一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天早上第一節(jié)教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》,為了鞏固《灰雀》的生詞,課堂前五分鐘進(jìn)行了聽寫,因此本堂課較趕,后面部分沒(méi)有上充分。

教學(xué)流程:介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段,粗知倒敘梳理誰(shuí)+干什么,完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象,筆記特點(diǎn)

課后反思:

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是:略讀課文多數(shù)是敘事,所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象,朗讀可以放低要求,因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀,且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan,lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽寫,效果不錯(cuò),較高效。昨天教授的生字,第二天及時(shí)鞏固,即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。(適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期)

5.生字的學(xué)習(xí),要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí),這樣效果更好。(還哪里拿來(lái)的,請(qǐng)你還到哪里去。)

2、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一:

今天上《小狗學(xué)叫》,上得不好,幸得同組的張老師指導(dǎo)?,F(xiàn)將反思記錄下來(lái):

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀?

這是一篇略讀課文,也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文,有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間,而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀,他們?cè)陔S大流中,其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái),本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略,提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事,孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走,其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí),就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂,著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力?

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念,課文梳理也不能很好的進(jìn)行,和張老師討論中發(fā)現(xiàn),我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法,瀏覽第1至第9自然段,讓孩子們知道故事的開端:小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖,讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。(從54頁(yè)的插圖,可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫,從小狗的表情上可以看到,它很投入,很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上,可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好,受到了打擊。)依據(jù)兩幅課文插圖,孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的,也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的,這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性,感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理?

課文里給了三種結(jié)局,分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè),還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如,第一種結(jié)局,可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn),以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局,可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類,找到了家,我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候,可以用上細(xì)節(jié)描寫,來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是,我還有一個(gè)思考,這樣的寫作引導(dǎo),是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框?

教書跟學(xué)習(xí)一樣,沒(méi)事多琢磨琢磨,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,讀得通透。

教學(xué)反思二:

 《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事,敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎,想象豐富,文章以對(duì)話的`形式刻畫了人在成

  長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程,不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗,找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象,使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

  本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中,我考慮到思維的發(fā)散性,于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受,要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度,進(jìn)行感悟,學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案,真正做到了發(fā)散思維的目的。

  回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。

  本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局,并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些,為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一,都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些,對(duì)于其他的結(jié)局,即使有的同學(xué)能想出,篇幅也是很短,或者照搬課本中的情節(jié),沒(méi)有創(chuàng)新

3、盤古開天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盤古開天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事,講述了名叫盤古的巨人開天辟地,創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力,課文通過(guò)盤古開天辟地,體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,從而激發(fā)自己的無(wú)限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ);之后通過(guò)小游戲收莊稼,讓學(xué)生鞏固生字詞。通過(guò)游戲,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),是有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大。在第4自然段,描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己,身體部位發(fā)生了變化,表現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語(yǔ)氣來(lái)讀第4自然段,全班齊讀過(guò)程中,添加上優(yōu)美的背景音樂(lè),使孩子們的情感也充分表達(dá)出來(lái)。在課文的第3自然段,為了引出頂天立地這個(gè)成語(yǔ),我讓同學(xué)們化身小盤古,一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn),既加深了對(duì)盤古形象的認(rèn)識(shí),也讓大家感受到了盤古的不易,從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神,珍惜現(xiàn)在,好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo),是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),我出示了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),有幾名同學(xué)的表述不夠完整,教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中,還存在許多不足的地方,主要有以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏,例如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成;

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中,上課提問(wèn)的力度還需要再加強(qiáng);

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上做得不足,朗讀水平有待提高;

4.教師引領(lǐng)較多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足,我初步制定了以下整改措施:

1.立足學(xué)情,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生當(dāng)堂完成;

2.關(guān)注全體,尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生,上課應(yīng)多提問(wèn),及時(shí)糾正其不良的聽課習(xí)慣;

3.注重示范,如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),教師應(yīng)多范讀;

4.培養(yǎng)能力,合理分配教學(xué)時(shí)間,在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之,這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中,我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓學(xué)生們更愛(ài)語(yǔ)文課,在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

4、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,課文采用多種說(shuō)明方法,介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說(shuō)明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段),分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段),介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密,正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高,才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下,將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如,太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法,用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法,用地球與太陽(yáng)相比較,突出了太陽(yáng)的體積大,給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較,讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用,使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂,突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí),我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法,以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手,引入其他的幾種常見的說(shuō)明方法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中,由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn),可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí),我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

5、小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一:

課前,我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料,為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備,教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式,自主感知故事內(nèi)容,梳理故事情節(jié),以將軍的口吻講故事,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,深入地體會(huì)將軍的情感,從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

6、金色的魚鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》,上完課很痛苦。 昨天晚上備課,我認(rèn)真讀了課文,寫了教案,但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前,好好反思今天的課堂,到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課,先檢查了預(yù)習(xí)情況,聽寫生字生詞,學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道,多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文,直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān),和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān),更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽寫完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性,緊接著改錯(cuò)字,認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況,學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文,概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容,總有學(xué)生拿住課本,從第一自然段開始讀啊讀;有的則把把課文的故事復(fù)述一遍;還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒:復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介,抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒,學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫4件事,以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái),就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字,學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響,我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課,我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué),請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整,有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫,感受人物的品質(zhì)。千不該,萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫?我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受,其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了,并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

