā)學生的共鳴，為習作選文打開思路。）

二、自主閱讀，明確習作內容。

1.默讀教材第二自然段，用筆勾畫此次習作寫哪些內容？

2.交流讀后感寫什么內容？先寫什么，再寫什么？哪些內容具體，哪些內容簡略？

板書 簡寫內容（印象、感觸最深） 祥寫感想（積累 經驗 引用）

（設計意圖：要求學生默讀勾畫相關內容，引導學生進行思考，結合交流與板書幫助學生明確本次習作內容。）

3.出示習作例文片段，學生默讀并思考：例文片段寫了什么內容？是從哪個角度寫感想的？

4.小結：閱讀中印象最深的內容，可以寫對人物、主題或事情的看法與評價，或從中受到的啟示，感想要真實。

（設計意圖：結合例文片段，幫助學生更深入地明確習作內容，打開習作思路。）

5.拿出提前準備好的一本書或一篇文章。在本子上寫下自己的感想。

6.交流，師生共評：感想是否具體，從哪個角度寫的？

（設計意圖：寫出自己的感想是新的要求，對學生來說有一定的難度，進行現(xiàn)場指導非常必要。）

三、學習擬題目，動筆寫讀后感。

1.出示帶副標題的習作例文，思考：兩個標題是怎么來的？

2.小結：正標題就是讀后感中心思想的概括提煉。

3.完成自己的習作。

（設計意圖：通過例文展示，學生很容易理解哪部分是正標題，哪部分是副標題。進而對自己的習作進行擬題 ，做到準確簡練。）

板書設計：

寫讀后感

簡：文章或書內容（印象、感觸最深）

祥：感想（積累 經驗 引用）

第二課時

一、自己評改習作。

1.拿出自己的習作，讀一讀，檢查語言是否通順，感想是否表達清楚。

2.教師巡視，適當指導。

（設計意圖：幫助學生養(yǎng)成自己修改習作的習慣。教師巡視進行方法指導，把修改落到實處，從中選擇特點突出的兩篇習作，全班示范批改。）

二、教師示范批改。

1.學生自己修改時，教師選出兩篇有代表性的習作，示范批改。

2.批改示范：好的地方用紅筆畫出波浪線，標出星號獎勵；需要修改的地方用橫線標出，并提出修改意見。

①題目是否恰當。

②書或文章內容是否簡略。

③感想是否真實（能否打動人）、具體。

（設計意圖：教師示范批改有針對性，評改要求板書提示，好的地方給予表揚，不足之處提出修改建議，讓學生習作有提升。）

三、學生互評，再次修改習作。

1.同桌交換習作，按上述方法進行評改。

2.根據(jù)同桌的建議，再次修改習作。

（設計意圖：學生學習老師評改的方法互評習作，既可以提高自己的鑒賞水平，也有利于提高習作水平。）

板書設計：

寫讀后感

題目恰當

文本內容簡略

感想真實、具體

10、五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學設計優(yōu)秀案例

五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學設計優(yōu)秀案例

注釋：

1．將曉：天將要亮。籬門：竹子或樹枝編的門。同題詩有二首，這是第二首。

2．三萬里河：指黃河。三萬里形容它的長。

3．五千仞岳：指西岳華山。五千仞形容它的高。古人以八尺為一仞。

4．王師：指宋王朝的軍隊。

籬門：用竹片或竹竿編的門。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接觸。

遺民：指在金占領區(qū)生活卻認同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土，指金朝的暴政。胡：中國古代對北方少數(shù)民族的泛稱。

南望：遠眺南方。

譯文:

三萬里黃河東流入海，五千仞山高聳接青天。

鐵蹄下遺民欲哭無淚，又一年盼望官收失地。

思想感情

這首詩表達了作者愛國和憂國憂民的思想感情。

賞析：

這是一首愛國主義詩篇，作于1192年（宋光宗紹熙三年）的秋天，陸游當時在山陰（今浙江省紹興市）。 南宋時期，金兵占領了中原地區(qū)。詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。

教學：

1.請談談這首詩前兩句中入和摩的表達效果。

答案：入字表現(xiàn)出河的生氣，摩字突出山的高峻。

2.詩人能把豐富的感情蘊含在景物與人物活動描寫之中。請結合全詩對此作簡要分析。

答案：全詩以「望」字為眼，表現(xiàn)了詩人希望、失望，千回百轉的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

3.從詩中的哪個詞可以看出百姓飽受戰(zhàn)亂之苦？從哪個詞中可以看出百姓對和平的渴望？

答案：從淚盡，胡塵看出了百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，從南望，又一年看出了百姓對和平的渴望。

11、五年級下梅花魂教學說課稿課案

五年級下梅花魂教學說課稿課案

一、說教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了我和外祖父的幾件事，展現(xiàn)了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對后輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。

（二）教學目標。

1.會認葬、腮等13個生字。有感情地朗讀課文。

2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情意。

（三）教學重難點。

重點：

學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

難點：

學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情意。

二、說教法。

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續(xù)鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法

本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內容。課內主要是正確了解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

第一課時

教學過程

一、激趣導入

梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準字音、記住字形）

生字：葬 腮 虬 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什么感情？

教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。

3.理清脈絡，概括段意。

第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題

4.再讀課文，說說自己的感受。

三、討論交流，體會情感

1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現(xiàn)了怎樣的思想感情。

2.文中哪些地方表現(xiàn)出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

舉例中華民族中有氣節(jié)的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)。

4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。

讓我保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

四、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什么？

一個異國他鄉(xiāng)的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

2.對課題《梅花魂》中的魂有什么更深的了解。

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

3.感情朗讀。

五、課文小結

梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由于歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。

12、五年級下漢字真有趣教學設計優(yōu)秀案例

五年級下漢字真有趣教學設計優(yōu)秀案例

［教學目標］

1、通過閱讀和查資料的方法，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

2、學習制定活動計劃，培養(yǎng)學生的探究合作意識。

3、增進對漢字的了解，感受漢字的美，引發(fā)學生對漢字的興趣，激發(fā)對漢字的熱愛之情。

［教學重難點］

1、制定切實可行的活動計劃。

2、探索發(fā)現(xiàn)漢字的起源、演變以及神奇之處。感受漢字文化的無窮魅力，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

我們平?？磿?、讀報、寫信、作文都離不開漢字，漢字在我們的學習、工作或是生活中起著很重要的作用。你們想不想更多地了解漢字？今天就讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為繼承和發(fā)揚祖國文字文化做些力所能及的事吧。（板書課題：漢字真有趣）

二、閱讀材料，整體感知

師：閱讀五則材料，思考：這五則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣？

（一）字謎七則

1、閱讀材料1，明確這七則謎語的謎底，以及如何解謎的。（學生組內討論解決問題，教師適當點撥或解析。）

2、這七則字謎的謎底是什么？

（1）第一到四則是字謎，謎底：日、田、立、也。

（2）第五、六則謎面是畫，謎底也是猜字。謎底：休、斗。

（3）第七則謎底：默。

3、猜字謎的方法。

（1）會意法總體理解謎面的意義，扣合謎底。

（2）加法將筆畫相加或將某些字相加，以扣合謎底。

（3）象形法根據(jù)事物特征、漢字結構進行擬人擬物，加以形象化，引起聯(lián)想，增加趣味。

（二）門內添活字

1、閱讀材料2，指名說故事。

2、師小結：門內添活則為闊，漢字屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關系。

（三）有趣的諧音、枇杷和琵琶

1、默讀材料3和材料4，說說課文介紹了幾種使用諧音的形式，材料中諧音的字詞有哪些。（指名答）

2、生匯報：

（1）歇后語和笑話。

（2）舊（舅）、無（吳）、輸（書）、動（凍）、言（鹽）、名（鳴）、枇杷（琵琶）。

3、說說這些歇后語在諧音方面有什么特點？（指名答）

師小結：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。書上出現(xiàn)的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產生俏皮風趣的表達效果。

4、古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《枇杷和琵琶》就告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。

（四）有趣的形聲字

1、指名分自然段讀，正音、點評。

2、理解材料內容。

（1）閱讀材料5，說說讀后知道了什么。（指名答）

生：了解了星、鳳、蜀、祭四個字的來歷。

（2）你還知道其他漢字的來歷嗎？

（3）組織點評、總結：從這幾個字的來歷中，我們可以知道象形和形聲是漢字產生初期十分重要的造字方法。

三、總結拓展，激發(fā)探究

通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑，在接下來的學習中，我們將利用這些有效途徑展開豐富多彩的活動。

第二課時

教學過程

一、合作學習，制定活動計劃

1、學生自讀漢字真有趣的活動建議。

2、學生匯報活動要求。

（自由分組，討論活動內容，制定活動計劃，活動結束展示成果）

3、學生自由組成小組，擬定小組名稱，選出組長，明確組員分工及職責等。

4、組織學習小組商定活動計劃。例：

組漢字真有趣活動計劃

活動時間：

活動目標：

活動內容：搜集或自編字謎；搜集歇后語和笑話；了解漢字的起源

活動要求：（怎樣做、做到什么程度）

成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。

參加人員：

人員分工：組長、主持、搜集資料、記錄等。

制訂日期：

5、以小組為單位匯報活動計劃，師生共同評議，小結：注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式和內容要盡量不重復。

6、小組根據(jù)評議意見，修改完善活動計劃。

二、課堂總結

這節(jié)課我們制定了活動計劃，請同學們課下根據(jù)擬定的計劃，進行相應的搜集。查找、整理等工作。

［教學反思］

漢字真有趣這個版塊的綜合性學習的重點是讓學生感受到漢字的有趣和神奇。我先帶領學生學習幾則材料，讓他們了解可以從哪幾個方面展開探究，學生的積極性很高，完全被漢字的魅力所吸引。接下來讓他們按照制定的計劃去搜集資料也能很輕松地完成。整節(jié)課學生感受到了綜合性學習的快樂，從中找到了方法，學生的收獲很大。

13、五年級下從軍行教學設計優(yōu)秀案例

五年級下從軍行教學設計優(yōu)秀案例

教學目標 ：

　　1.了解邊塞詩歌的特點 。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、.鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

　　教學重難點：

　　1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術技巧。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹 。

　　詳見《學海導航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之多;黃沙二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見日暮云沙古戰(zhàn)場的景象：百戰(zhàn)而至穿金甲，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。不破樓蘭終不還，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析 ：

　　1.詩中黃沙百戰(zhàn)穿金甲句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：黃沙形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

　　答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫(其一側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;其四側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　八、課堂小結

　　九、布置作業(yè)：背誦全詩

14、五年級下冊梅花魂生字組詞與筆畫

五年級下冊梅花魂生字組詞與筆畫

梅花魂本文以梅花為線索，講述了關于外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑的深切愛國情，也表達了海外游子對祖國的眷戀。

葬 12畫 葬身 埋葬

腮 13畫 兩腮 腮幫

虬 7畫 虬枝 虬龍

玷 9畫 玷污 瑕玷

鄭 8畫 鄭重 鄭氏

秉 8畫 秉性 秉持

颼 13畫 雕颼 涼颼颼

碼 8畫 碼頭 砝碼

撩 15畫 撩亂 撩衣

絹 10畫 手絹 絹花

僑 8畫 華僑 僑胞

眷 11畫 眷戀 眷顧

15、四年級下鄉(xiāng)下人家教學設計優(yōu)秀案例

四年級下鄉(xiāng)下人家教學設計優(yōu)秀案例

【學習目標】

　　１、認識檐、飾等五個生字。會寫棚飾冠等十四個生字。正確讀寫裝飾和諧等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解課文內容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛。

　?。础⒂懈星榈乩首x課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。

　?。怠@走進田園，熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　?。?、生字、詞語卡片。

　?。?、課文插圖的掛圖及投影片。

　?。?、搜集有關農村生活的資料。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　?。?、出示課文插圖，指導看圖：

　?、?通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　⑵ 從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　?。病耄?/p>

　　這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光，作者陳醉云是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第２１課，一起走進鄉(xiāng)村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自學指導：

　?。?、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　２、練習將課文讀通順。

　　３、默讀課文，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　?。ɑ蛘哌@樣設計問題：課文圍繞這哪一小節(jié)展開描寫？）

　?。础⑷嘟涣鳎?/p>

　　教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提出問題，因為任何的懂都是從疑開始的那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

　?。?、各組代表發(fā)言，教師梳理：

　?、?課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？

　?、?為什么說鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景？

　　四、梳理整合，濃縮場景

　?。?、小組討論交流：

　　課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。

　?。病⒂煤喚毜恼Z言概括每一個場景：

　?。ü咸倥书軋D 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）

　?。?、全班齊讀最后一節(jié)，理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義：

　　教師小結：獨特是指獨有的，與眾不同的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特的美吧。

　?。?、自由讀課文，找出你認為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　４、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　?。?、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　?。病熤攸c范寫冠率搬三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　３、學生練寫：

　　抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美

　　１、導語：

　　作者筆下的鄉(xiāng)村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　２、合作學習，感受美：

　　同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　?。场⑷嘟涣?，教師點撥：

　?、?你從課文哪些語句體會到了鄉(xiāng)下人家無論何時何地都散發(fā)著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現(xiàn)出來嗎？

　?。ㄉ涣鬟^程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過評讀的方式來參與學習）

　?、?比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了

　　高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿的城市的景象，說說你的感覺。

　　通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。

　　能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？

　?。ㄕf明：以上教學環(huán)節(jié)的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發(fā)言為主線，教師的點撥、指導適當?shù)卮┎迤渲?，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　三、整體回顧，延伸拓展

　?。薄偛盼覀円黄饘W習了課文，發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美，現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一節(jié)，現(xiàn)在，你一定會有更深刻的感受。

　　２、師生齊讀最后一節(jié)。

　　３、自由閱讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　四、激發(fā)興趣，布置綜合學習活動的任務

　?。?、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次走進田園的綜合活動吧！

　　２、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等）

　?。?、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　４、教師統(tǒng)籌安排，確定活動日程。

　　五、課外作業(yè)

　　抄寫課文中優(yōu)美的句子、段落。

　　【板書設計】

　　鄉(xiāng)下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

16、四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．學讀3個生字，會寫11個生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

【教學重點】

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

【教學過程】

【課時安排】

2課時

【第一課時】

（一）揭示課題，設疑激趣。

1．今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題。）

2．師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3．下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題去讀課文。

4．學生帶著什么是天窗的疑問去讀課文。（學生可說說課文的描述：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）

5．天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2．指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字詞，指名學生認讀。

4．自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5．齊讀全文。

【第二課時】

（一）回顧課文內容。

1．回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰。）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。）

（二）細讀課文，深入體會。

1．默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2．引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受，從而進一步理解課文。

慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來?。∫痪渲畜w會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里了。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3．有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

（三）拓展積累

1．教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2．把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

17、四年級下綠教學設計優(yōu)秀案例

四年級下綠教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《綠》是部編版小學語文四年級下冊第三單元第2課，學習了《短詩三首》后，學生對現(xiàn)代詩歌有了初步的認識，對現(xiàn)代詩歌也充滿了興趣。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。綠是自然的顏色，是希望，是慰安,是快樂!艾青先生的名詩《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻,綠的聞風而動， 乃至綠的生命。綠色真是具有永恒的魅力!