7、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課,是一篇略讀課文。它的特別在于,資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中,只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題,最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文,畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題,區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利,還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問(wèn)題,不錯(cuò),很用心地在參與課堂。

今天更換了課件,這套課件很給力,非常貼近我的教學(xué)思路。比如,我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格,提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有,省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí),不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論,即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子,感覺(jué)這屆學(xué)生聽不太懂,有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利,為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn),不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書本,照亮了前路,也暴露了自己,最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景,我按動(dòng)按鈕,點(diǎn)亮了教室里的燈管,提問(wèn)大家:這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的?所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣,提醒自己不忘革命先烈,珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō),郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲,我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢?但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水,第二課時(shí)課件使用完畢,直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易,文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué),即課前預(yù)學(xué)單,課中檢測(cè)單,課后練習(xí)單,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接,抓住兩條線,即多好啊和燈光展開教學(xué),效果明顯,以下幾點(diǎn)與大家分享:

1..抓文眼,初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊,學(xué)生明白,這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí),而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后,孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,老百姓能過(guò)上更好的日子,祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬,郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭,冒著生命危險(xiǎn),點(diǎn)燃書本,為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí),郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼,提升英雄形象。

教學(xué)時(shí),在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后,我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫到了燈光?以此引起學(xué)生的思考,打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子,根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),老師做順勢(shì)引導(dǎo),幫助學(xué)生逐層理解,漸漸深入,一邊讀,一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生了解到,郝副營(yíng)長(zhǎng)因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來(lái),郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口,點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲,但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄,銘記英雄事跡。

最后,拓展延伸:今天,我們來(lái)到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前,回憶他生前的夢(mèng)想,你想說(shuō)些什么呢?學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易,它是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱贊,表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的,在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性,發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,有足夠的時(shí)間讀書、思考、說(shuō)話。最后我還安排了說(shuō)話練習(xí):郝副營(yíng)長(zhǎng),我想對(duì)你說(shuō)留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間,思維補(bǔ)白,再次升華情感,感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大,珍惜革命先烈用鮮血換來(lái)的幸福生活,要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處:本課中,因?yàn)槭锹宰x課文,在對(duì)天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光,戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光,三者間的聯(lián)系講得過(guò)多,對(duì)英雄形象體會(huì)不夠,朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排,注重學(xué)生的朗讀和感悟,在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書,然后根據(jù)板書讓學(xué)生說(shuō)出三者之間的聯(lián)系,而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來(lái)說(shuō),最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒(méi)理解反而重復(fù)地說(shuō),對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是點(diǎn)的描寫。

8、竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1.讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片,回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來(lái)喚起學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而保持學(xué)生的注意力,以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué),再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人,并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人,以致兩人的手工玩具被老師沒(méi)收,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般,喜愛(ài)竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章,語(yǔ)言夸張又富有童趣,同時(shí)貼合學(xué)生生活,能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文的朗讀,掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過(guò)品讀文本,啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想,感悟身邊事物的樂(lè)趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情,在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!

2.通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)第七自然段時(shí),對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè),充滿了童趣,表達(dá)了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào),營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍,烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情,仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲,一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。

3.給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺(tái),他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:課堂上,老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖,似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比,更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透,其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng),只要做法得當(dāng),學(xué)生會(huì)理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先導(dǎo)入新課,接著畫面想象,尋找文中童年樂(lè)趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂(lè)趣、度過(guò)這段時(shí)間的?然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物,學(xué)習(xí)閱讀方法:雖然我們和作者玩的東西不一樣,但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺?,哪些地方讓你覺(jué)得與你的生活有相似之處,你仿佛也經(jīng)歷過(guò)?作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷?最后總結(jié)全文,學(xué)習(xí)作者的寫作方法:閱讀記敘類文章,我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析,而閱讀的過(guò)程中,我們可以采用畫面想象,和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。

9、紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在造紙術(shù)發(fā)明以前,甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重,秦始皇一天光閱讀奏章,就要整整一車;絹帛雖然輕便,但是成本非常昂貴,也不適于書寫。到了漢代,由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展,甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,從而促使了書寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝,紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上,所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn),是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就,對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自主學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,了解課文內(nèi)容,遇到疑難,小組合作、探究,自行解決問(wèn)題。這樣,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論;由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,所以,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹,這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果,卻忽略了方法與過(guò)程,修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案,而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練,開發(fā)潛能,是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí),辦一張手抄報(bào)。

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗(yàn)。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

10、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文,怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意?我從本單元語(yǔ)文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。設(shè)計(jì)了一堂讀寫聯(lián)動(dòng)課。上完課后,從呂校長(zhǎng)和幾位語(yǔ)文老師及時(shí)評(píng)課及自己的上課感受反思一下每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:趙州橋的特點(diǎn)是什么?課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)?課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢(shì)板書:雄偉 長(zhǎng) 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會(huì)本單元語(yǔ)文要素的突破點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段,習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語(yǔ)文要素,明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)第三段,默讀課文,邊讀邊思考:作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段,特意提醒學(xué)生:我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言,如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒(méi)有讀出的內(nèi)容,請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。先提出一個(gè)問(wèn)題:作者是通過(guò)寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出:是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢?學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn),于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時(shí),發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號(hào),可見,知道是一個(gè)層次,運(yùn)用又是一個(gè)新的層次。同時(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié),教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:在雙龍戲珠的后面,作者用的是句號(hào),如果你是作者,你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會(huì)更好?說(shuō)出為什么?張子沐就說(shuō)用省略號(hào)會(huì)更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是,讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生:要有敢于質(zhì)疑的精神,也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個(gè)方法是運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動(dòng)詞,如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在,你們就是一條條可愛(ài)的小龍,同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺(tái)前展示。學(xué)生在表演過(guò)程中也就明白了這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。學(xué)生也說(shuō)出了吐游動(dòng)等動(dòng)詞,一帶而過(guò)。第三個(gè)方法的發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)是有些難度,教師及時(shí)把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩句分別是這段話的什么?學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句,教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒,設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié):總結(jié)句中真像活了一樣。可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?這個(gè)問(wèn)題指向性不明確,或者學(xué)生理解成了對(duì)龍的形容,答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活靈生答:活現(xiàn);惟妙惟肖順勢(shì)讓學(xué)生選擇兩個(gè)抄寫積累在課本這句話后面。反思:當(dāng)學(xué)生沒(méi)聽明白我的要求時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)換一種問(wèn)法,如:石匠們刻的龍就像真的一樣,可以用你學(xué)過(guò)的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文,為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,告訴學(xué)生:我搜集了這幾幅精美圖案的圖片,如果你的朗讀能夠打動(dòng)老師,老師就會(huì)展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯(cuò)。欣賞了精美的圖案圖片后,再次齊讀,感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段,升華情感。老師們?cè)u(píng)課提出的意見,這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式,反思:比如可以設(shè)計(jì)師生合作讀,師讀總起句和總結(jié)句,學(xué)生讀分句,可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心:讀得時(shí)間占用太多,后面的寫作及評(píng)析時(shí)間就不夠用了。提出修改方案:簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語(yǔ)言,把時(shí)間再節(jié)省出來(lái)。反思:我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)候過(guò)于啰嗦,確實(shí)需要精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的話題:咱們學(xué)校里的選課走班活動(dòng)真豐富啊!2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場(chǎng)上,同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。(選擇自己喜歡的一個(gè)進(jìn)行片段訓(xùn)練)溫馨提示:1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練,我都會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困難,同時(shí),更重要的是,當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時(shí),可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且,學(xué)生往往也會(huì)投來(lái)崇敬的目光,響起熱烈的掌聲,覺(jué)得老師了不起,才會(huì)更加喜歡老師,更樂(lè)意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生也會(huì)給我提出一些建議,讓我進(jìn)行修改,此謂教學(xué)相長(zhǎng)。習(xí)作評(píng)析環(huán)節(jié),出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng),然后同桌互評(píng)。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時(shí)進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思:這時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí),可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中,以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)間再充分一些,學(xué)生寫大約15分鐘,評(píng)析大約5分鐘。而且,教師在巡回指導(dǎo)中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn),評(píng)析時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評(píng)析,好的做示范;中的最好是這個(gè)學(xué)生以前寫得不好,但這次有較大進(jìn)步的,給學(xué)生以鼓勵(lì),感受到習(xí)作成功的樂(lè)趣;差的隨堂修改,教給學(xué)生修改的方法。

11、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí),解決課后練習(xí)題:想想你有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷,和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入,導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過(guò)反思,找出原因如下:

(1) 缺乏對(duì)兒童生活的了解

(2) 沒(méi)有留心觀察,參與到兒童的校外生活中

(3) 細(xì)化文本,降低難度

(4)自身兒童語(yǔ)言還不夠豐富

針對(duì)問(wèn)題采取措施如下:

(1)多和他們聊聊天,積累教學(xué)素材,才能激發(fā)孩子們的共鳴,在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

(2)借助課文,圈出關(guān)鍵詞,第一小節(jié)正......就,哎不過(guò)第二小節(jié)正又,哎不過(guò)第三小節(jié)正卻,哎不過(guò)

(3)解讀關(guān)鍵詞,正 表示正在做某件事情,就 表示被打斷,哎 與語(yǔ)氣詞,表示嘆氣,不過(guò) 表示轉(zhuǎn)折。

(4) 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說(shuō),慢讓孩子們嘗試改編詞語(yǔ),連詞成句,

(5)結(jié)合生活中的例子。

例子1:

傍晚,正和小伙伴們打籃球,

就聽媽媽喊:快回家吃飯!

哎,我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò),吃媽媽做的飯,

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢!

例2:

星期六,正玩著喜歡的游戲,

就聽媽媽叫著:快寫作業(yè)!

哎,要是沒(méi)有作業(yè)就好了。

不過(guò),做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了?。?/p>

當(dāng)一步一步降低難度之后,我終于打開了孩子們的心扉,孩子們都紛紛舉手發(fā)言,樂(lè)此不疲。我才明白,僅僅有專業(yè)知識(shí),是不夠的,要走進(jìn)兒童的世界,去發(fā)現(xiàn),去觀察,去探索,去積累,把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中,同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,兒童詩(shī),兒童散文,與他們朝著一個(gè)方向努力。語(yǔ)文源于生活,又歸于生活。

12、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天早上第一節(jié)教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》,為了鞏固《灰雀》的生詞,課堂前五分鐘進(jìn)行了聽寫,因此本堂課較趕,后面部分沒(méi)有上充分。