教學設想

基于本單元的語文要素初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感與結合學生學習現(xiàn)代詩歌的基礎，得出現(xiàn)代詩歌在小學階段學習內容中的占比不多，經過之前的學習，學生對于現(xiàn)代詩歌的學習方法有了一定的基礎但仍需教師的引領。在本節(jié)課中，學生首先自己把詩歌讀通讀順，讓學生充分感受現(xiàn)代詩歌有別于古代詩歌的節(jié)奏和情感表達。接著老師讀帶領學生再次感受現(xiàn)代詩歌的美，最后通過各種形式的朗讀讓學生在朗讀中感悟詩歌的美，體會作者對綠的贊美和對春天的謳歌。

教學目標

1.會寫墨綠、淺綠、嫩綠等8個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的綠會按著節(jié)拍飄動。

4.結合閱讀鏈接，比較艾青筆下的綠與宗璞筆下的綠的不同。

教學重難點

1.通過課文的學習，感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

2.了解作者所描繪的綠。

3.品讀課文，體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課

(板書:綠)

1. 提問：同學們你們知道有哪些關于綠的詞語或者詩句？結合學生回答的進行點評。

2. 老師出示自己準備有關綠的詞語或者詩句，請學生讀。

3.大自然里深淺不一、濃淡有別的綠色，總讓人神清氣爽，總能給人以蓬勃的希望。綠千姿百態(tài)，在詩人王安石的眼里，綠是那樣的神通廣大:春風又綠江南岸，仿佛頃刻間江南兩岸便披上了綠衣;在詞人李清照的眼里，綠又是那樣的嬌憨可愛:知否，知否?應是綠肥紅瘦，那綠像是在展示著風雨過后的驕傲。在現(xiàn)代詩人艾青的眼中綠又會是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課(補充板書10.).一起感受詩人筆下的綠吧！

【設計意圖：談話導入，提高學生學習積極性，導入課文的學習，激發(fā)學生興趣】

二、初讀詩歌，檢查預習

1. 課前同學們通過查找資料了解作家艾青，誰來介紹一下？生介紹，師點評并補充。

2.生初讀課文，要求：自由小聲讀，把你喜歡的詩句多讀幾遍(要帶著目的讀，教師提出朗讀要求)

3.指名讀喜歡的詩句，說說為什么喜歡？把感受批注在詩句旁(正音，并鼓勵學生你能真會讀書!)(板書: 批注)

4.生齊讀，讀出感受。(板書:朗讀 感受 )

【設計意圖：介紹作者艾青讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解，拉近學生與作者之間的距離，同時也為理解詩歌做鋪墊，通過學生自讀，讀自己喜歡的詩句，激起學生對詩歌的興趣?！?/p>

三、再讀詩歌，想象畫面美

1.師范讀，請學生想象，詩人看到了哪些綠？(師配樂范讀)

2.學生匯報。(2-3人回答)，并把表示綠的詞語用__劃出來，抄在學習單上。學生齊讀。

3.生齊讀第二小節(jié)，說說有什么新發(fā)現(xiàn)？生回答。(請學生讀出自己的發(fā)現(xiàn))

4.師提問，綠得發(fā)黑是一種什么樣的綠呀？（預設：很深很深的綠。）綠得出奇呢？（預設：綠得很特別）

5.師提問,能不能換成很深很深的綠，特別的綠？(對比讀，覺得哪種表達好？)請小組對比讀，說出自己看法，生齊讀。

6.思考：用一個詞形容作家筆下的綠？生回答，并且書寫在書上。師點評，最后指名讀，齊讀。

7.思考：第二節(jié)表達了什么？預設：（表達了綠的種類多，不重樣，還有許許多多的綠等著讀者去發(fā)現(xiàn)去想象，給人留下了無限想象的空間。）請學生記下自己的想法。板書:想象

8.生自由讀，個讀展示，師評價并追問:你為什么這么讀？齊讀。

9.詩中還有兩處省略號分別有什么作用？小組合作探究，在讀中體會，生回答，師點評，齊讀。

10.提問：還有什么是綠的？生讀并在文中圈出來。生匯報，師點評，齊讀。

11.思考：把綠的風、雨、水、陽光替換刮的風、下的雨、流的水可以嗎？生回答（預設：不可以，寫出了動態(tài)美）生讀，齊讀。

12.學寫詩，學生展示，師點評。

13.自由讀第四第五節(jié)，把表示動態(tài)的詞用△標出來。生匯報，齊讀。

14.提問：所有的綠包括哪些綠？生回答，帶著所有的綠，齊讀。

15.思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起帶給你怎樣的感受？生回答，并上黑板進行板書，齊讀。

【設計意圖：通過學生自主思考，小組合作探究，在讀中進行感悟，得到升華，感受綠的美】

16.老師總結，生齊讀，生背誦。

四、拓展延伸

1.思考：艾青筆下的綠給我們很多的想象空間，作家宗璞筆下的綠又帶給你怎樣的感受？默讀，把感受用一個詞寫在書上，學生匯報，師點評，師引導學生談感受。

2.提問：你更喜歡哪一個綠？生交流

3.拓展練習：做一首屬于自己的詩歌。

五、板書設計

18、四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識搓、葵等7個生字，能借助小標題說出課文主要內容。

2. 運用批注的方法自讀課文，和同學交流自己最感動的情節(jié)，體會青銅勤勞善良純樸的人物形象。

3.感受文章純美的文字風格，積累優(yōu)美的語言。

教學課時： 1課時

教前準備：1.熟讀課文，自學生字新詞，預先標注小標題，準備交流。、

2.已讀過《青銅葵花》整本書。

教學過程：

板塊一 回憶《青銅葵花》，導入課題

1. 出示曹文軒照片，說說自己對這位作家的了解。

出示作者簡介

2. 看《青銅葵花》封面，說說人物印象

青銅 葵花

簡要說說閱讀過程中你印象最深的情節(jié)。

3.看《青銅葵花》目錄，了解小說的主要內容，看看蘆花鞋在小說中的位置。引出課題。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.檢查字詞預習。

（1）課件出示生字詞語。

搓草繩 葵花 祈求 遺憾 污跡 雪屑

（2）指名認讀，重點讀好 搓 祈求 遺憾 污跡

（3）比較識記。

[課件出示：憾（遺憾）撼（搖撼）]

理解屑（三個解釋：碎末 細碎 認為值得）

聯(lián)系語境理解：雪屑是什么。

聯(lián)系生活說說，哪些詞語含有屑？（木屑 紙屑 面包屑）

2.整體感知課文。

（1）蘆花鞋怎么制作的？是什么樣子的呢？請讀文中句子，找到答案。

這雙漂亮的蘆花鞋子背后，你讀出了什么？

(青銅一家心靈手巧，精心編制，蘆花鞋寄托著美好的愿望）

（2）交流課前預習時小標題。

課文圍繞著蘆花鞋寫了哪些感人的故事呢。

①回顧列小標題的方法（PPT出示列小標題的方法）

②全班交流課前所列小標題，師生評議。

③預設：

編蘆花鞋 大雪天賣鞋 意外買掉鞋 賣掉腳上的鞋

（3）了解主要內容。

①師引導：弄清了每部分的內容，將每部分的內容用自己的語言連起來說一說，就是文章的主要內容。請大家在同桌練習說一說。

②全班交流。

冬閑時，青銅全家精心編織了一百零一雙蘆花鞋，由青銅拿到油麻地鎮(zhèn)上去賣。一個大雪天，青銅不顧家人的阻止到鎮(zhèn)上賣剩下的十雙鞋，一群城里人意外地買光了他的鞋。在回家的路上，有一個人追來向青銅購買蘆花鞋，看到那個人失望的眼神，青銅脫下腳上的鞋賣給他，赤著腳走回了家。

板塊三 品味細節(jié) 體會人物形象

1.生自學品讀課文，畫出印象最深的內容。

（1）師引導：蘆花鞋這個故事的主角是誰？

課文中青銅哪些表現(xiàn)最讓你深受感動？請劃劃句子，標標關注詞，寫寫你的感動。

我們先一起來讀讀這部分內容

①天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還在下。

奶奶對青銅說：今天就別去鎮(zhèn)上賣鞋了。爸爸媽媽也都對青銅說：剩下的十一雙，一雙是給你的，還有十雙，賣得了就賣，賣不了就留著自家人穿?？ㄒ惨粋€勁兒地說：哥，今天就別去賣鞋了。

但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：今天天冷，更會有人買鞋的。

從下了一夜大雪足有一尺厚門都很難推開可以看出天氣非常寒冷，在這樣寒冷的天氣里，青銅依然堅持去賣剩下的十雙鞋，為給葵花積攢上學的費用，他什么苦都不覺得苦，讓人感動。（PPT批注出紅字作為示范）

分角色有感情朗讀體會。

（2）學生自讀課文，照樣子邊讀邊寫批注。

2.交流品味，體會人物形象

預設：

②對面屋子里圍火取暖的人就招呼青銅：進屋里來吧。這里能看到你的鞋，丟不了。　　青銅卻搖了搖手，堅持著守在蘆花鞋旁?！　?/p>

到了中午，雪大了起來，成團 成團 地往下拋落。望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！

大雪天，青銅盡心盡職地守在蘆花鞋旁邊，一心只想著賣掉鞋子，純樸負責，讓人感動。

③他沒有因為他們的眼神里閃現(xiàn)出來的那份大喜歡而漲價，還是報了他本來想賣的價。他們一個個都覺得便宜，二話沒說，就一個個付了錢。青銅抓著一大把錢，站在雪地上，一時竟有點兒反應不過來。

不因為雪天賣鞋少，別人喜歡他的鞋子而趁機漲價，做人誠實本份。

④青銅搖了搖頭，心里很為那人感到遺憾。那人失望地一攤手，并嘆息了一聲。青銅望著那個人，心里覺得有點兒對不住他。

因為不能滿足愛蘆花鞋的人的愿望，而覺得對不起他，讓人為青銅的善良而感動。

⑤但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他彎下腰，從雪地里撿起了一雙蘆花鞋，放在眼前看著。因為是新鞋，又因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去，還是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去?！　?/p>

他的赤足踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑。

作者將青銅脫鞋子的動作像電影的慢鏡頭一樣重復回放，寫出天氣寒冷，脫下鞋子需要多大的忍耐力和決心。而青銅的笑，青銅的赤足，讓我們看到一顆為成全他人而愿意犧牲自己的美好心靈。

有感情地想象畫面來讀讀這個語段。

3.總結一下，青銅的這么多表現(xiàn)中真正感動我們的是什么？

青銅內心里的善良與愛，不僅愛家人，也愛護陌生人的感受。

4.拓展交流

在《青銅葵花》這本書里，哪些情節(jié)還曾深深感動過你？你最想對青銅說的一句話是什么？

板塊四 走近作家，積累優(yōu)美語言

1. 讀一讀：曹文軒，用詩意如水的筆觸，描寫生活中一些真實而哀傷的瞬間（國際安徒生獎評委會主席岶奇亞當娜對曹文軒作品的評價）

2. 找找，文中你最喜歡那一段文字的描寫，為什么？

（用詞優(yōu)美，表現(xiàn)細膩上去體會）

3. 摘錄你最喜歡的一段文字，并給這段文字取個優(yōu)美合適的標題。

4.重溫《青銅葵花》，準備一個話題，和同學一起聊聊這本書的閱讀收獲。

19、四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.會認琥、珀等12個生字，會寫吼、脂等15個生字。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

4.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：

1.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

教學難點：

學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

核心問題：能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據(jù)是什么。

教學準備： 課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.談話引入：琥珀是怎樣形成的？它的科學價值是什么？讓我們走進課文去看看吧！

2.助讀資料：琥珀：數(shù)千萬年前的樹脂被埋藏于地下,經過一定的化學變化后形成的一種樹脂化石, 是一種有機的似礦物。琥珀的形狀多種多樣,根據(jù)顏色性狀的不同分為不同的種類。它的顏色由微黃到微褐色，半透明，容易拋光，主要用作裝飾品，可作中藥。

二、初讀感知

1.聽師讀課文，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示我會認，指導學生識記生字。

4.出示多音字，指導學生識字多音字。

5.理解詞語。

6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：這篇課文主要寫了根據(jù)一塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀，推測琥珀是怎樣形成的和被發(fā)現(xiàn)的，以及這塊琥珀的科學價值。

8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

怒：奴要扁，女的橫由重漸輕并上拉，心的斜鉤呈弧形，起筆由輕到重。

餐：上下要緊湊，上邊要扁小、中間人字舒展，末尾兩筆撇短點要長、有力。

辣：辛字要窄、三橫都稍向上提、末筆豎變?yōu)橐黄?，束字口扁寬、撇捺舒展?/p>

9.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到我們對科學濃厚的興趣。

第二課時

一、 復習導入

1.出示詞語，指名認讀。

怒吼 掙扎 澎湃 美餐 晌午

推測 埋在 擦拭 沖刷 淹沒

2.《琥珀》這篇課文主要講了什么？

二、品讀釋疑

1.這塊琥珀是怎么形成的？讓我們走進課文看一看吧！

2.討論交流：

（1）琥珀有什么特點？

琥珀是由松脂球演變而成的透明化石，這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必備條件是什么？

①要有松樹；

②炎熱夏天正晌午，有熱辣辣的太陽；

③形成一個松脂球；

④要經過漫長的地殼運動。

3.一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

文中第一次出現(xiàn)了太陽，陽光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一個條件，環(huán)境描寫為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

4.忽然，有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。

（1）小心一詞恰當?shù)貙懗隽酥┲氩妒车臓顟B(tài)，小心翼翼，慢慢地靠近獵物。

（2）文章為什么要詳細地描寫蜘蛛的動作？

劃動沿著爬寫出了蜘蛛的動作，這些動作的詞表現(xiàn)了蜘蛛一心一意的想把蒼蠅當作一頓美餐，同時交代了它們?yōu)槭裁措x得那么近的原因，推動了故事的發(fā)展，這也是后面。

5.前6個自然段有幾處描寫太陽，各是怎樣描寫的，氣溫的變化體現(xiàn)在哪幾個詞上？

共有3處:①太陽暖暖的照著；

②太陽照得火熱；

③晌午的太陽熱辣辣的照射這整個樹林。

氣溫的變化是：暖暖火熱熱辣辣，表明天氣越來越熱，為下文的松脂滴落做鋪墊。

6.蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

剛好一詞獨具匠心，生動地寫出了琥珀形成的機緣巧合。就在蜘蛛還沒來得及撲住蒼蠅，而蒼蠅也沒來得及飛走的一剎那，一大滴松脂從樹上滴下來，把它們一起包在里頭，促成了這塊奇異的琥珀的形成。

7.小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

把滴落的松脂比作黃色的淚珠，這樣的比喻生動形象，既寫出了松脂的特點，又表達了作者對兩只小蟲的惋惜，甚至連老松樹都留下了眼淚。

8.松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面。

9.松脂球形成的條件

（1）松樹林。

（2）夏天----天氣炎熱到松樹流出松脂。

（3）湊巧----蜘蛛和蒼蠅在一起。

（4）松脂不斷往下滴。

10.幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，時間一轉眼就過去了。

這句話說明過了很長時間，這是形成琥珀的一個必要條件。

11.又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

12.這塊琥珀是怎么形成的？（課后第2題）

炎熱的晌午，老松樹滲出厚厚的松脂，一滴松脂剛巧把蒼蠅和蜘蛛同時黏在了一塊，然后又一滴滴把兩只小蟲子層層裹住，形成一個松脂球。后來經過了很長時間，陸地下沉，海水漫上來淹沒了樹林，松脂球淹沒在泥沙下面，經過幾千年的時間，變成了化石。

13.討論交流：琥珀是怎么而被發(fā)現(xiàn)的？有什么科學研究價值？

（1）有個漁民帶著兒子走過海灘。那孩子赤著腳，他踩著了沙里一塊硬東西，就把它挖了出來。

這是琥珀，孩子。他高興地說，有兩個小東西關在里面呢，一只蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的。

（2）在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

寫了琥珀的樣子：透明可以看見每一根毫毛和它腿四周的黑色圓環(huán)；完整無缺好好的躺著，每一根毫毛都沒有損壞。

（3）從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。

想象和推測能否調換，為什么？

不能調換。因為想象的意思是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。推測的意思是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情。