教學(xué)流程:介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段,粗知倒敘梳理誰(shuí)+干什么,完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象,筆記特點(diǎn)

課后反思:

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是:略讀課文多數(shù)是敘事,所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象,朗讀可以放低要求,因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀,且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan,lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽寫,效果不錯(cuò),較高效。昨天教授的生字,第二天及時(shí)鞏固,即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。(適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期)

5.生字的學(xué)習(xí),要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí),這樣效果更好。(還哪里拿來(lái)的,請(qǐng)你還到哪里去。)

13、姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開課伊始,我播放了生動(dòng)有趣的視頻,讓學(xué)生去感受背誦、表演《百家姓》的樂(lè)趣,然后用游戲互動(dòng)的方式導(dǎo)入課文,學(xué)生更易接受中國(guó)傳統(tǒng)的姓氏文化。

姓氏文化這一說(shuō)法比較久遠(yuǎn),學(xué)生不太理解,但是姓氏又是伴隨人一生的、不可更改的東西,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)比較容易,再輔以簡(jiǎn)單易記的姓氏分解歌謠,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也要活躍得多。

14、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)幾幅畫面的描繪,生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧,給人如詩(shī)如畫的美感。

授之以魚,不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對(duì)比、引用詩(shī)句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著莫大的益處!

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品,讓孩子們?cè)诟嗟膬?yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平,在課堂上,我引導(dǎo)他們?nèi)A聽,去分享朗讀高手的技巧,比如入情入境等絕妙的方式。另外,我還采用多種多樣的朗讀方式,如指名讀、比賽讀、范讀等,以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,比如,引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角,去思考會(huì)做什么,說(shuō)什么;再比如,我常讓孩子們閉眼傾聽,想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主,老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo),旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但,美中不足的就是由于時(shí)間有限,個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促,應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。

15、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作,要求寫當(dāng)下眼前的景物?,F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課,記錄下來(lái),反思得失,以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師:大家看語(yǔ)文書第七單元習(xí)作,先讀要求。

生:

師:即景的意思就是說(shuō)眼前的景物,當(dāng)下的景物,從這里可以看出,我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文,那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢?我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類,一是表示自然現(xiàn)象的,如雨中即景,雪中即景等,二是表示地點(diǎn)的,如田野即景,校園即景等,三是表示時(shí)間的,如春日即景,秋日即景等。

師:咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物,還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外,我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭,再往近了可以看到東樓,再往近了可以看到柏樹,再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐,這是按照什么順序觀察的?

生:從遠(yuǎn)到近。

師:對(duì),如果寫窗外即景,我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處,當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察,先觀察哪里,就先寫哪里。

師:寫作的順序還有很多,比如從左到右,從右往左。從高到低,從低到高等。也可以按照時(shí)間順序,比如我們觀察日出,可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫下雨可以寫雨前,雨中、雨后,對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象,我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師:順序清楚了,那么如何描寫景物呢?

師:咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫,大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng),梧桐樹靜靜的,柏樹靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉,黃的葉,襯著紅色的東樓,很是美麗。這就是靜態(tài)描寫???,東邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺,那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎?

生:有所悟點(diǎn)頭

師:動(dòng)態(tài)咱們一看便知,要描寫一些人或事物的動(dòng)作,寫他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢?(課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材)大家看我手中的梧桐葉,這是什么顏色?

生:棕色。

師:這個(gè)呢?

生:黃色

師:這個(gè)呢?還有這個(gè)呢?

生:半綠半黃,半黃半棕黃綠

師:我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠,綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹,現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬,樹下經(jīng)常落葉,我們除了寫樹頭,樹干,還可以寫地上的落葉,你每天打掃衛(wèi)生區(qū),可以看到,銀杏樹的葉子,梧桐樹的葉子,灑落在地上是很美的。

師:(課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里)大家看這菊花開得正旺盛,它是什么顏色?

生:淺紫色

師:它的花朵像什么?

生:像線團(tuán),像毛球,像繡球,像燙發(fā)頭

師:寫花朵就可以這樣寫,從顏色和形狀上寫。

師:你看一二三四,這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的,我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多,開得茂盛。

(出示在校園里拍的幾種草木圖片,木槿樹,女貞樹,銀杏樹,月季等)

師:大家看這是什么地方種的什么?

生:影壁墻前面花池中種的菊花,就是你剛拿的菊花。

師:這菊花開得多旺盛啊,我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低,寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時(shí)候。

師:大家再看,這是咱們小花池里的木槿樹,它的枝條多不多,枝條上的葉子多不多嗎?

生:不多了。

師:我們可以說(shuō)稀疏的枝條,稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭,這樹葉什么顏色?

生:紅色的。

師:再看這個(gè)是銀杏樹,我們天天打掃銀杏樹的落葉,其實(shí),我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師:大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí),我拿著一片銀杏樹的葉子,問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生:小扇子,金燦燦,金黃金黃,小巧玲瓏,精致可愛(ài)

師:對(duì),這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語(yǔ),可見它多么美啊,灑落在地上,把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉,像在休息的蝴蝶呢!