14.根據(jù)科學家的推測，找到推測的依據(jù)。（課后第3題）

15.文章中哪些內容是真實的，哪些內容是推測的？

文章中，琥珀的形成是推測出來的，琥珀的發(fā)現(xiàn)和樣子及其科學價值是真實的。

16.討論交流：琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)，一個巧字貫穿了始終，巧在哪里？

琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)有以下巧妙的地方：（1）森林的遠處有海；（2）小蒼蠅落在老松樹上；（3）蜘蛛剛好爬過來；（4）一大滴松脂正好把兩只小蟲包?。唬?）水把森林淹沒，松脂球埋在泥沙里；（6）波濤把琥珀卷到岸邊；（7）孩子赤著腳踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好認識琥珀。

三、課堂小結

科學小品文《琥珀》以生動的事例，講述了琥珀的形成過程，讓我們了解到它的科學價值，也描述了生命的突變和漸變。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，是一篇富有情趣、引人遐想的課文。

板書設計：

20、四年級下海的女兒教學設計優(yōu)秀案例

四年級下海的女兒教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識矢、蔚等7個生字。

2.能用較快的速度默讀課文，并說出文中的奇妙之處。

3.能結合課文，交流對最小的公主的印象。

教學過程：

一、談話引入新課

《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，還記得三年級的時候我們學過他的一篇什么作品嗎？（《賣火柴的小女孩》）

今天讓我們再一次走進他的這一部童話代表作《海的女兒》。

二、閱讀學習提示，明確學習要求

本課是一篇略讀課文，讀一讀學習提示。

這篇課文是著名童話海的女兒的開頭部分，雖然是開頭部分，課文篇幅卻比較長。第一，用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方；第二，和同學交流那位最小的公主給你留下的印象；第三，感興趣的同學可以完整的讀讀這篇童話，說說你對最小的公主有了哪些新的了解。

三、整體感知，理清脈絡

自由讀讀課文，試著把課文分為四個部分。

第一部分（1-2自然段），主要描寫了奇異的海底世界，重點介紹了海王的宮殿。

第二部分（3-6自然段），寫了住在海底的海公主們的生活，重點寫了他們如何布置屬于自己的花壇。

第三部分（7-10自然段），寫最小的海公主最喜歡聽關于人類世界的故事，可祖母告訴他，要等到年滿15歲才能浮到水面上去。他對此渴望的厲害。

第四部分（11自然段），告訴讀者，現(xiàn)在最大的海公主可以浮到水面上去了。

四、自主學習，感受奇妙

（一）自主學習第2自然段，重點引導體會海王的宮殿建造材料的奇特

1.交流反饋

墻用珊瑚砌成

高窗子用最亮的就珀做成

屋頂上鋪著黑色的蚌殼，每一個蚌殼里面都含有亮晶晶的珍珠

2.有感情地朗讀，讀出神奇。

（二）自主學習第5自然段，重點引導體會花園色彩的神奇

1.交流反饋

樹木火紅和藍色

果實亮得像黃金

花朵像燃燒的火

地上的沙子藍得像硫磺發(fā)出的光焰

太陽像一朵紫色的花，從它的花彎里射出各種顏色的光

2.宮殿外花園的神奇，你能用一個詞概括嗎？

（絢麗多彩 光怪陸離 色彩繽紛 花色斑斕 五顏六色 光彩陸離）

3.這段話通過比喻的修辭手法讓我們感受到花園中色彩很多、很美。

五、自主學習，討論提示中的第二個問題：那位最小的公主給你留下怎樣的印象。

（一）請你找出課文介紹最小的公主的句子

1.自由讀讀寫小人魚的句子

2.這樣寫有什么好處？

（這幾句話用了比喻的方法，讓我們感受到小人魚的美麗和可愛。）

（二）文中還有這樣一句話：她是一個古怪的孩子。她的古怪還表現(xiàn)在哪里呢？請你自由讀讀7-10自然段，和同桌說一說你的體會。

1.美麗的小人魚，對人類世界充滿向往，她的古怪主要表現(xiàn)在以下幾方面：

其一：最小的海公主最愛聽人類世界的故事。這里用了什么寫作方法？

通過對比讓我們感受到小人魚向往人類世界的花香、綠樹、鳥鳴，這一切美好的事物對小人魚來說都是那么的美秒和有吸引力。

其二：海公主們都盼著十五歲的到來。最小的海公主更是渴望。

為什么最小的海公主更是渴望？因為最大的姐姐才剛滿15歲，等到小人魚還得多少年呢？還得15年。因為他們一個比一個小一歲。是啊，因為對人類世界的向往，因為等待時間的漫長，所以，小人魚內心的渴望程度就越深。

其三：很多的夜晚，最小的海公主都會在海底凝望人類世界。

請你讀讀第10自然段中的這幾句話：假如有一塊類似黑云的東西在他們下面浮過去的話，他便知道這如果不是一條金魚，從它上面有過，就是一條裝載著許多旅客的船在航行。

這句話中有一對關聯(lián)詞，請你找出來？（不是就是）

從這對關聯(lián)詞中你感受到什么？（小人魚經過長時間凝望，已經掌握了規(guī)律，可見他的用心，更體現(xiàn)出他對人類世界的無限向往，希望能早一點浮出水面，看到美好的人類世界。）

2. 請選擇其中自己感受最深的句段進行朗讀，并試著把自己的感受和同學一起分享。

六、拓展延伸，完整地讀讀這篇童話，和同學交流一下對最小的公主新的了解。

21、三年級下紙的發(fā)明教學設計優(yōu)秀案例

三年級下紙的發(fā)明教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識創(chuàng)、攜、蔡、倫等10個生字，重點認識攜、蔡、。會寫錄、冊、歐、社等13個字，注意指導錄、存、阿、歐的筆順，尤其是社字左邊是礻不是衤。能正確讀寫 創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容并能概括出自然段意思。

3.結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？

4.學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學重點：能概括出段落意思，結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？。

教學難點：學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學準備：課件、搜集造紙術相關資料

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，激趣導入

1.知道你們現(xiàn)在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達）

2.板書課題。今天要學習的課文就是《紙的發(fā)明》。對于紙，你知道些什么嗎？

3.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

4.在課件上出示蔡倫和造紙術等資料，師生交流。

二、初讀課文，認讀生字

1.初讀，處理生字。

對于紙的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？

2.檢查生字和詞語

術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。（字）

創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生等。

三、書寫漢字 相機指導

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大體上同現(xiàn)在的省差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱中國還有神州九州說法。

2.筆順講解

錄的第七筆是撇；歐的第二筆是撇。。

3.學生在生字本上書寫生字，老師相機指導。

第二課時

一、復習導入:

電腦屏幕出示術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。

二、瀏覽課文 初步感知

請同學們?yōu)g覽課文思考：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?

【設計意圖：重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生概括的表達能力?！?/p>

2.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?

3.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?

【設計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。在歸納時老師引導孩子用畫重點詞語的方法歸納。】

三、品讀課文 深入探究

1.默讀課文，抓住重點詞語，小組討論，請將課后題補充完整。

【設計意圖：《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。】

2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報。

【設計意圖：小組討論，研究重點知識，突破重點，這樣可以兼顧所有學生，也可以調動學生們的積極思考和樂于表達的熱情。】

3.再次默讀第四自然段,想一想：

（1）把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來

剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞

（2）從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？

4.結合課文相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？

【設計意圖：一是贊揚蔡倫發(fā)明的造紙術對中國的巨大影響。二是學會了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的?！?/p>

四、總結全文：

蔡倫發(fā)明的造紙術付出了很大的努力，極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

五、作業(yè)布置:

課下在搜集一下中國古代另外三大發(fā)明。

22、三年級下小蝦教學設計優(yōu)秀案例

三年級下小蝦教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.默讀課文，感知內容。

2.學會運用已學的方法說出第三自然段的大意。

3.把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來，認真體會作者是如何把小蝦的有趣寫具體的。

4.學習先總后分的寫法，并能圍繞一句話把文章寫具體。

教學重點：

抓住重點詞語體會作者是如何把小蝦的有趣寫具體的。

教學難點：

學習先總后分的寫法，并能圍繞一句話把文章寫具體。

教學課時：一課時

教學過程：

一、開門見山，導入新課

師：吳老師會畫蝦，可有人比吳老師更厲害，她能寫蝦。來，讀讀她的名字菁莽。菁莽，原名陳益清，你可能不了解他，但你一定讀過他的文章《翠鳥》，讀讀其中一段。

你瞧，他筆下的翠鳥是多么機靈可愛呀！今天咱們就來學習他的另一篇文章《小蝦》，一起看看他筆下的小蝦是如何活潑有趣、自得其樂的。拿起你們的右手，和吳老師一起把課題書寫到黑板上。

板書：小蝦

二、依托導語，明確目標

師：這是一篇略讀課文，老規(guī)矩它把學習目標都藏在了導語提示中，請同學快速默讀一遍。

師：幾點目標？（3點）

出示目標，讀一讀。

師：接下來，我們將圍繞以上三個目標展開本節(jié)課的學習。我們先來讀讀詞語，一個兩遍。

三、默讀課文，感知內容

師：讀得真響亮！請大家把這些詞語送入文中，快速默讀課文，邊讀邊想，這篇課文圍繞小蝦寫了什么內容？

師：別急，吳老師先送你們一個讀懂課文的錦囊妙計：標題速括知全文。略讀課文篇幅較長，學習時，可用較快的速度閱讀，把每個自然段的段意概括成一個小標題 ，再用表示順序的詞語銜接起來，就是全文的內容了。小標題可引用本段中凝練又有意蘊的詞或句子來落實。咱們牛刀小試第一自然段。想好的舉手。

生：我想，這缸不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？

師：這缸正好用來養(yǎng)小魚小蝦的理由是？

生：一口閑缸。

生：夏天，從葡萄架的空隙里漏下的陽光，灑落在水面上，像許多大大小小的圓鏡，真美。

師：此情此景此缸，正好養(yǎng)蝦。這句話就可以簡單地作為本段的小標題了，用鉛筆作上記號。接下來，就請所有同學就按這樣的方法快速概括2到6自然段，開始。

師：讓我們來理清一下文章的主要內容：作者首先寫家中葡萄架下有一口閑缸，正好用來養(yǎng)小魚小蝦，于是他捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面；然后寫小蝦的樣子；再寫小蝦十分有趣。最后寫作者細心照料小蝦，小蝦開始繁殖后代。看來，要寫好一篇文章，我們得像作者一樣注意按照一定的順序，有條理地寫，才能寫得頭頭是道。

師：孩子們，通過概括小標題的方式，在快速閱讀中，咱們對課文內容有了一個整體把握，出色地完成了第一個教學目標。希望這種方法在今后的學習中，你們可以舉一反三。現(xiàn)在咱們向下一個目標進軍，課文哪一自然段給你留下了最深刻的印象？

四、讀書品悟，體會蝦趣

師：第三自然段是圍繞哪句話寫的？打開記憶之門，類似這樣總分結構的段落你還在哪篇課文中見到？那么這句話就是本段的總起句，也叫中心句，用橫線畫出來。厲害的孩子能將這句話讀成一個詞？（有趣）。

師：有趣這個詞在作者筆下?lián)u身一變，變成了長長的一段話，而且具體生動，讀著讀著眼前還能浮現(xiàn)一幅有趣的畫面。孩子們，趕緊讀一讀，邊讀邊想象畫面，吳老師瞧瞧誰讀得最入神。

師：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？說來聽聽。

1.它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。

師：從這句話你感受到了？

生：小蝦很自由很快樂。

師：誰能用那天考試時吳老師給的答題方法來試試？

師：讓我們來讀一讀這些詞語：蕩來蕩去 互相追逐 緊貼缸壁

師：有的、有的、有的，想想，還有的小蝦在做什么？

師：小蝦，小蝦，你在；小蝦，小蝦，你在

師：簡簡單單一個排比，卻寫出了小蝦的悠閑無限，看來，語言也是一門技術活呀，孩子們要好好錘煉。

師：咱們繼續(xù)交流你的感受，你還看到了哪些畫面？

2.要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。

師：小蝦怎么了？（生氣了）

師：為啥？（正在睡覺呢，被打擾了）

師：如果是你睡覺被打擾了，你會怎樣？（你用語言表達了你的生氣；你用動作表達你的生氣）

師：小蝦是用動作表達它的生氣。在那么多的動詞中，哪些詞把小蝦生氣時的樣子描寫得更生動、更形象、更可愛？（蹦、舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突）

師：什么一張一張？什么一翹一翹？什么一突一突？

師：我來說，你們演。

師：誰來演一演生氣的小蝦？

師：小蝦生氣的樣子可真有趣呀！我們讀著讀著眼前就出現(xiàn)了幾幅鮮活的畫面，這就是詞中有畫呀?。ò鍟涸~中有畫）誰還能說出幾個像一張一張這樣富有節(jié)奏性動作的詞語嗎？（一閃一閃、一扇一扇、一搖一搖、一顫一顫）

3.如果這時碰到正在閑游的同伴，它們又會怎樣呢？

生：打起來

師：打得怎樣？它們的搏斗很激烈

師：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的確激烈，連命都不要了?。。?/p>

4.師：作者筆下的小蝦脾氣是如此暴躁，生起氣來那是翹須瞪眼，真是可愛、有趣極了，可見作者對小蝦產生了怎樣的感情？（喜愛）是呀，正是因為喜愛，作者才能如此細致認真地觀察，（板書：仔細觀察）把小蝦寫得如此生動。讓我們帶著喜愛之情讀讀這個自然段，我想，你也會愛上小蝦的。

師：這樣寫得細致生動的語句回家后請摘抄到筆記本上，讀一讀，背一背。

5.不知不覺，在討論交流中咱們愉悅地完成了本課的教學目標。孩子們，有沒有興趣挑戰(zhàn)一個更高難度的目標？

五、學以致用，妙筆生花

師：俗話說得好，學以致用。你們能不能也模仿這個自然段先總后分的特點圍繞一句話把內容寫具體呢？咱們先來看一個小視頻。

1.運用先總后分的寫法，圍繞一句話把內容寫具體。

2.運用修辭與描寫，把語段盡量寫得生動有趣。

總結：這些可愛的小生靈給我們的生活帶來了無窮的樂趣，走進他們的世界，用心去觀察，去體驗，你會收獲更多的歡樂。

六、回顧全課，小結方法

師：這節(jié)課，咱們學習了略讀課文《小蝦》，收獲的略讀策略是，讀一讀：

依托導語定目標

標題速括知全文

精讀一段得方法

學以致用筆生花

23、三年級下剃頭大師教學設計優(yōu)秀案例

三年級下剃頭大師教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

初步學會默讀，做到不出聲，不指讀是《語文課程標準》第二學段的閱讀要求?；诖耍窘贪冈O計的重點放在引導學生帶著問題默讀，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟我與表弟小沙之間的感情及我對純真無邪的童年生活的懷念。努力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生自讀自悟，在情境中感受語言，增強語感，激發(fā)學生的想象力。并利用讀寫結合鍛煉學生的語用能力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1．導入：童年是風，吹來朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我朝觀日出暮看晚霞童年生活是那么精彩紛呈，令人難忘。同學們，你的童年有什么有趣的事發(fā)生嗎？

2．指名學生交流。

3．揭題：是呀，童年就像一道美麗的七色彩虹，組成彩虹的那些繽紛色彩，就像童年的喜怒哀樂；童年就像一串珍貴的珍珠項鏈，每一粒珍珠都是無價之寶，因為里面藏著回憶。今天，讓我們一起跟著秦文君奶奶，一起體驗當剃頭大師的有趣經歷吧！(板書課題：剃頭大師)