師:今天,老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片,根據(jù)這些圖片,寫出了幾篇例文,大家邊看圖片,邊讀例文,你會(huì)更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

16、望天門山評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望天門山評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一次我教李白的《望天門山》,因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩(shī),所以我草草地備一下課,就走上了講臺(tái),開始了滔滔不絕的講解:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。第一句寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山阻擋,激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí),一個(gè)學(xué)生的問(wèn)話打斷了我的思路:老師,天門山高嗎?為了突出下面我要講的氣氛,我不假思索地說(shuō)高,太高了,不然就叫天門山了嗎?于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山,并畫出了長(zhǎng)江的走勢(shì),學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我去了蕪湖,并有幸目睹了天門山風(fēng)姿,想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁,我親自爬到山頂上,沒(méi)一會(huì),只幾分鐘的時(shí)間,我就爬到了山頂上,感覺(jué)這山并沒(méi)有我想象的高,但為什么李白寫的那么有氣勢(shì)呢?觀察的角度不同,當(dāng)年李白是乘船,現(xiàn)在你在山頂上,感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山,租了船,重溫了一下乘舟將欲行的感覺(jué)。此時(shí),我想起了我曾和學(xué)生講過(guò)的天門山的事,一種愧疚油然而生,揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了,教育教學(xué)中,我總是兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)認(rèn)真真,所以心里一直很坦然,雖然沒(méi)有取得過(guò)什么優(yōu)異的成績(jī),但也從來(lái)沒(méi)出過(guò)什么差錯(cuò),可自從我教過(guò)唐代大詩(shī)人李白的《望天門山》,并親眼目睹天門山的風(fēng)姿時(shí),我的心里就覺(jué)得很愧疚。

從此,我明白了一個(gè)道理:教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,不能僅憑自己的感覺(jué)。

17、望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《古詩(shī)三首》共有三首詩(shī)?!锻扉T山》是唐朝詩(shī)人李白第一次經(jīng)過(guò)天門山時(shí)所作,通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn),贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感?!讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤?shī)人蘇軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩(shī),描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。《望洞庭》是唐朝詩(shī)人劉禹錫寫的,這首詩(shī)描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情,表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果:

1.創(chuàng)設(shè)情境,理解詞意。

眾所周知,古詩(shī)語(yǔ)句精煉,意思深?yuàn)W,距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,在教學(xué)《望天門山》時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件,指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上,激起回旋,形成洶涌的波濤的情景,接著讓學(xué)生起立,聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn),邊讀邊做動(dòng)作演示,借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受,對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容形成整體感受,并幫助學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn),感受、體驗(yàn)并想象意境,從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié),一望到底。

古人作詩(shī),講究煉字,因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩(shī)題目望洞庭時(shí),學(xué)生說(shuō)望就是看的意思,我追問(wèn)怎樣的看才是望呢?學(xué)生回答:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問(wèn):既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望,我們和詩(shī)人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀,從一個(gè)望字著眼,第一、二句水月交融、湖平如鏡,是近望所見;第三、四句洞庭山水、猶如青螺,是遙望所得。雖都是寫望中景象,差異卻顯而易見,這樣的教學(xué)很實(shí)際,很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤,把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同,在平時(shí),我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,容易理解,但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能光滑,才能照出清晰的樣子,最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃,讓學(xué)生真切感受到,月光下的湖面和沒(méi)有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧,這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句,培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時(shí),我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī),要知道作者的觀察點(diǎn),有學(xué)生問(wèn):這首詩(shī)的觀察點(diǎn)在哪兒?是孤帆上還是江岸邊的某處?對(duì)此我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生依托文本,從詩(shī)中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對(duì)出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?,只有舟行水上才?huì)有這個(gè)感覺(jué)。這樣,學(xué)生不就很好地理解了嗎?

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué),今后我將作如下改進(jìn):

本課三首古詩(shī),作者是三個(gè)不同朝代的,學(xué)生在搜集資料的時(shí)候,難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者,分類搜集,做一些記錄,這樣交流起來(lái),才能言之有物,言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī),打破課內(nèi)外的界限,延伸課外閱讀,豐富學(xué)生閱讀和情感的積累,升華課文的主題。