4．指名讀題。

5．過渡：讀了課題你有什么疑問？(剃頭大師是誰？為什么這樣稱呼？課文為什么用剃頭大師作題目？) 下面就讓我們帶著問題一起走進課文。

設計意圖：新課伊始，通過引導學生回憶童年趣事，喚起他們的情感體驗，激發(fā)學習興趣。質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。讀了課題你有什么疑問？則在引導學生圍繞課題質疑，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待。

二、初讀課文，通文識字

1．輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞。

2．默讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀通句子，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證。

3．學生按要求讀課文，教師巡視指導。

4．同桌互相讀文正音。

5．檢查自學字詞情況。

(1)出示帶生字的詞語，學生開火車讀詞語。

(2)學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：師傅的傅讀輕聲；處置的處讀三聲，置是翹舌音，讀四聲；雖讀一聲，不是二聲；刑是后鼻音。

(3)小組賽讀詞語。

(4)理解奪門而逃處置受刑的意思。

(5)出示生字，學生讀生字并口頭組詞。

6．指名分自然段朗讀課文，相機指導難讀的長句子，尤其注意句中的停頓。

句1：這次，小沙的頭發(fā)很長了。他知道/姑父絕對不肯讓他/這樣過年，可他/又怕再去/理發(fā)店受折磨，就央求我/替他剪頭發(fā)，并答應/剪完后付給我/五塊錢。

句2：這還不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理發(fā)店/剃了個/和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)/怎么也/清除不干凈，他每天夜里/都要爬起來/兩三次，捉跳蚤一樣/找身上的碎頭發(fā)。

設計意圖：通過不同梯度、不同形式的讀，引導學生逐漸讀通課文，并對字音加以重點指導，為讀準字音創(chuàng)造生字反復出現(xiàn)的機會，幫助學生在一定的語言環(huán)境中鞏固生字的讀音；對重點詞語進行理解，幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？在不懂的地方做上標記。

2．小組內談論交流。

3．指名匯報。

4．默讀思考：這篇課文一共可以分成幾個部分？

5．學生交流，教師適當指導，幫助學生理清課文脈絡。

第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生膽小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃頭，老剃頭師傅給他剃頭時，他像受刑一樣痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪頭發(fā)，我亂剪一通。結果，闖了禍。

6．學習課文第一部分(第1自然段)。

(1)指名讀課文第一部分。

(2)引導學生思考：從哪兒可以看出我的表弟小沙天生膽子小？

①從哪些地方可以看出？(映紅：三個怕字)

②指導朗讀第1自然段。

設計意圖：學生通過小組讀、默讀再次感知課文內容，再引導學生理清課文脈絡，把課文合理分成三部分，再按此邏輯學習，條理便分明了。

四、美觀書寫，共同評議

1．找出生字中上下結構的字：表、奪、罵、雖。

2．課件出示這些生字，先指名讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。

3．指導書寫。

(1)演示生字書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫。

(3)重點指導：

奪：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字與起筆的橫畫基本等長。

罵：上面的兩個口宜小，占位要均勻。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(5)反饋交流，展示評議。

4．找出生字中半包圍結構的字：差。

5．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后說說怎樣記住它的字形，并嘗試著給它組詞。

6．指導書寫。

(1) 生字書寫動漫演示，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫，講解書寫注意點：

差：斜尾羊，尾巴斜，橫畫不平也略斜。

(3)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(4)反饋交流，展示評議。

設計意圖：本環(huán)節(jié)中有層次、有目的地讓學生觀察字形、找規(guī)律識字、模仿寫字、欣賞字，有利于培養(yǎng)學生寫好生字的能力。

第二課時

一、復習導入，溫故知新

1．出示帶有生字的詞語。

(1)開火車朗讀詞語。

(2)小老師領讀詞語。

2．根據(jù)這些詞語回顧課文相關片段。

3．導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，大家一起讀課題剃頭大師。

設計意圖：字詞教學是語文教學的奠基石，通過復習上節(jié)課的詞語，能豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離。根據(jù)這些詞語回顧課文的相關片段，有利于回憶課文內容，形成新的閱讀期待。

二、精讀品味，悟言得情

1．過渡：品讀第2～6自然段，找出老剃頭師傅給小沙剃頭的過程，多讀幾遍，然后和同學交流。

2．匯報交流。

(1)指生朗讀第2～6自然段并匯報。

(2)為什么總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家？(因為誰給小沙剃頭，他就罵誰害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對方，店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，而老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，所以總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。)你從罵害人精仇人一樣怒視中體會到了什么？(小沙對店里的剃頭師傅的痛恨。)

(3)最讓小沙痛苦的是什么？受刑在這里指什么？(本意是遭受刑罰，老師傅讓小沙一會兒痛一會兒癢，就像遭受刑罰。)

(4)理解耿耿于懷的意思。文中最讓小沙耿耿于懷的是什么？

(5)指導讀好第2～6自然段。

3．指導學生品讀第7～18自然段。找出我給小沙剃頭的過程，多讀幾遍，然后引導學生以問題引領的形式交流讀文收獲。

4．交流匯報老師提出的問題。

(1)小沙為什么會央求我替他剪頭發(fā)，并答應剪完后付給我五塊錢？(他怕去理發(fā)店剃頭，不愿受折磨，而對我完全是出于親情的信賴。)相機理解央求的意思。

(2)我為什么覺得自己像個剃頭大師？我是怎么給表弟小沙剪頭發(fā)的？從文中找到相關語句畫一畫，讀一讀。

(3)為什么我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了？(因為我只要不剪破小沙的耳朵，他就無所謂。)

5．指導讀好第7～18自然段。

設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生細讀課文，結合語境理解詞語的意思。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中學會感悟，在讀中體會文本情感。此環(huán)節(jié)重視朗讀指導，在有感情的朗讀中理解內容。融入其中的詞語教學，更是靈活多樣、活潑生動，促進學生對詞語的理解與運用。

三、總結升華，內化文本

1．分別出示描寫老剃頭師傅和我給小沙剃頭過程的相關句子，引導學生對比朗讀。

對比一：①店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客。

②其實，不給我錢我也愿意(替小沙剪頭發(fā))。

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，為什么我即使小沙不給錢也愿意替小沙剪頭發(fā)？

對比二：①因為誰給他剃頭，他就罵誰害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

②嗬！小沙高興了，你真把頭發(fā)剪下來了！

為什么店里的師傅誰給小沙剃頭，小沙就罵誰害人精，而我剪下小沙的頭發(fā)時，他如此高興？

2．對比老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．小結：如此害怕剃頭的小沙，寧愿央求從來沒有給別人剃過頭的我剪頭發(fā)，也不愿意去理發(fā)店剃頭，當頭發(fā)剪下來的那一刻他是如此高興，并表示只要不剪到耳朵，就無所謂。可見，孩子之間充滿了信任，童年是多么的純真無邪。

4．回顧課文，解答課前質疑：我真的是個剃頭大師嗎？課文為什么用剃頭大師做題目？

預設：我并不是真正的剃頭大師，課文用剃頭大師作為題目，表達作者對天真爛漫、純真無邪的童年生活的懷念。

設計意圖：通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過進一步質疑，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

四、美觀書寫，布置作業(yè)

(一)美觀書寫。

1．觀察剩下的左右結構的字：膽、理、仇、付、倍、件。

2．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說是怎樣記住它們的字形的，并嘗試著給它們組詞。

3．指導書寫。

(1)寫字動漫演示書寫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫。

(3)提醒學生注意，膽左右等寬，其他五個字都要寫得左窄右寬。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(5)反饋交流，展示評議。

(二)布置作業(yè)。

1．把故事講給爸爸媽媽聽。

2．回憶童年趣事，選擇一件最有趣的事寫下來。

設計意圖：通過指導學生書寫生字，鞏固書寫的基本功，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過讀寫結合鞏固學習，激發(fā)學生的學習興趣，將課內外有機結合，鍛煉學生書面表達的能力。

板書設計

剃頭大師

老剃頭師傅　　　　　　　 我

奪門而逃　　　　　　　　 央求

耿耿于懷　　　　　　　　 無所謂

24、三年級下守株待兔教學設計優(yōu)秀案例

三年級下守株待兔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.認識折等5個生字，會寫守株等9個生字。

2. 讀準字音，讀好因釋其耒而守株，背誦課文。

3. 用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法通過小組合作學習運用到其他兩篇古代寓言故事的理解中。

4. 明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學重點：用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法運用到其他兩篇古代寓言故事的學習中。

教學難點：明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學過程

一、課前導入

課前三分鐘《濫竽充數(shù)》寓言故事。

感謝xx同學為大家?guī)淼脑⒀怨适路窒?，每一則寓言都是一個小故事，但在這些小故事中，卻蘊含著大道理。今天我我們共同來學習一則古代寓言故事，看看從中我們又明白了哪些道理。（板書：守株待兔）齊讀課題。

設計意圖：提高學生對寓言的學習興趣。

二、方法教學

1. 檢查預習

（1）開火車讀文，注意讀準字音。

（2）選擇一人，完整地讀一讀，注意讀通句子。

（3）讀好停頓，根據(jù)停頓提示讀一讀。

設計意圖：檢查學生課前預習情況，提高課堂效率。

2. 借助注釋，讀懂課文

（1）通過預習我們知道這是一篇文言文課文，上學期我們初步了解了文言文具有語言簡潔的特點，要想知道這則寓言告訴我們什么道理，就要讀懂課文，你能說一說理解文言文的方法有哪些嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習借助注釋，讀懂課文。（板書：借助注釋，讀懂課文）

（2）你能簡單說一說怎樣借助注釋嗎？

（3）以田中有株為例，株字后的②表示與課下注釋第二個是一一對應的，我們在理解的時候就可以用樹樁代替株，我們可以把這種方法叫做替換法，因此這句話的意思就是田中有樹樁。

（4）請你用自己的話把這句話說通順。

（5）出示同桌合作要求從文中選擇一句話，用替換法借助注釋，理解這句話的意思。

（6）誰能完整的說一說這個故事？

（7）將原文與解釋進行配對，用自己的話連起來說一說。我們不僅可以借助注釋解釋關鍵字詞的意思，還可以加上一些修飾和合理的想象，使這個故事更加的生動和形象。

設計意圖：教會學生學習寓言的方法，同時增強學生對課文的理解。

3.明白道理

你能說說通過這個故事你明白了什么道理嗎？你身邊有這樣不勞而獲的人嗎？

設計意圖：小故事大道理，通過寓言的的學習明白做人的做事的道理。

三、遷移運用

完成預習單上二、三項內容，并根據(jù)評價標準及時做好自我評價，匯報一下你讀懂課文的方法。我們不僅可以用這種方法學習《守株待兔》這則文言文寓言，也可以用這種方法學習其他寓言故事。

1.自學《掩耳盜鈴》填寫學習單內容。

2.小組合作學習《南轅北轍》

四人一個小組，2號同學讀文，組長講故事，3號同學說道理，四號同學計時。

3.擴展：本單元日積月累寓言故事，讀一讀，了解部分文言文原文，課下選擇一則，查找其文言文，運用本節(jié)課學習的方法進行學習。

設計意圖：以文帶文，學以致用，做到得法于課內，得益于課外。

四、課堂小結

今天這節(jié)課我們運用替換法借助注釋，讀懂了課文，明白了道理，又運用這種方法學習了其他兩則古代寓言故事，課下的時候也可以運用這種方法學習其他古代寓言故事。課程結束之前，請同學們將自己的學習單交給組長，組長根據(jù)組員的表現(xiàn)依據(jù)課程保準對組員進行公平公正的評價。

25、三年級下花鐘教學設計優(yōu)秀案例

三年級下花鐘教學設計優(yōu)秀案例

設計意圖：

部編版教材從三年級開始形成了精讀略讀課外閱讀三位一體的閱讀體系。在單元中，它們分別承擔著不同的功能，精讀課文在單元中體現(xiàn)著學習學習方法的重要作用。

本課設計以學生原有知識經驗為基礎，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中，積極探索學習方法，了解學習方法，形成學習方法，真正成為學習的主人。

部編版語文三年級下冊第13課《花鐘》，這篇課文引發(fā)植物學家利用花開放時間的不同，制成時鐘，可是為什么不同的花開放的時間不同呢？由此入手，帶領學生就專題學習運用多樣的句式表達。進行研究型學習。在教學中去感受研究性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

教學目標：

1.　會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 學生借助關鍵語句概括一段話的大意。了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關，體會自然界的奧秘。

3． 學習作者用不同的句式表達同一個意思。

4.　培養(yǎng)孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。

教學重點：　學生借助關鍵語句概括一段話的大意。了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學設計：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、視頻播放：鮮花盛開的視頻。走入花的世界，欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳迷人。

2、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們一起走進花的世界。

2、板書課題：什么是花鐘，植物學家修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象？

三、初讀課文，整體感知

（一）自學提示：

1、提出初讀要求：選擇自己最喜歡的方式讀課文,要求：讀準字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.邊讀邊思考，課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的?

A、出示：芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷、適宜、淡雅、吻合、組成、修建、昆蟲、展示

同學們這些詞語中，你有不理解的詞語嗎？請問一問你的同桌，并請你的同桌幫你解答一下。同桌請你一定要記?。菏谥贼~，不如授之以漁。請你再幫同桌解答詞語意思的時候，一定要告訴同桌，你是用什么方法理解這個詞語的。

（近義詞法、反義詞法、逐字解詞法、偏旁理解詞語意思法、聯(lián)系上下文理解詞語意思法）

b、學生匯報合作學習的成果

相機出示句子，并指導學生讀通句子。

（1）下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。

（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。

（3）還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

（4）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾。

（5） 你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

（二）認識花鐘：交流什么是花鐘？為什么花可以做鐘？從課文中找到相關的句子讀一讀。

一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘一樣，組成花的時鐘，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

教師播放花鐘的課件教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？

四、精讀感悟，重點突破

（一）尋找中心句，概括段意

1、教師提出要求：默讀課文，課文每段介紹了什么？可借助泡泡里面的問題來回答。

A、指名學生答。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

第一自然段是圍繞著一天之內，不同的話開放的時間是不同的。這句話來寫的。

B、像這樣，在自然段開頭第一句能概括該段的大意，這樣的句子叫做給關鍵句，也叫中心句。

C、能像上面一樣，尋找第二三自然段的中心句嗎？

學生自學后匯報，教師相繼出示句子。

一天之內，不同的話開放的時間是不同的。

不同的植物為什么開花的時間不同呢？

把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘一樣，組成花的時鐘

（二）學習方法、體會表達

1、同桌合作你讀我找，看看美麗的花鐘上到底是有哪些花呢？課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的？

2、出示并欣賞課文中出現(xiàn)的花的圖片，說出花的名稱。

3、這些花分別是在什么時間開放的呢？找出課文中相關的句子讀一讀。你讀我寫（老師在黑板貼鐘的演示圖，學生邊讀課文，教師用不同顏色的粉筆在相應的位置寫花名，而且字的色調與花的特點相符。）

4、體會不同的表達方式。

（1）讀讀課文中寫不同的花在不同時間開放的句子。

（2）出示句子進行比較。

（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放）

5、品味寫花開放的句式。同學們，請看這兩段話，都是描寫花開放的，請同學們自己讀一讀，想想，你更喜歡哪一自然段的寫法？為什么？

不同的花有不同的表達方法，語言生動形象。

6、合作仿寫練習：你能把句子寫得更生動嗎？

A、中午十二點左右，午時花開花了。

B、夜來香在晚上八點開花。

7、通過不同的形式讓學生品讀每一朵花的開放的特點。這么多美麗的花朵，你想做哪一朵花？請你讀給同學們聽吧。

（三） 、繼續(xù)追問，了解原因

1、為什么在一天之內不同的花開放的時間不同？請帶著這個問題自由讀第二自然段，一邊讀一邊想。

2、哦，原來原因是這樣，你能舉個例子嗎？

3、一天之內不同的花開放的時間不同，除了與溫度、濕度、光照有關之外，還與什么有關？

4、在生活中，你知道哪些花的開放是與昆蟲活動的時間相吻合的嗎？

出示花鐘圖，引導學生補充新的花朵。

和學生一起賞圖讀文。（配樂）

5、深入探究 留心觀察

同學們，植物學家為什么能設計出花鐘來呢？

五、布置作業(yè)，結束全課布置作業(yè)：

1．回家自己動手制作一個花鐘（在鐘面上寫上花朵的名字）。

2．繼續(xù)背誦自己喜歡的語段。

3．謄寫小練筆。依據(jù)能力，選擇適合自己的作業(yè)。

板書：

13 花鐘

　　　　 濕度 中心句

　溫度　花鐘　光照 不同的表達形式

　　　昆蟲活動

26、三年級下池子與河流教學設計優(yōu)秀案例

三年級下池子與河流教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

《池子與河流》是第三單元最后一篇略讀課文，是一首寓言詩。池子與河流對自身的生活環(huán)境和生存價值，有著截然不同的看法，這是本則寓言的價值所在。引導學生聯(lián)系池子與河流不同的生活環(huán)境、不同的生存價值到不同的結局，從整體去看待問題，不要拘泥于某個片面。

【學情分析】

在學生的理解中池子與河流的概念并不是很清楚，對于文中池子所講的河流的忙碌與奔騰不息也缺少了解，這會影響對文意的深入理解，課前可以布置前置學習，去探究主要河道的一些日常情景。

【教學目標】

1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。

2.分角色朗讀詩歌，理解寓言詩的寓意。

3.結合生活實際討論:池子與河流的觀點，你更贊同哪一個？能說出理由。

【教學重點、難點】

讀懂詩歌，理解寓言詩的寓意。

【教學資源】PPT

【課時劃分】一課時

【教學過程】

一、談話導入,激發(fā)體驗

1.同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。你知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達，叫寓言詩。

2.板書課題。

（1）池子指的是什么？出示池子在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（2）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找答案。

【設計意圖】通過談話激趣，激發(fā)學生探討的興趣，明確寓言的多種表達形式。

二、初讀課文，豐富體驗

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節(jié)。

2.請九名學生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機正音。

3.結合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

4.結合課文內容說一說：

池子喜歡 的生活，而河流遵循 的自然規(guī)律，最后河流 ，而池子卻 。

【設計意圖】讓學生在整體感知中，根據(jù)提示，借助詩歌關鍵語句，嘗試概括詩歌內容，培養(yǎng)學生在閱讀中提取信息、整合信息的能力。

三、聚焦對話，深化體驗

1.分角色朗讀池子與河流的對話。

2.小組討論。

（1）池子要河流拋棄怎樣的生活?你從池子的話語中感受到怎樣的生活態(tài)度？

（2）我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律。河流遵循的是什么自然規(guī)律？它追求的是怎樣的一種生活態(tài)度？

3.全班交流。

從池子的語言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清閑、平靜的生活。從河流的話語中能感受到他的努力、奮進。

【設計意圖】讓學生在悟中讀，讀中悟，喚起學生的情感體驗，調動學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

四、理解寓意，升華體驗

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。

2.想一想：生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？生活與學習中，我們又該怎樣做呢？

【設計意圖】讀懂故事蘊含的道理，讓學生加深對生活的認識，是學習寓言的目的所在。引導學生將閱讀中的感悟應用到現(xiàn)實生活中，達到學以致用的效果。

五、推薦閱讀，延伸課外

推薦閱讀《克雷洛夫寓言》，為讀書交流做準備。

【設計意圖】從一篇寓言帶動整本書閱讀，讓學生充分感受作者克雷洛夫筆下寓言的魅力，進而了解寓言文體的特征。

【板書設計】

8*.池子與河流

只顧享受眼前的舒適

只能換來以后的毀滅

27、六年級下臘八粥教學設計優(yōu)秀案例

六年級下臘八粥教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認會寫臘、粥、盞、栗等生字，理解字義，識記字形。正確讀寫糊涂、攪和、濃稠、可靠、猜想等詞語。

2.了解課文內容,說說哪部分寫得詳細,哪部分寫得簡略,想想這樣寫的好處。

3.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象八兒的饞樣兒。

4.找出文中描寫細膩的句子,體會其表達效果；照樣子寫一種自己最喜愛的食物，能寫出其特點及自己對它的喜愛之情。

【教學重難點】

1.通過人物動作、語言和心理活動的描寫,感受八兒的饞。

2.說說課文哪部分寫得詳細,哪部分寫得簡略,體會這樣寫的好處。

3.仿照課文,寫一種自己最喜愛的食物。

【教學時數(shù)】兩課時

【教學準備】

制作多媒體教學課件，布置學生按學案要求自主預習課文。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1.在上節(jié)課中,我們跟著老舍先生一起去看了北京的春節(jié),其中提到了一種臘八那天會吃的食物臘八粥。民間有句俗語臘七臘八,凍掉下巴,這說明在臘月天氣很冷。于是,產生了一種民俗,在臘八這一天要喝臘八粥,把下巴粘牢。這就是臘八粥的由來。

2.今天,我們就跟著沈從文先生一起去品嘗一碗熱騰騰的臘八粥。

3.板書課題, 相機指導生字臘粥，齊讀課題。

4.介紹作者和作品。

二、檢查先學，整體感知

1．分組認讀生字詞，師生相機正音。

重點指導讀好輕聲攪和嘟囔、幫助理解松勁孥孥。

2.整體感知。圍繞臘八粥，作家沈從文為主要寫了哪兩件事情？試著用小標題概括出故事情節(jié)。（板書：等粥 喝粥）

3.請學生說一說課文哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略。借助課后習題2速讀課文。

三、自主學習、合作探究

1.默讀課文第一自然段，想一想：作者是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？劃出你認為寫得精彩的詞句，并做批注。

⑴小組交流

⑵全班交流批注，隨機指導朗讀。 預設：第一句就采用了排比修辭手法，選取了三個不同年齡段的人對臘八粥的態(tài)度，以點帶面，說明臘八粥所有人都喜歡；接著看到熬煮臘八粥的狀態(tài)嘆氣，聞臘八粥的香甜誘人、美味可口。吃的是痛快淋漓；調動人的視覺、嗅覺。第二句則用擬人的修辭，形象地把臘八粥的熬制過程再現(xiàn)出來，那情形，如在眼前，那香氣，如入五腑六贓，真忍不住要嘗上一口呢。

2.教師梳理總結：在這段話中，先寫了臘八粥給人的總印象甜甜的膩膩的。接著寫了臘八粥的食材、制作過程等，讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。

⑴小組交流

⑵全班交流評價。

四、小結評價，設疑激趣

1.這堂課我們跟隨沈從文先生的腳步走進了一幅意蘊流動的臘八風俗畫。作者筆下的臘八粥，讓人垂涎欲滴。我們也從中學到了細膩描寫自己最喜愛的食物的方法。

2.美食人人皆愛，尤其是在生活不那么富裕的年代許多人都喜愛臘八粥,文中的八兒也是其中的一員。面對讓人垂涎欲滴的一鍋粥,八兒是如何表現(xiàn)的呢?我們下節(jié)課再交流。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫：本課新詞。

2.小組互評、訂正。

三、聚焦等粥，品讀探究

㈠默讀第2-19自然段，思考：一碗碗美味可口的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，住方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對甜甜的膩膩的一鍋粥，他的表現(xiàn)如何呢？劃出吸引你的句子，多讀幾遍，并在句子旁批注。

㈡小組在交流。

㈢全班交流：

預設：

引導學生從神態(tài)、動作、心理、語言這四個方面進行評析并朗讀，一邊讀一邊八兒的饞樣兒。

1.神態(tài)動作：

但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。

八兒要哭的樣子。

他驚異得喊起來了

⑴分享批注。

⑵引導學生結合生活經驗，體會急紅了眼所表現(xiàn)出的急切心情。

2.心理描寫：

喜得快要發(fā)瘋。

鍋中的一切，這在八兒，只能猜想

⑴分享批注。

⑵此刻的八兒想吃卻吃不到，只能想象鍋中的美味，朗讀體會他焦急的心情。

3.語言描寫：

媽，媽，等一下我要吃三碗！

要不然，我吃三碗半，你就吃兩碗

⑴分享批注。

⑵從八兒的語言中體會他的天真無賴，這里寫出了他對臘八粥的渴望和迫不及待，就如古詩中所說最喜小兒無賴。

⑶情景再現(xiàn)，品讀語言

①呈現(xiàn)文中三處對話，學生自由讀

②片段一：師生合讀 ；片段二三：學生合作演讀。

㈣聚焦嘆氣，發(fā)現(xiàn)秘訣。

在看粥部分，作者寫了五處嘆氣聲：

讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著

單看它那嘆氣樣兒

看到一大鍋粥正在嘆氣

有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)

就聽到那鍋子中嘆氣

1.思考：如果說一種語言只出現(xiàn)一次的話，也許是偶然，但反復出現(xiàn)多次就有它的意味了。作者為什么這樣寫？

2.同桌討論。

3.匯報交流：運用擬人的手法，把臘八粥熬煮時的聲音生動形象地表現(xiàn)出來，讓人仿佛聞到了濃濃粥香。

㈤小結寫法：在沈從文筆下，通過對人物的細節(jié)（神態(tài)、動作、心理、語言）刻畫表現(xiàn)出了八兒對臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。

四、總結全文，拓展延伸

1.雖然文章的標題是《臘八粥》,但讀完全文后,我們發(fā)現(xiàn)文章詳寫的部分是第二部分,等臘八粥,而喝臘八粥則略寫。為什么?

(通過寫熬制臘八粥的過程,表現(xiàn)八兒和家人其樂融融、溫馨和睦的家庭氣氛。)

2.臘八要喝臘八粥，是我國大部分地區(qū)的傳統(tǒng)，這一碗集合了各種雜糧、豆類的熱乎乎的粥品，給我們帶來了年味，也格外讓文學名家們鐘情。作家老舍、冰心、梁實秋、莫言、王蒙都曾寫過臘八粥（冰心《臘八粥》；梁實秋的《粥》；莫言《過去的年》；王蒙《我愛喝稀粥》）。上網(wǎng)讀一讀，想一想：他們在表達上又有什么異同？

3.課外練筆：發(fā)揮想象，運用細節(jié)描寫的手法，寫出八兒吃臘八粥的情景。

28、二年級下祖先的搖籃教學設計優(yōu)秀案例

二年級下祖先的搖籃教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

【知識技能】

1.認識5個生字，會寫8個生字,認讀生字組成的詞語。2．繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力?！具^程與方法】

1.充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2.運用已有的識字方法識字。【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

重點難點

【教學重點】

識字、寫字，正確。

2.流利地朗讀古詩懂得祖先的搖籃的含義?！窘虒W難點】

激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。

第一課時

（一）激情導入

1．談話：同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪嗎？請看錄像。

2．這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

3．板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解祖先和搖籃。

（二）借助拼音，練讀課文

1.自學要求：（出示課件）

借助拼音，輕聲自由練讀課文。讀第一遍時，在生字下面做△記號。讀第二遍時，生字重點拼讀。讀第三遍時，在難讀的句子下面畫線。讀第四遍時，標上自然段序號。

（1）學生根據(jù)自學要求自由練讀課文。

（2）教師巡視指導。

1.檢查學生生字字音的拼讀掌握情況。

出示課件：

zǔ ānnɡ wnɡ zhāi tāo dn y

祖 啊 濃 望 摘 掏蛋憶

用各種方式指導讀生字。

2.檢查難讀的句子。

師：同學們，你認為有沒有難讀的句子？（學生自由發(fā)言）指導讀。

（1）爺爺說，那/原始森林/是/我們/祖先的/搖籃。

（2） 那/濃綠的/樹陰/一望無邊，遮住了/藍天。

（3）??！蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！

3.請學生分段讀課文，檢查學生朗讀情況。

（1）指名分段讀課文。

（2）分小組比賽讀。

（3）播放課文錄音，范讀課文。

（4）讓學生再讀全文，大體了解祖先的生活。

（三）識記字形，指導書寫。

出示生字田字格課件：祖 啊濃 望 摘 掏蛋憶

1.討論如何識記字形呢？

2.教給學生識記方法：

①用熟字換偏旁，加偏旁的方法記,比如：組與祖，淘與掏，憶與億。滴與摘。

②容易出錯的地方重點記,比如：望字要注意左上是個亡，豎折變成豎提。

③感到有困難的地方用記號標出,比如：蛋字上面不是定。

3.在習字本上進行描紅練習。

4.當堂默寫。指名學生上臺默寫生字，集體糾正。

（四）當堂檢測,鞏固學習。

讀一讀，寫一寫（出示課件）

祖先 濃綠 一望無邊 摘野果 掏鳥蛋 回憶

第二課時

資料展示，引入新課：課前布置學生找原始森林的圖片，文字資料，學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。今天就讓我們繼續(xù)走進原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。（二）理解課文：

1．師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？

2．指名回答。

指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

3．再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作祖先的搖籃？

照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（ ），是（ ）的搖籃。

那（ ），是（ ）的搖籃。

4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？（狩獵、采摘）

5．同桌互讀，說說祖先的搖籃有怎樣美好而遙遠的回憶？

（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？

（摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈）

想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（自由自在，驚喜連連）

（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。

6．學習課文最后一節(jié)。

（1）說說：你讀懂了什么？（理解：蒼蒼茫茫、祖先）

（2）引讀。

（3）指導有感情地朗讀。

（4）說說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？

①我們不應該濫砍濫伐，不要隨便狩獵。

②森林附近不能開一些工廠，排放廢氣、廢水。

7．選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

8．有感情地讀全詩。

（三）拓展延伸：

1．讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！

（鉆木取火、集體狩獵、打造石器、建房搭窩）

2．如果我們站在原始森林我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？

①你們什么時候開始學會生火做飯的？

②你們什么時候開始學會搭建房屋的？

29、二年級下蜘蛛開店教學設計優(yōu)秀案例

二年級下蜘蛛開店教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

１．認識店、蹲等15個生字，會寫店字。

２．能正確流利、有感情地朗讀課文。

３．能根據(jù)板書講故事。

4 .能根據(jù)課文內容展開想象，續(xù)編故事。

教學重難點：

能根據(jù)板書講故事。

能根據(jù)課文內容展開想象，續(xù)編故事。

教學課時：第二課時

教學過程

一、梳理課文情節(jié)

談話導入

（1）師：上節(jié)課認識的昆蟲朋友是誰？誰能用一句完整的話說說蜘蛛做了一件什么事嗎？

（2）板書課題。發(fā)現(xiàn)：蜘、蛛兩個字的共同點是什么？蟲子旁和什么有關？

（3）指導店字書寫。

理解寂寞、無聊

標紅每天，師：蜘蛛今天蹲在網(wǎng)上，明天也蹲在網(wǎng)上，每天都做著同樣的事情，文中有兩個詞語描寫蜘蛛此刻的心情，你能找到嗎？指名生回答。

師講解寂寞的意思。寂：指沒有聲音。寞：指沒有人。

提問：你在生活中什么時候會感到寂寞、無聊？指名生回答。

提問：當你無聊的時候會怎么樣排解寂寞？指名生回答。

提問：文中是誰感到寂寞、無聊？

指導朗讀。

誰能讀出此時此刻蜘蛛先生寂寞又無聊的感覺。

招牌

師：寂寞又無聊的蜘蛛先生準備開一家商店，蜘蛛最擅長做什么？（織網(wǎng)），所以它準備開一家編織店，編織店里肯定要有商品，大家還記得蜘蛛的編織店里賣了哪幾樣商品嗎？