18、迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》,選自《古詩(shī)十九首》,是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一,被稱為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣,《古詩(shī)十九首》抒寫了許許多多的愛(ài)恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺(jué)醒,狀寫這份情感表述妙處也很難,于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ,也就是把這首10句短詩(shī),放在文化的背景上,放在詩(shī)的長(zhǎng)河中,放在審美的坐標(biāo)中,去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),三個(gè) 追求 ,兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入?!短鎏鰻颗P恰方柚氖且粋€(gè)家喻戶曉的神話傳說(shuō)。于是開篇我直奔主題,直問(wèn):《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛(ài)情神話傳說(shuō),同學(xué)們你們覺(jué)得這樣寫離別有什么好處?這一問(wèn),解決的表層問(wèn)題是《迢迢牽牛星》的主題和大意,其實(shí)深處觸及的是神話傳說(shuō)在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕,使學(xué)生們不畏難,自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品,去叩問(wèn)神話的經(jīng)典,甚至浪漫主義流派,因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖,只能 蜻蜓點(diǎn)水 ,點(diǎn)到為止,還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ,了無(wú)痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上,因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)通過(guò) 讀 去體悟、去感受。其一,在反復(fù)的誦讀中體味。其二,把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其三,教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四,師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面,桐城派的劉大槐說(shuō)過(guò): 天下可告人者,唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越,突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn),從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí),然而,尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律,先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面粗線勾勒比較,然后重錘敲重音, 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ,于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲,課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中,使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美,欣賞美,創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外,由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力,對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之,四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間,使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí),又使知識(shí)共享,合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語(yǔ)言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功,這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法,第一,讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī),一年完成二百首左右。第二,設(shè)計(jì)專題性詩(shī)歌鑒賞十講左右,教學(xué)生鑒賞的方法。第三,教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言示范。第四,打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些,才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái),為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊,最終水到渠成,使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語(yǔ)文教師有那么一個(gè)神圣的使命,就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾,《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一,整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ,因此,在剪裁和取舍上難度很大,有一種參差的立體感固然好,但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題滔滔不絕時(shí),教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍,于是,有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二,我在語(yǔ)文教學(xué)上一向追求 語(yǔ)不驚人死不休 ,教師的這種示范也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的這種語(yǔ)言風(fēng)貌,我既喜且憂,迫使自己在今后的語(yǔ)文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問(wèn)球王貝利說(shuō): 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說(shuō): 下一個(gè)。 是啊,好在還有下一節(jié)課,可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說(shuō)是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里,體味著語(yǔ)言的高雅,品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式,每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說(shuō),讓學(xué)生在比較中探究,并通過(guò)仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此,大體上看,其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái),實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一,教師通過(guò)多媒體展示,把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上,讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二,教師通過(guò)講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來(lái),將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟,拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情的前世今生感,李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字,還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法,涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》,以及間接描寫的文學(xué)形象,點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過(guò)問(wèn)題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)文課程資源,成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問(wèn),雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處,其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問(wèn): 你還知道中國(guó)古代神話傳說(shuō)中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品,學(xué)生的敘說(shuō)豐富多樣,沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然,董老師的主要問(wèn)題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論和言說(shuō)中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容,如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問(wèn),還故意提出不同看法,將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問(wèn)題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來(lái)的?這叫什么寫法?學(xué)生說(shuō) 河漢女 勤勞,董老師則有不同看法, 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣,不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),而是立足于本質(zhì),逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過(guò)程的始終的,學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理,自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是,董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來(lái),比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系,在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較,對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密,同時(shí)更好地豐富了自己的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過(guò)仿寫訓(xùn)練,浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛(ài)情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問(wèn)題,讀寫結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》,結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字,這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛(ài)情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情 詩(shī)句開頭,抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想,教師提供示范,學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛(ài)情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來(lái),不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且是在豐富學(xué)生的情感,打造學(xué)生的人文精神,這個(gè)過(guò)程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

不過(guò),從學(xué)理的角度去審察,本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:

第一、最為突出的一個(gè)問(wèn)題,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌聲不斷,教師贊美不斷,

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性,也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論,如果學(xué)生在課前沒(méi)有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀,僅僅課堂上的短時(shí)間討論,學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀,這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不止兩首),而且又是審美鑒賞和文化感悟,是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話,那么必定中有一種可能:回答教師問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái),這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中,雖然教師的確做到了 道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá) ,但是無(wú)形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上,而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問(wèn),沒(méi)有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能,是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外,教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體,注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲,對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì),進(jìn)行協(xié)調(diào),為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái),為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利,不僅是教師作用的發(fā)揮,也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的,有穿鑿附會(huì)之嫌,教師對(duì)此并不指正,

反而加以充分肯定和大力表?yè)P(yáng),從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中,有學(xué)生說(shuō)《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ) 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x,達(dá)到了情感的最高境界,有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺(jué),而《鵲橋仙》中的 柔情似水,佳期如夢(mèng) 過(guò)于世俗和香艷。這里的說(shuō)法是值得推敲的?!儿o橋仙》中也有距離感,是通過(guò) 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來(lái)的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水,佳期如夢(mèng) 的意思,不過(guò)一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已,它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說(shuō)《鵲橋仙》因此過(guò)于世俗和香艷未必妥帖,而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位,允許見仁見智 。再如接下來(lái)有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子,是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子,也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響,和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的,站不住腳的,而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn),它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀,但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際,也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景,否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外,教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些,而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞,教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語(yǔ)言表述存在偏誤,如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過(guò)程中,有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞,你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字,全體同學(xué)共同參與,把直覺(jué)感悟談出來(lái)。 地毯式 意味著全面的,一個(gè)詞語(yǔ)也不要放過(guò);而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇,有重點(diǎn)地加以鑒賞,結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)看,確實(shí)如此。因此, 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生,教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的 問(wèn)題 學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ,但是不回避 問(wèn)題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,幫助學(xué)生完成 摘桃 的過(guò)程,恰恰是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn),是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

19、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問(wèn),然后一起探究解決問(wèn)題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí),這堂課下來(lái),我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)去掉想象局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了想象在生活和寫作中的作用,但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來(lái),這是對(duì)想象的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。

20、四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上,思路是清晰,我也明確課堂的重難點(diǎn)。在課后的思考中,除了老師們?cè)u(píng)課說(shuō)的以上問(wèn)題,我的確過(guò)于嚴(yán)肅了,可能和平時(shí)的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計(jì)中,除了解決以上問(wèn)題,我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn),努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙:

教師范讀對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是挑戰(zhàn),努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整,還在思考,個(gè)人能力覺(jué)得一節(jié)課上不完四段,怕針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展把控不好時(shí)間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實(shí)情境的創(chuàng)建還沒(méi)有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再?zèng)Q定,如果實(shí)在不行就按原來(lái)的,然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的,風(fēng)平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累,但是教學(xué)和反思還是很快樂(lè)的。