指名生回答蜘蛛編織店賣了哪幾樣商品。（板書）

師：它的商店開業(yè)了，蜘蛛先生搖身一變，成為了蜘蛛老板，那它的招牌是怎樣寫的呢？請你在文中快速找一找。 我們來看看蜘蛛是如何給商品定價的。（出示三個招牌）你能用吆喝的方式幫蜘蛛老板吆喝一下嗎？

師：大家的吆喝聲此起彼伏，相信在你們的吆喝下編織店的生意會越來越紅火的。

4.顧客

（1）師：商店開張了，又發(fā)生了哪些有趣的事呢？同學們回憶一下，蜘蛛編織店利都來了哪幾位顧客？

（2）指名生幫助老師完成板書。

師：這三位顧客可是非常有趣，它們到底有什么不同的地方呢？請大家在文中快速找一找。

（3）自學：快速讀課文，用橫線畫出描寫三位顧客樣子的句子。指名生交流。

（4）逐一認識三位顧客，并指導朗讀相關句子。

師：這三位顧客真是各有特點。（出示圖片）河馬的嘴巴可真夠大的！誰來讀讀這個句子？

師：快看！一只長~頸~鹿~來了，脖子可真長呀！誰來讀一讀？

師：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？請你來讀一讀。

5.結果

（1）師：蜘蛛編織店里接待了三位有趣的顧客，結果如何呢？我們先來看一下口罩編織店里的趣事吧！

（2）理解：什么是一整天？指名生回答。

（3）師生合作朗讀兒歌。提問：讀完你有什么感受？

師：老師想請一位同學和我合作讀一讀這幾句話，注意看老師是如何讀的，請你按我的方式讀。

（4）師生合作朗讀原句。師：請大家和老師合作朗讀這句話，要讀出蜘蛛老板疲憊的感覺。

（5）提問：蜘蛛老板編織圍巾用了多久？

（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反應？指名生回答。

（7）出示：蜘蛛嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。指名生用其他詞語替換匆忙。

師：你能用一個詞語代替匆忙嗎？

指導朗讀。

師：請大家加上動作讀出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌張張的感覺。

同桌交流，想象說話。

師：蜘蛛老板看到蜈蚣后嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，它心里會想些什么？和同桌交流，補全內容。

二、講故事

1、指名生借助板書把蜘蛛開店的故事講給大家聽。

師：小蜘蛛開店真是一波三折，太不容易啦！誰能借助板書把這個故事講給大家聽呢？

師生評價。

師：講故事并不是把課文一字不差地背下來，要是能加上豐富的想象、夸張的動作，你的故事會非常生動形象的。

指名三名學生以蜘蛛老板的口吻把故事講給森林里的小動物們聽。

師：現(xiàn)在我們都是蜘蛛老板，可不可以把自己的開店經歷講給森林里的小動物們聽呢？

師開頭：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在網(wǎng)上捉蟲子，好寂寞、好無聊啊！于是，我打算開一家商店，賣什么呢？我最擅長編織了，那就開一家編織店吧！

三、續(xù)寫招牌

師：襪子雖然賣不下去了，但編織店還得開下去呀！蜘蛛老板的編織店里接下來還會賣什么東西？它的招牌會怎么寫呢？誰又會來買呢？

總結。

蜘蛛老板開店，所有的商品一律只賣一元錢，耗時耗力還不賺錢。看來呀！這定價還是一門學問，這個語文老師可幫不了你，我們來得請數(shù)學老師來幫幫忙。

30、二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

教學要求：

　　知識目標：認讀12個字。

　　能力目標：能夠講述羿射九日的神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　情感目標：與同學交流自己知道的神話故事。

　　教學重難點：

　　1．教學重點是了解課文內容。

　　2．能夠講述羿射九日的故事。

　　課前準備：課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1．動畫片《女媧補天》片段，這是我們二年級時學過的一篇神話故事，神話故事給你什么樣的感覺？你喜歡神話故事嗎？

　　2．今天我們就再來學習一篇神話故事[出示課題：羿射九日]

　　二、初讀課文。

　　1．自己輕聲讀課文，注意把字音讀準。邊讀邊標出自然段。

　　2．剛剛老師聽到同學們還有一些字詞讀不準，我們在一起來看看

　　[出示：扶桑---那里有一顆無比高的大樹，叫做扶桑。

　　違反 不肯-------有一天，十個孩子違反了母親的要求，一起跑到樹上去住，說什么也不肯下來。

　　神弓 神箭-------他有一張紅色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飛-------箭帶著風聲呼呼地疾飛，轉眼間，一個大火球無聲地爆裂開了，流火亂飛，紅光四濺。

　　擁立]

　　[出示：烤焦 苦不堪言]

　　三、熟悉課文內容。

　　再讀課文，你都讀懂什么了？

　　[隨機教學] 指名反饋

　　1．（生1：我讀懂了原本只有一個太陽，但是十個太陽不聽話， 所以羿才去射日的。）

　　你是從哪兒讀懂的？[指名讀第1、2段]

　　其實這里介紹的就是羿射日的原因（教師幫助學生屢順人物之間的關系）

　　2．還讀懂了什么？（生2：我還讀懂了羿是帝俊派到堯身邊為人們除害的神，及他是怎么射日的。）

　?。?） 你是從哪兒讀懂的？為大家讀一讀好么？（生讀第3段）其他同學認真聽一聽，你能聽出羿是怎樣射日的么？

　　（2） 你認為哪里不好讀，需要老師同學幫助？

　　[出示：羿 是 帝俊 派到 堯身邊 為人間 除害的 神。

　　立即派人 偷偷的 從 羿的 箭囊中 抽出一支箭。]

　　齊讀

　?。?） 默讀第三段把描寫羿射日的句子畫一畫

　　（4） 讀一讀你畫的句子。

　?。?） [出示圖片]看圖填空，說一說羿是怎樣射日的？

　?。?） 看圖用自己的話說一說

　　（7） 讀到這里，你感覺羿是個怎樣的人？（英雄）

　?。?） [出示：接著，羿有射掉了第二個、第三個] 體會省略號的用法，省略了什么？

　　3．質疑：為什么直射了九個就不射了？

　?。?） 指名讀第四段

　　（2） 反饋

　?。?） 你感覺堯是個怎樣的皇帝？（聰明，關心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齊讀第五段]

　　四、講述神話故事。

　　1．[無聲動畫]整體回顧課文內容

　　2．這么好的動畫如果加上配音就更好了，像試試么？

　　3．小組內合作：用自己的話把這個神話故事描述出來，議會我們進行小組展示，好嗎？（學生看動畫練講故事，教師巡視）

　　4．小組展示

　　五、課外拓展。

　　你還知道哪些神話故事？愿意講給大家聽聽嗎？

31、二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇童話故事，講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以過河為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得：別人說的話是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。教學設計中采用以讀促悟的方法，通過朗讀讓學生自己產生疑問、解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。同時，注重語言運用的訓練，教學設計中多次設計口語表達，鼓勵學生個性閱讀，掌握按照先后順序、抓住重點詞語復述故事的方法。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.準備小馬、老馬、老牛、松鼠的圖片及頭飾。

學生準備：結合預學案預習課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，質疑課題

1.導入：同學們，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，他是誰呢？（出示小馬的圖片）今天，我們就來學習小馬過河的故事。

2.板書課題，齊讀課題。

3.看到這個課題，你想知道什么？

預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

4.小結：學貴有疑，讓我們帶著這些問題一起來讀一讀課文吧！

設計意圖：出示小馬的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，識記生字

1.請學生輕聲自由讀課文，給自然段標好序號，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。

2.學生讀課文，教師相機巡視指導。

3.小組合作學習生字。

師：本課的生字你都認識了嗎？你有哪些好方法記住這些生字呢？把你的好方法說給小組內的同學聽吧?。▽W生小組內交流識字方法，準備班級展示。）

4.全班交流識字方法：你認為哪些生字比較難記？大家有什么好方法呢？（學生匯報，教師相機指導。）

（1）聯(lián)系字義來識記字形。

棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄等字，可結合圖片或聯(lián)系生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規(guī)律識記。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示讀音；石磨是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以磨為石字底；淺與水有關，所以是三點水旁。

（2）編口訣識記。

馱可編口訣：大馬馱東西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可編口訣：狗從洞穴中突然鉆出。

（3）熟字對比識記。

擋當　伯拍　淺錢　刻該

（4）同偏旁歸類識記。

語氣詞唉是口字旁的字。可相機復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

（5）擴詞連句復現(xiàn)，整體識記。

刻：刻苦　片刻　立刻　試：考試　嘗試　試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

5.學習多音字坊。 引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：坊　①fānɡ?、趂nɡ　書坊（　　）　磨坊（　?。?/p>

6.指名讀帶有生字的句子。

（1）你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

（2）一條小河擋住了去路。

（3）小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

（4）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

7.抽讀詞語卡片。

磨坊　擋住　伯伯　深淺　突然　馬蹄　既然

8.游戲：小馬過河。（課件出示帶有生字的石頭，每讀對一個生字，小馬就可以越過一塊石頭。讀對所有生字，小馬就可以順利過河了。）

石頭上的生字有：既　馱　磨　坊　嘆　擋　伯　蹄　唉　突　淺　棚　刻　試

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式自主識字，在集體交流識字方法中，針對學生的實際情況相機進行指導，識字方法多樣化，激發(fā)學生的識字興趣。創(chuàng)設多樣情境復現(xiàn)生字，鞏固學生對生字的掌握。

三、整體感知，梳理脈絡

1.過渡：生字我們已經學會了，現(xiàn)在這些生字寶寶又回到了文中，你還能正確讀出它們嗎？老師請同學來讀一讀課文，其他同學邊聽邊圈一圈文中出現(xiàn)的動物。

2.指名讀課文，教師相機正音。

3.指名匯報文中出現(xiàn)的小動物，教師板書動物的名字。（老馬　小馬　老牛　松鼠）

4.課件出示填空練習，引導學生口頭補充完整。

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

（3）全班匯報。

設計意圖：此環(huán)節(jié)通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容。

四、識記字形，指導書寫

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：愿、意、麥、突。

2.指導書寫愿、意。

（1）說一說記住這兩個字的好方法。

加一加法識記：原＋心＝愿，音＋心＝意。

順口溜識記：原來心里一直有個愿望。（愿）

（2）請學生觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說需要注意的地方。

（3）全班交流：怎樣才能把這兩個字寫好？

愿第二筆豎撇起筆重，收筆輕，包住心字底。

教師要強調：心字底不宜過大。

意第四筆是小撇。第五筆橫稍長，蓋住下面的部分。

（4）教師示范，重點講解心字底的書寫要領。

（5）學生先描紅，再練習書寫。

3.指導書寫麥。

（1）出示麥子的圖片，幫助學生識記麥。

（2）課件演示麥的筆順。教師強調麥一共有七筆，注意橫的寫法。

（3）教師示范，學生練習書寫麥。

4.指導書寫突，強調下邊是犬，不要寫成大。

5.投影展示，評價學生書寫的生字。

6.把自己寫得不好的，或者認為比較難寫的字再寫一寫。

7.請學生練習書寫詞語：愿意　麥子　突然

設計意圖：分類對比指導書寫，以便于學生掌握這一類字的寫法。從筆順、間架結構、重要筆畫所在的位置等幾個方面對于重點字做詳細的指導，突破書寫難點。

五、課堂小結，拓展練習

1.教師總結學生的課堂學習情況。

2.布置作業(yè)：自己當小老師，利用字卡教家人識記本課生字?？梢砸贿呎J字，一邊組詞，一邊用組過的詞語說句子。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生鞏固生字的興趣，在反復再現(xiàn)中提高識字的準確性。

第二課時

一、復習過渡，導入新課

1.抽讀詞語卡片，檢測詞語掌握情況。

馬棚　馱運　磨坊　擋住　伯伯　深淺　立刻　突然　嘆氣　試試　馬蹄　既然　愿意　麥子　應該　掉下來

2.回憶課文中都出現(xiàn)了哪些小動物？（老馬　小馬　老牛　松鼠）

3.學生匯報，教師貼上相應的動物卡片。

二、研讀課文，解疑感悟

（一）學習第1、2自然段。

1.這是一匹怎樣的小馬？讀一讀第2自然段，談一談自己的感受。

2.學生匯報，引導學生抓住連蹦帶跳來體會小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。

3.課件出示對話，指名分角色朗讀。

老馬對小馬說：你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？

小馬連蹦帶跳地說：怎么不能？我很愿意幫您做事。

老馬高興地說：那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

4.指導朗讀：要用興奮的語氣讀小馬說的話，讀出老馬看到小馬很懂事自己很高興的感情。

（二）學習第3自然段。

1.小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去，可是他卻停下了腳步。小馬遇到了什么困難？他是怎樣想的呢？

2.課件出示句子：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。

（1）理解為難。小馬為什么感到為難了？他是怎樣想的呢？

（2）你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。

（3）指導朗讀，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難的心 理。

（三）學習第4～6自然段。

1.正在小馬覺得為難的時候，他遇到了誰？（粘貼老牛的圖片）

2.課件出示對話，指名朗讀。

小馬嗒嗒嗒跑過去，________地問道：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？

老牛________地說：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

3.引導學生在橫線上加上了提示語，再讀一讀，你又看到了怎樣的小馬和老牛。（小馬感到很為難，老牛感到很輕松。）

4.指導學生看圖理解剛沒小腿是怎樣的。這說明水很淺，不深，小馬能過河。

5.聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？

（1）課件出示句子：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

（2）你能給立刻換種說法嗎？（小馬聽了老牛的話，馬上跑到河邊，準備蹚過去。）這句話該怎樣讀呢？

6.過渡：老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？（粘貼松鼠圖片）

課件出示句子：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：小馬！別過河，別過河，你會淹死的！

松鼠認真地說：深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！

（1）看到小馬準備蹚過河時，松鼠的心情怎樣？（緊張、著急、擔心）

（2）指導朗讀。

7.聽了松鼠的話，小馬有什么反應呢？

課件出示句子：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：唉！還是回家問問媽媽吧！

（1）給連忙找一個近義詞。

（2）小馬為什么會有這樣的反應？（老牛和松鼠的話完全相反，小馬不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道該怎么辦，只能回家問媽媽了。）

（四）學習第7自然段。

1.小馬是怎樣和媽媽說的呢？用橫線畫出小馬說的話，體會小馬的心情。

2.學生匯報，相機出示句子。

（1）小馬難為情地說：一條河擋住了去路，我我過不去。

①引導學生抓住難為情來體會小馬的不好意思。讀好省略號，體會小馬由于難為情而說話斷斷續(xù)續(xù)的樣子。

②指導朗讀。

（2）小馬低下了頭，說：沒沒想過。

①小馬為什么低下了頭？（小馬為自己沒有動腦筋思考而感到不好意思。）

②指導朗讀，讀好省略號。

3.小馬的媽媽是怎樣說的呢？用波浪線畫一畫。想一想，媽媽的話是什么意思？你從她的話中懂得了什么道理？

（1）課件出示句子：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。

（2）指名談一談自己的理解。（不要只是聽別人說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的話，往往只適合別人。別人說得對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。）

（五）學習第8自然段。

1.小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？請你讀一讀第8自然段，找出相關的句子。

2.課件出示句子：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

3.同桌討論：同樣的一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法會不一樣呢？

4.出示老牛、松鼠、小馬的圖片，引導學生觀察，了解老牛、松鼠和小馬三者之間的高矮關系。

5.課件出示填空練習，引導學生完成：

因為小馬不像________，也不像________，所以他覺得河水既不像________，也不像________。（因為小馬不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以他覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

6.分角色朗讀課文，讀出人物恰當?shù)恼Z氣。

引導學生體會不同角色說話時的不同心情和語氣，如，老馬說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切等。