插入個(gè)視頻,竟然也算發(fā)了一次圖文消息,那這個(gè)只能定時(shí)了,太傻了。

21、四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《四個(gè)太陽(yáng)》講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。眾所周知,太陽(yáng)只有一個(gè),只有一種顏色,可文中卻說(shuō)有四個(gè)太陽(yáng),這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以老師要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō),引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生共同探索的過(guò)程,高老師的這節(jié)課,做到了。

一、平實(shí)動(dòng)人。

我最愛(ài)高老師課堂的平實(shí),沒(méi)有稀奇古怪的花樣,沒(méi)有多余的話語(yǔ),每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都在扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在本課的導(dǎo)入,直接了當(dāng),直奔主題,不僅節(jié)省時(shí)間,同時(shí)也做到了清晰明了。

二、重視朗讀。

通過(guò)自由讀,小組讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索,讀中理解,讀中體會(huì),讀中思考。不斷朗讀課文,一次次地對(duì)課文內(nèi)容有更深一步地了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了朗讀的樂(lè)趣。而且,高老師在此過(guò)程中還引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣,在讀中放飛想象,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系,朗讀是建立此聯(lián)系最好的方式。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng)、想象太陽(yáng)、體會(huì)太陽(yáng),一系列的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值。

三、啟發(fā)想象。

教材來(lái)源于生活,生活形成于文字。如果脫離了生活,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么興趣。如果脫離了課本,學(xué)習(xí)就沒(méi)有了方向。

且新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望,所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,所以課堂上高老師不斷啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,整個(gè)課堂氣氛非?;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。帶著想象的翅膀,把課文轉(zhuǎn)化成生活情境,讓學(xué)生們的想象更接地氣兒。同時(shí)也拓展了學(xué)生們的思維。這才是我們應(yīng)該教給學(xué)生們的知識(shí)。

四、利用多媒體。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),高老師精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中清涼、凍僵、溫暖、多彩等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。特別是讓學(xué)生感受冬天寒冷時(shí),加入了呼嘯的寒風(fēng)聲,學(xué)生不寒而栗,很快被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖?,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這節(jié)課感人的點(diǎn)還在于咱們3班的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,舉手有舉手的樣子,讀書有讀書的樣子,可以看出高老師在平時(shí)的課堂中就很注意引導(dǎo),絕不是公開課前三言兩語(yǔ)的要求可以達(dá)到的境界。就像劉冰老師的點(diǎn)評(píng)中說(shuō)的:一年級(jí)的萌娃在高老師有節(jié)奏,有梯度,有方法地引領(lǐng)下,一步一個(gè)腳印地經(jīng)歷習(xí)慣的養(yǎng)成,能力的提高最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是高老師的教學(xué)敏感,那個(gè)被邀請(qǐng)回答又突然斷片卡殼的小朋友,高老師沒(méi)有容許他繼續(xù)稀里糊涂地坐下,而是利索地拽住他,讓娃聽完另一個(gè)孩子的回答后,回過(guò)頭來(lái)讓他再表達(dá)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,每個(gè)人都看在眼里,感動(dòng)滿滿。

22、司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一:

教學(xué)中,準(zhǔn)確理解古文的意思與通過(guò)想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ),否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系,成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹,又不顯繁瑣冗長(zhǎng),不留牽引痕跡;既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象,又不離古文文本,想象恰到好處。這兩方面,教師在課堂上操作起來(lái)往往容易失衡。

教學(xué)反思二:

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文,我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文,因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)完全不陌生。教學(xué)本課時(shí),我主要采用了以下方式:

1. 舊知導(dǎo)入,激學(xué)生思興趣:盡管這是第一篇小古文,但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《姓氏歌,因此在這里我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌,我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓,從而引入復(fù)姓司馬,進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀,潛移默化感悟:這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)教師一短句一短句帶讀,長(zhǎng)句跟讀,自由讀,指名讀,男女生合作讀,齊讀等形式,在讀中促悟,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)(小古文要注意節(jié)奏),潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀,緊扣關(guān)鍵詞:抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝(戲于庭),同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲(戲于場(chǎng)),在教室里學(xué)習(xí)(習(xí)于室)有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸:其實(shí)在宋朝還沒(méi)有出現(xiàn)缸,而由于一直以來(lái)的思維定勢(shì),我們將甕等同于缸,實(shí)際上,口小肚大的叫做甕,而缸則是在甕后演變而來(lái),為了讓知識(shí)更加科學(xué)性,我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比,感受文言文的短小精悍:這里,我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事,同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多,而本篇課文卻很短,他們數(shù)了數(shù),只有30字,也就是說(shuō),課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說(shuō)清楚的故事講明了,由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié),我通過(guò)一連串提問(wèn)司馬光,司馬光,小伙伴們都跑了,你為什么不跑呢?司馬光,司馬光,你是怎么想出這個(gè)辦法的呢?,引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜,機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考,自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法,以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒,如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣,學(xué)生笑聲連連,可謂在笑中學(xué),并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過(guò)課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn),其實(shí)還有一點(diǎn)沒(méi)有做到位:我們只比較了小古文的短小精悍,卻忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì),我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透,這才是對(duì)文化的傳承與積累。