（六）展開想象，表達訓練。

1.展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？（遇到問題要多動腦筋，多觀察，多思考）

2.你在生活中，有沒有自己動手試一試，解決自己遇到的困難的經歷呢？

3.小結：我們遇到為難的事時，不能只聽別人說的結論，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決好，把事情做好。

設計意圖：逐段進行品析感悟，深入理解課文內容。在此環(huán)節(jié)中，引導學生抓住關鍵詞句來體會小馬的心理活動。注重朗讀訓練，通過分角色朗讀，讀好人物說話時的語氣，讀出文中特殊標點符號的提示，通過朗讀來加深對人物形象的認識。

三、指導書寫，完成練習

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：該、伯、刻、掉。

2.指名口頭組詞。

3.觀察這四個生字，說一說在書寫時需要注意的問題。

4.指導該、刻的書寫。

（1）該是左窄右寬，刻是左寬右窄，注意亥中有兩個撇，最后一筆是長點。

（2）教師示范，學生書空。

（3）學生練習書寫。

5.指導書寫伯、掉，強調這兩個都是左窄右寬的字。

伯：右邊是白，不是自。

掉：右邊是卓，不是桌。

6.學生練習書寫。

7.投影展示學生寫的生字，組織學生交流評議。

8.完成練習：我做小法官。你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

課件出示：

（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

（2）小馬向很多人請教，是對的。

（3）別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

（4）什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

設計意圖：在此環(huán)節(jié)中引導學生自主發(fā)現(xiàn)生字的書寫要點，培養(yǎng)學生觀察字形的能力。在寫字指導中突出重點，以點帶面，提高了識字和寫字的效率。

四、表達訓練，拓展延伸

1.復述故事：這是一個多么有趣的故事呀！你能試著用上下面的詞語，講講這個故事嗎？

（1）課件出示詞語，指名讀詞語。

馬棚　愿意　磨坊　馱　擋住　為難　突然　攔住　吃驚　難為情　動腦筋　小心

（2）獨立思考，與同桌互相說一說。

（3）用上這些詞語，在班級里講一講這個故事。（住在馬棚里的小馬很愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去，可是一條小河擋住了他的去路，小馬感到很為難。他向老牛請教，老牛說河水很淺。就在小馬要過河時，松鼠突然攔住了小馬，并且告訴小馬河水很深，還淹死過他的伙伴。小馬很吃驚，不知道自己能不能過河。小馬只好難為情地回到家里，媽媽告訴小馬不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自去試一試。小馬跑到河邊，小心地過了河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

2.小結：我們在復述課文內容時，可以按照記敘的順序，抓住重要詞語，連成通順的句子。

設計意圖：復述故事的訓練，提高了學生的表達能力，使學生掌握了復述課文內容的方法。

32、二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、隨文認識生字戶、撲，借圖像認識蟬字，借字義理解識記壓、垂字。指導正確書寫垂字。

2、能在語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

3、借助關鍵詞句理解課文內容，指導有感情朗讀課文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關鍵詞說出景色的變化。

教學重點：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關鍵詞說出景色的變化。

教學難點：

能在具體語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

教學準備：

課件

教學過程：

一.談話導入，積累詞語

今天早上一出門，我就發(fā)現(xiàn)地面濕漉漉的，原來昨晚一場小雨悄悄地降臨了。恰巧老師為大家準備了一些關于描寫雨的詞語。課件出示：蒙蒙細雨，淅淅瀝瀝、滴滴答答、大雨傾盆，雷電交加，電閃雷鳴。你認為哪些詞語適合描述這場小雨呢？詞語也是有情感的，描寫小雨的詞我朗讀時聲音要輕些，語氣要柔些，讀一讀。剩下的詞語你認為是描寫的哪一種雨（雷雨、暴雨），也請你讀出雷雨、暴雨的氣勢來。

今天我們來學習16課 雷雨，板書課題，齊讀課題。

二.理清課文順序

雷雨又叫雷陣雨，它來得急，去得快。

1.這篇課文是怎樣描寫雷雨的呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.排火車讀課文，大家邊聽邊找一找哪幾個自然段描寫了下雨時的景色。

3.互相正音。課件出示句子打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

指生讀戶，帶調讀。出示詞語窗戶，注意戶在這里讀輕聲，齊讀。注意生字在詞語中讀音的變化再讀這句話。

4.課文的哪幾個自然段描寫了下雨時的景色呢？

課文的4－6自然段描寫了雷雨正在下，我們用三個字來概括，板書：雷雨中

那課文的1－3自然段描寫了雷雨來臨之前的景色，我們同樣用三個字來概括板書：雷雨前。

7、8自然段用哪三個字來概括呢？板書：雷雨后提醒學生說完整的話。

三.學習雷雨前

大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，它會有很多變化。

1.自己讀課文1－3自然段，看一看雷雨來臨前景色有什么變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

雷雨來臨前景色的變化真不少，書中提到的最先變化的是什么？

2.出示句子滿天的烏云，黑沉沉地壓下來指生讀句子，帶拼音讀壓。指生讀，齊讀。出示詞語壓下來讀，提醒最后的來字讀輕聲。

理解壓字。

A.誰能用動作表演一下壓下來。師用手表演手從高處漸漸地壓向學生，學生談感受。

B.課件出示烏云壓低圖。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來給你怎樣的感受？把你的感受讀出來!讀得不夠令人害怕，我教你個方法，帶上動作讀一讀。大家一起帶上動作讀一讀。

3.結合你的生活體驗想一想，夏天天氣炎熱，雷雨來臨前更是悶熱無比，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，會讓人覺得更加？課文中還有哪些句子讓你讀出了天氣的悶熱呢？

A.出示句子樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。說說你的理解。（葉子一動不動說明一絲風也沒有。蟬熱得也不愿意出聲了。）課件出示蟬的圖片，蟬是夏天里才會出現(xiàn)的昆蟲，蟬是形聲字，蟲是它的形旁表示它屬昆蟲，右邊的單字是它的聲旁。帶拼音讀蟬。蟬特別能叫，現(xiàn)在連它也熱得不出聲了。想象著天氣悶熱的畫面來讀一讀這句話吧。

4.加上動作帶著想象，齊讀第一自然段。

2.剛才還是一絲風也沒有，出示第二自然段，指生讀，有了什么變化？

A.動作表演亂擺，指一生表演，你的兩只小胳膊就是樹枝，你來表演一下亂擺，為什么這樣表演？讀出來！

B.蜘蛛為什么逃走了？預設：怕被風吹下來，怕雨馬上就要來了。蜘蛛怕?。∽x出來！

出示垂字，說一說如何識記字形。指生讀詞語垂下來，注意最后的來字讀輕聲。為什么是垂下來，而不是落下來、掉下來呢？

預設：垂的速度更快。對，垂有垂直的意思，這是逃跑路線的最短距離。課件演示蜘蛛垂下來的動畫過程。請你再結合蜘蛛的生活習性來說一說為什么是垂字。（在絲的幫助下降落所以是垂）

D.觀察垂字在田字格中的位置，說一說書寫這個字要注意哪些地方？伸出你的右手食指與老師一起書寫。垂字先寫千，豎寫在豎中線上，這個豎像什么，(像蜘蛛吐出的長長的絲)再寫長橫,長橫寫在橫中線上。兩個豎稍稍往里斜。

注意書寫要求學生自己寫。師生評價學生書寫紙。再練寫。

3.出示第三自然段，讀一讀，雷雨來臨前閃電和雷聲有什么變化？越來越亮表示，越來越響表示。

把你的理解讀出來！

4.雷雨來臨前形勢真是緊張??！咱們師生合作，接讀這三個自然段。

四、學習雷雨時

1、嘩，嘩，嘩雨下起來了。默讀課文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

預設：雨越下越大，師：雨大到了什么程度？把雨勢的大讀出來！

還有變化嗎？

預設：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：（課件出示：越來越）你能用越來越這樣的句式來說一說雷聲、雨聲的變化嗎？

2.既然用越來越就能表示出景色的變化，為什么作者卻沒用呢？（課件出示：雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。雷聲越來越小，雨聲也越來越小了。）指生讀,讀后有什么感受？

預設1：如果學生沒有讀出來,就再讀這段話.

預設2:雨越下越大到雨勢變小有一個時間的過程。漸漸地表示了時間的變化。

師：加上漸漸地一詞讀起來有什么感受？

預設1：學生沒有讀出不合理之處。

預設2：漸漸地與越來越的意思重復了。

課件出示第三自然段。聯(lián)系上文第三自然段，你會發(fā)現(xiàn)什么？（重復實在是太多了。）太多的重復讀起來會讓你覺得啰嗦。是啊，咱們在寫話中也要注意，要聯(lián)系上下文讀一讀，是否相同的詞語重復過多，如果有，果斷刪去或者換詞。

你能讀好這句話嗎？

3.通過欣賞前面同學們的朗讀，我發(fā)現(xiàn)大家個頂個是朗讀的高手啊！我有個問題想與大家探討一下。課件出示嘩，嘩，嘩，雨下起來了。嘩嘩嘩三個字變顏色。這三個擬聲詞的是語調一樣還是有變化，如果有變化該怎么變？（一個比一個高，表現(xiàn)出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能讀出味道，大家讀得越來越有味了！

4.請你帶著自己的理解完整地讀一讀這三個自然段吧！

五、學習雷雨后

1、雨終于停了。出示7、8自然段，讀一讀，說一說你喜歡雨后的哪些景物？為什么？把你的喜歡讀出來。學生相機按照自然段的順序貼一貼

2、出示一條彩虹掛在天空。想一想，平時生活中，我們都是把什么掛起來？預設：衣服，書包。掛是放在高處。預設：畫，作品，我們常常會把美好的東西掛在高處。彩虹像什么一樣掛在天空呢？預設：像一座橋，師：像一座怎樣的橋？生：七彩的橋。師：指著圖，七彩的橋，比夜晚霓虹燈裝飾的橋還要漂亮。美美地讀一讀吧！

它就像一幅優(yōu)美的畫，把彩虹的美讀出來吧！像一條七彩的絲巾高高地掛在天空。讓你說得我都想擁有這樣一條美麗的圍巾呢！我也想與大家一齊讀一讀呢！

3.課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。在雷雨來臨前，它可是慌亂得逃走了啊，現(xiàn)在它又坐在網(wǎng)上，它怎樣地坐在了網(wǎng)上？

預設1:它又安心地坐在網(wǎng)上。把蜘蛛的安心讀出來吧！

預設2：它又悠閑地坐在網(wǎng)上。把它的悠閑讀出來！

4.一場雷雨終于過去，心情真是輕松啊！來，配上一段輕快的音樂，帶上你的好心情，誰愿意為大家讀一讀呢？指兩名學生讀 。齊讀。

六.借助提示詞，說變化。

這篇課文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出景色的變化。板書:變化。你能借助板書來說一說這三個階段景色的變化嗎？找三名學生說一說。

七.布置作業(yè)

練習背誦課文

33、二年級下大象的耳朵教學設計優(yōu)秀案例

二年級下大象的耳朵教學設計優(yōu)秀案例

教科書分析：

1

課文是一篇童話故事：小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。課文故事情節(jié)簡單明了，語言淺白易懂，對話與敘述交錯推動情節(jié)發(fā)展，充滿童趣，特別適合學生閱讀和朗讀學習。

2

本課是二年級下學期第七單元的課文，要準備向第二學段的學習過渡了，所以課后安排了兩個學習語言運用的練習。這樣的話，學閱讀和學表達的任務就相對重了，但是識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點這一個課標要求沒有變，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，突出識字與寫字這個教學重點。

3

課后練習題：畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。包含有這幾個閱讀表達的訓練：（1）提取文字信息，即大象兩次變化說的話；（2）聯(lián)系上下文理解詞句，即聯(lián)系上下文讀懂這些話的意思；（3）內化語言學習表達，即整合課文有關語句和自己的話說一說。這幾個訓練點也體現(xiàn)了該練習題的教學程序。

4

課文插圖是對開頁的一幅圖，為學生了解課文內容提供了幫助，有利于落實課標提出的目標：借助讀物中的圖畫閱讀。但是，如果把它整幅呈現(xiàn)的話，就會不利于學生了解課文的條理，因此，需要把這一幅插圖改造為兩幅，以符合課文條理了解的需要。

5

課后練習題人家是人家，我是我。結合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。既是聯(lián)系上下文理解詞義能力的培養(yǎng)，是對理解含義深刻句子能力的培養(yǎng)，也是對課文主題的感悟；既是單獨一個學習訓練點，又與說說大象的想法是怎么改變的相關。理清這些關系有助安排教學的順序。

學情分析：

1

學生已具有了一定的借助插圖了解詞語句子意思、借助插圖和生活實際了解課文內容的能力，知道了按照要求提取文字信息、與同學交流讀文后的感想體會等學習要求，相關的能力也得到一定的訓練，加上一直以來的根據(jù)課文內容想象畫面的練習和能力的提高，這些都是設計這篇課文教學要考慮的有利條件。

2

二年級學生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢，因此，通過讀文想象圖畫幫助和評價學生了解課文內容是行之有效的教學策略，也符合學生的認知和表達水平，要堅持實施，以利于與第二學段閱讀學習的梳理條理、概括內容銜接，以及一邊讀一邊想象的學習訓練。

3

課后練習題：畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。和人家是人家，我是我。結合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。所涉及到的學習訓練對二年級學生而言是難點，因此，設計時要做好任務分析，注意舊知的喚醒，和評價標準的把握，以利于學生達標。

4

二年級學生的概括性思維處于起步發(fā)展中，社會認識和經驗不多，要歸納課文的道理是相當困難的，因此，能做到對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，并言之有理，言之有據(jù)，就應視作達標。

5

整體感知課文對于二年級學生而言，是起步學習的一個能力要求，屬于難點。再加上本課角色眾多，內容較為復雜，不宜要求概括到位。

　　

教學目標：

1

借助漢語拼音，注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。

2

圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。

3

能正確認讀耷等7個生字新詞；正確認讀多音字似扇在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

4

能正確讀寫扇等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫耳朵等11個詞語。

　　

教學重點：

1

注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。

2

能正確認讀耷等7個生字新詞；正確認讀多音字似扇在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

3

能正確讀寫扇等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫耳朵等11個詞語。

　　

教學難點：

　　

圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。

　　

教學準備：

　　

教師：耷等7個會認讀的字的字卡、詞卡和詞語表詞語卡（字卡和詞語表詞語卡不注音，詞卡會認讀的字注音。），扇等8個會寫字的田字格字卡；課文插圖PPT。

　　

學生：每人一套耷等7個會認讀字字卡（不注音的）。

　　

教學時數(shù)：

　　

兩三課時。

　　

教學過程：

（注：教學過程中的反饋指導指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。）

一、激趣導入，釋題，明確主要教學目標。

　　

導語：同學們，我們通過第六單元4篇課文的學習，了解到了大自然的無窮魅力，今天，我們開始學習第七單元的課文了，第七單元的課文又可以讓我們了解到哪個方面的內容呢？我們學習了這個單元的第一篇課文，就可以了解了。那么，第一篇課文講什么的呢？它的課題是什么呢？請看老師板書課題。

　　

老師板書題目：19大象的耳朵

　　

全班齊讀課題。

　　

提問：同學們，讀了課題，你們知道課文講誰呢？你是從哪個詞知道的？（指名回答。預設：課文講的是大象。是從大象這個詞知道的。）課文圍繞著大象的什么講述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。預設：課文是圍繞著大象的耳朵講述的。這是課題告訴我的。）

　　

小結：課題是課文的一個部分，會提供關于課文的一些信息給我們知道，所以我們閱讀就要從課題開始。那么，課文圍繞著大象的耳朵給我們講述了一個什么樣的故事？讓我們了解到哪個方面的內容呢？學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，借助插圖和生活實際了解了課文內容，就能知道了。

　　

二、學習朗讀課文，學習會認的字。

　　

（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字似扇。

1

出示任務：

　　

（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　

（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，找出這些字寶寶的好朋友，用橫線畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

2

反饋指導：

　　

（1）訂正會認的字、詞語的圈畫。

　　

（2）出示會認字的詞卡（注音），指名讀（學習速度中等的23個學生）相機指導。（讀法舉例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）

　　

（3）自由讀、全班齊讀。

　　

（4）指名讀（學習較慢的學生）相機指導。

3

學習多音字似扇。（注：多音字的內容板書在副板書位置。）

　　

（1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有兩個多音字要讀準。（出示似扇，注本課的讀音音節(jié)并組詞似的一扇。）

　　

出示任務：自由讀讀，讀準它們在本課中的讀音。

　　

（2）反饋指導。

　　

指名讀。

　　

（3）出示任務：似和扇字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：似：讀s；組詞：相似、類似、似乎。扇：讀shn；組詞：扇子、電風扇。

　　

（5）小結：似這個多音字，只有在似的這個詞讀sh，其他的詞語都讀s。扇讀shān，表示動作；讀shn則表示事物名稱。多音字不同的讀音表示不同的意思，要聯(lián)系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。

　　

（二）會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。

1

導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

　　

出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

2

反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）

　　

預設：翹舌音的：似、豎、扇。

　　

正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3

讀準課文練習。

　　

（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　

（2）學生自由練習。

　　

（3）反饋指導。

　　

①把課文分成五部分指名朗讀，采用一人朗讀完畢后馬上評議的方法進行反饋指導。（第一部分：第1自然段；第二部分：從這一天到你的耳朵一定是有病了。；第三部分：從后來到都要說他的耳朵。；第四部分：從大象也不安起來到又心煩；第五部分：余下部分。）

　　

②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準，師生共同評議。

　　

③評價完一個部分，齊朗讀一個部分。

4

小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫作把課文讀準了。

　　

（三）讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字。

1

導語：剛才我們讀準了會認的字的讀音，接下來我們學習把課文讀通順，繼續(xù)學習會認讀的字。

　　

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意句子中間的停頓，注意標點符號的停頓，把課文讀通順。

　　

個體練習。

2

反饋指導。

　　

（1）示會認的字在課文里的詞語，會認的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：耷、耷、耷，耷拉的耷。齊讀，自由讀。

　　

（2）豎、竿、舞、痛、煩口頭組詞。

　　

①（貼出這些會認的字的字卡后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？

　　

同桌交流。

　　

②反饋指導。

　　

逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

　　

③（把口頭組的詞語帶讀一、兩遍后）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。接下來，就要檢查大家的朗讀了，讀的時候注意標點符號的停頓和句子中間的停頓，不要把字寶寶的好朋友拆開了。

　　

（3）反饋指導讀通順。

　　

通過分五個部分個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓；指導一句后，或自由練習或齊讀該句：

　　

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

　　

這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

　　

小兔子說：你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

　　

小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。

　　

大象也不安起來，他自言自語地說：他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

　　

每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　

可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

3

自由朗讀全文。

4

總結（該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號的停頓；2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。

　　

（四）會認的字認讀的初步評價。

1

同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2

游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)和打亂順序，游戲要注意能讓全體參與。）。

　　

三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題。

　　

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，了解課文內容，學習有感情朗讀課文。

　　

（一）整體感知課文。

1

出示任務：我們已經多次朗讀課文了，現(xiàn)在想一想，課文故事里面講到有哪些角色呢？用小圓圈點出來。然后再想一想，誰是主要角色？把小圓圈變成實心圓點。

　　

個體思考操作，同桌交流。

2

反饋指導。

　　

預設：（學生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再說明。）

　　

第1問：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。

　　

第2問：主要角色：大象。

3

小結：同學們真會讀書！課文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。圍繞著大象的耳朵，大象與小兔子他們發(fā)生了一個故事。是一個什么樣的故事呢？我們開始學習，好嗎？

　　

（二）圖文結合，結合生活，了解課文內容，學習讀好問句。

1

提問：既然故事是圍繞著大象的耳朵展開的，那我們首先就要知道大象的耳朵是什么樣的，誰能告訴大家，大象的耳朵是什么樣的？（指名回答。預設：大象的耳朵像扇子似的耷拉著。）你是從哪個句子知道的？（預設：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。）

　　

齊讀這個句子。

2

圖文結合，了解從這一天到你的耳朵一定是有病了。的意思。

　　

（1）導語：課文一開始，就告訴我們，大象的耳朵是耷拉著的，那么圍繞著耷拉的耳朵發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：（PPT示課文插圖1）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？

　　

個體觀察思考，同桌交流。

　　

（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行分角色朗讀訓練，并形成答案。）

　　

預設：

　　

第一問：圖中有大象和小兔子。

　　

第二問：他們正在對話。

　　

（3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。

　　

個體朗讀思考。

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：

　　

課文從這一天到你的耳朵一定是有病了。寫了這幅圖的意思。

　　

詞語：小兔子說，大象說，小兔子說。

　　

（5）指導分角色朗讀，讀好問句（驚訝）。

　　

（6）導語：這幅圖畫畫的是小兔子與大象在對話，大家也找到了課文中將這幅畫內容的部分小兔子與大象對話的部分，進行了分角色朗讀的學習。

　　

提問：那么，通過讀對話，你知道小兔子認為大象的耳朵怎么樣了？（指名回答。預設：小兔子認為大象的耳朵耷拉下來一定是有病了。）大象自己認為呢？（指名回答。預設：大象認為自己的耳朵生來就是這個樣子。）（板書：生來這樣）

　　

小結：同學們真會看圖讀書。課文的這一部分寫了這幅插圖的意思大象遇到了小兔子，小兔子告訴他耳朵耷拉下來是有病的。（板書：耷拉有?。?/p>

2

圖文結合，了解從后來到都要說他的耳朵。的意思，學習讀好問句。

　　

（1）導語：我們通過結合插圖了解了一部分課文的內容，知道了小兔子告訴大象，他的耳朵耷拉下來是有病的，接下來故事又有什么發(fā)展呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：（PPT出示課文插圖2）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？

　　

個體觀察思考。

　　

（2）反饋指導。

　　

預設：

　　

第一問：圖中有大象、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。

　　

第二問：他們在對話。

　　

（3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。

　　

個體朗讀思考。

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：

　　

課文從后來到都要說他的耳朵。寫了這幅圖的意思。

　　

詞語：小羊也說，都要說他的耳朵。

　　

（5）指導讀好問句（驚奇）。

　　

（6）出示任務：聯(lián)系上下文猜一猜，小鹿、小馬和小老鼠會對大象說什么呢？用**對大象說說一說。

　　

個體操作練習，同桌交流。

　　

（7）反饋指導。

　　

評議標準：符合課文特定情境；語句通順連貫。

　　

要求：說好問句。

　　

（8）小結：課文從后來到都要說他的耳朵。寫了這幅插圖的意思小羊、小鹿、小馬和小老鼠見到大象都說他的耳朵。（板書：都說）

3

讀文，結合生活想象圖畫，了解從大象也不安起來到結尾的意思，學習讀好問句。

　　

（1）導語：小羊、小鹿、小馬和小老鼠與小兔子一樣，見到大象都說他的耷拉耳朵。大象聽了會怎么樣呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：朗讀大象也不安起來到課文結尾，想象一下，根據(jù)課文這部分的內容，你會畫兩幅什么樣的圖畫？你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的？給這些語句做上記號。

　　

個體朗讀思考，同桌交流。

　　

（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行感情朗讀和問句朗讀訓練，并形成答案。）

　　

預設：

　　

圖畫1：大象站著睡覺，用竹竿把耳朵撐起來。

　　

根據(jù)的句子：

　　

我得讓我的耳朵豎起來。

　　

怎么才能讓耳朵豎起來呢？

　　

每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　

指導讀好問句：

　　

它們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？（疑問）

　　

怎么才能讓耳朵豎起來呢？（思考）

　　

圖畫2：大象耷拉著耳朵。

　　

根據(jù)的句子：

　　

最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

　　

大象說：我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我

　　

指導朗讀大象的話（陳述，肯定）。

　　

（3）出示任務：大象為什么還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著呢？找出有關句子，然后說一說。

　　

個體操作，同桌交流。

　　

（4）反饋指導.

　　

預設：

　　

有關句子：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　　

說一說：因為大象把耳朵豎起來后，經常有小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，跳舞唱歌，吵得他又頭痛，又心煩，所以大象還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著。

　　

（5）小結：同學們真會讀書和想象。剩下的課文寫了兩個意思。從大象也不安起來到又心煩寫了一個意思：大象聽了小動物們的話，在睡覺的時候，用竹竿把耳朵撐起來。但弄得自己頭痛心煩。（板書：撐起來 頭痛心煩）剩下的部分寫了一個意思：最后，大象還是把耳朵放下來耷拉著，讓蟲子飛不進，或把蟲子趕跑。（板書：耷拉著飛不進趕跑）

4

小結：我們通過圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，以及有感情朗讀，了解了課文內容，知道了課文講了這么一個故事：小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。

　　

（三）感悟課文主題。

1

導語：那么，大象的耳朵從耷拉到撐起又重新耷拉，他是怎么改變自己的想法呢？讓我們先把大象的話找出來，一起來找找原因吧。

　　

出示任務：默讀課文，用橫線畫出課文中大象的話。

　　

個體操作思考。

2

反饋指導。

　　

預設：

　　

我生來就是這樣啊。

　　

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

　　

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。

3

出示任務：（PPT出示大象的第一句話和問題）朗讀大象的第一句話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？

　　

我生來就是這樣啊。（這樣指的是什么樣？）

　　

個體操作思考，同桌交流。

4

反饋指導。

　　

預設：

　　

這樣指的是耳朵耷拉的樣子。

　　

句子意思：我生下來就是耳朵耷拉的樣子。

5

導語：聯(lián)系上下文理解句子中需要了解的詞語的意思，就能讀懂句子意思了。我們繼續(xù)理解大象的話吧。

　　

出示任務：（PPT出示大象的余下兩句話和問題）朗讀大象的話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？

　　

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。（他們指的是誰？都這么說都說什么了？是不是我的耳朵真的有毛病啦？大象需要回答這個問題嗎？為什么？）

　　

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。（第1個人家說的是什么意思？第2個呢？第1個我說的是什么意思？第2個呢？）

　　

個體操作思考，四人小組交流互補。

6

反饋指導。

　　

預設：

　　

他們指的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。都這么說都說我的耳朵耷拉著是有病的。這個問題大象是不需要回答的，因為大象不是問自己，而是懷疑自己耳朵真的有病。

　　

句子意思：小兔子他們都說我的耳朵耷拉著是有病，那就可能是有病了，我得讓我的耳朵豎起來。

　　

第1個人家是說小兔子他們的耳朵豎著的意思；第2個人家是說小兔子他們生活的需要。第1個我是說我的耳朵耷拉著的意思；第2個我是說我生活的需要。（追問：我生活的需要課文里是怎么具體說的？指名回答。預設：這樣，蟲子飛不進去。有蟲子的話，大象只要把大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）

　　

句子意思：我還是讓耳朵耷拉著吧。小兔子他們的耳朵豎著是他們自己生活的需要，我的耳朵耷拉著是我生活的需要。

7

導語：讀懂了大象說的話，你能說一說大象的想法是怎么改變的嗎？

　　

出示任務：根據(jù)大象說的話，用上聽了小兔子的話，大象原來想，后來，最后，說一說大象的想法是怎么改變的。注意做到內容完整，語句通順連貫。（提示可借助板書。）

　　

個體操作練習，同桌交流。

8

反饋指導。

　　

預設：

　　

聽了小兔子的話，大象原來想，我生來就是耳朵耷拉著的，怎會是有病呢？后來，聽到小羊、小鹿、小馬和小老鼠都這么說，他就懷疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撐起來。但是，耳朵豎起來后，小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛又心煩。最后他認為小兔子他們的耳朵豎著有他們的生活需要，自己耳朵耷拉著有自己生活的需要，又讓自己的耳朵耷拉著了。

　　

指名兩三個說，以內容完整，語句通順連貫為標準評議。

　　

評議后個體根據(jù)評議再練說，然后再指名反饋評議。

9

導語：同學們說得真好！故事中，大象的想法變來變去，你想對大象說些什么呢？

　　

出示任務：故事中，大象的想法變來變去，你想對大象說些什么呢？想清楚后，用我想對大象說，與同桌說一說。要說清楚這樣說的理由或原因。

10

反饋指導。

　　

預設：（說到其中一點就可以了，注意引導做到言之有理、言之有據(jù)）

　　

（1）不要在意別人對自己的看法，做好自己就行了。

　　

（2）不是人多說就是對的，要自己動腦分辨。

　　

（3）要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己。

　　

（4）不要盲目學別人，做真的自己最好。

　　

（四）小結：

　　

我們通過圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，以及感情朗讀，了解了課文內容，知道了課文通過一個童話故事，告訴我們這么一個道理：要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己，不是什么改變都是好的。綜合運用朗讀課文、圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，是讀懂課文內容的好方法。讀了課文，對人物和故事有自己的看法，說明了你真正讀懂課文了。

　　

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　

（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。

　　

（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　

（四）游戲反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　

五、寫字指導。

　　

（一）字形教學。

1

PPT示會寫的字，讀一遍。

2

同桌互相說說自己是用什么方法記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區(qū)別字形細部，識記字形。）

3

根據(jù)結構給這些會寫的字分類。左右結構：慢、根；上下結構：安、最、兔；半包圍結構：扇、遇、痛。

　　

（二）指導書寫。

1

指導慢根的書寫。

　　

（1）觀察并說說慢根各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）（小結：都是左窄右寬。）分別提示：慢字左右上下齊平；豎心旁第一筆點壓橫中線；右上日扁平，豎壓豎中線；四第一筆豎在豎心旁第二點下方起筆，橫在橫中線下起筆，壓橫中線收筆；又橫撇壓豎中線起筆，撇捺要舒展。根字上部左高右低。下部左右齊平；艮的豎提豎壓豎中線，捺從田字格中心起筆，舒展，與豎提的提齊平收筆。范寫慢。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

2

指導安兔最的書寫。

　　

（1）觀察并說說安兔最各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）（小結：都是上窄下寬。）分別提示：安字寶蓋頭的點壓豎中線上端中部；女的撇點要撇短點長；橫左低右高，在橫中線下方起筆，壓橫中線收筆兩邊超出寶蓋頭。兔斜刀頭句中，橫撇壓豎中線收筆；中部口扁平，橫壓橫中線；撇壓豎中線起筆，舒展；豎彎鉤豎壓豎中線；點寫在口字橫的下方。最字的日扁平，居中；耳的長橫壓橫中線起筆，左低右高，在橫中線上方收筆，完全蓋住又，最后一筆橫變提；又字兩筆都壓豎中線起筆，橫撇過豎中線收筆。范寫兔最字。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3

指導扇痛遇的書寫。

　　

（1）觀察并說說扇痛遇各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）分別提示：扇字痛字都是左上包圍，包圍的撇要舒展；扇字被包圍的部分右和下都要突出包圍；痛字被包圍的部分右要突出包圍，下要齊平。扇字戶的點壓豎中線起筆；里面的兩個習都壓橫中線起筆，第一個習的橫折鉤折壓豎中線。 痛字病字頭第一點寫在豎中線右側，與里面的點和用的第二豎在同一直線上；里面不分的橫折鉤橫壓橫中線。遇字是左下包圍，捺要舒展，完全承托著里面部分；里面部分日字扁平，第六筆豎折鉤的橫壓橫中線；第七筆是豎，靠豎中線右側，從上的日貫穿到下部，第八筆是提。范寫扇痛遇。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　

六、總結。（學習狀況和知識能力點）

　　

七、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業(yè)設計：

1

有感情朗讀課文。