23、清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

24、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn):一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果,但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了教育保險(xiǎn)公司,公開承諾,一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思,如果不能成為一位名師的話,教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議,但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累,亦有花、有果,還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文,放在本單元的最后一篇文章的位置,編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前,我根據(jù)文章特點(diǎn),盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手,帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的,意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ),自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題,帶著問(wèn)題閱讀文章,畫出相關(guān)句子,寫批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生反復(fù)閱讀,讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí),學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子,次次研讀,層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng),如何做到長(zhǎng)文短教,找準(zhǔn)重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,避免學(xué)生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢?在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,一層層地推進(jìn),也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體,讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?學(xué)生的回答是:15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這難道不是了不起的奇跡嗎!學(xué)生說(shuō)出了他的理解:作者用列數(shù)字的方法,說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是,我沒(méi)有就此罷休,還繼續(xù)窮追猛打,問(wèn):創(chuàng)造奇跡的是些什么人?那里的環(huán)境是怎樣的?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文,結(jié)合生活實(shí)際,展開聯(lián)想等方式,讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人,在如此惡劣的晉西北地區(qū),植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題,環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略,讓我明白:文段之間他們不是孤立的,它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法,便能把有效信息整合,在沙子中間掏出我們需要的金子,優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異,課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn),學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異,尊重這些差異,把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,這也是對(duì)學(xué)生一種尊重,是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此,課堂上,我們要耐性地多一分鐘等待,等待他們的思考,不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上;多一分鐘的等待,給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo),讓他們能求得更好;多一分鐘的等待,給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論,學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考,才能真正融入課堂中,不做聽眾,做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程,。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課,方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子,通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力,因此在本課的教學(xué)中,我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法,嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中,點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,即將下課時(shí),引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上,李俊龍總結(jié)出了:可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意;劉焌林提到了:獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè),讓教案熟悉于胸,但是真正開始上課時(shí),我們就不能全盤按照劇本走,必須根據(jù)學(xué)情,根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教。在這堂課中,鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神,于是我抓住這一契機(jī),提問(wèn):我們要秉承老人什么精神?老人還有什么愿望呢?接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹,一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,是課堂的智慧,如果老師能抓住它,我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧,教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始,我實(shí)話實(shí)說(shuō):昨晚幫年輕老師改演講稿,凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課,請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù),要幫我度過(guò)難關(guān),這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思,堅(jiān)持反思,在反思中進(jìn)步。

25、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

品悟梅花魂,這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,抓重點(diǎn),破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí),通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段,一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中,主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字,在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中,我采取多種讀的形式,在讀中品、讀中思、讀中悟,讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知;接著是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神;然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著,大雪紛紛地下著。這時(shí),梅花迎著風(fēng),冒著雪,傲然屹立在風(fēng)雪中,好像在說(shuō)學(xué)生有感而發(fā):風(fēng),你刮吧!雪,你下吧!我才不怕你呢!這堅(jiān)定的話語(yǔ),頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo):哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈?學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞,在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是,深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹,讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛(ài)國(guó)人士、民族英雄,梅花秉性與中國(guó)人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中,梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在,不空泛,可以說(shuō)民族精神(梅花魂)與民族英雄(有氣節(jié)的中國(guó)人)已成一體。

26、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力,用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色,樹木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng),風(fēng)是綠的,水是綠的,世界充滿了綠。綠是生命的顏色,是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn):能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景,做到聲音響亮,態(tài)度大方,表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn):感受作者對(duì)綠色的贊美,對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

(一)介紹背景,體會(huì)詩(shī)意

在上課時(shí),我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫作背景,這首詩(shī)是一九七九年二月,艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán),同他一起在廣州、???、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn),他同人談詩(shī),共同參觀,在天涯海角拾貝,在長(zhǎng)途汽車?yán)镏v笑話,他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開放,這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候,詩(shī)人寫這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美,對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

(二)品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)情感

在教學(xué)中,我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌,然后開始品味詩(shī)歌,每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景,學(xué)生理解起來(lái)更加深刻,不僅理解了詩(shī)句的表面意思,理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情,更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開放之初,詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情,對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):

(一)介紹寫作背景,幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

(二)品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容,更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情,對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

(一)一些理解能力稍差的學(xué)生,不能理解詩(shī)歌的深層意思。

(二)沒(méi)有在寫作手法上下功夫,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法,讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生,我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景,運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白,幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

針對(duì)詩(shī)歌的寫作手法,我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫作手法,逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí),并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解,并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫,提高學(xué)生的寫作能力。

27、鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次我執(zhí)教的是部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時(shí),結(jié)合單元主題及語(yǔ)文要素,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、借助關(guān)鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語(yǔ)的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊(yùn)含的道理,能對(duì)與故事有關(guān)的說(shuō)法發(fā)表自己的看法。

本次是在學(xué)生上過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次教學(xué),所以,我將重難點(diǎn)設(shè)置為品讀鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化,能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事,并講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下,優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì),我也基本完整的呈現(xiàn)了預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期,現(xiàn)對(duì)本次的教學(xué)做如下反思:

一、目標(biāo)的達(dá)成情況

總體來(lái)說(shuō),我這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的較好。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確,重難點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)情。我緊扣單元主題和語(yǔ)文要素,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將本堂課設(shè)計(jì)為:1、直接導(dǎo)入。明確鹿對(duì)自己的角和腿的前后態(tài)度及轉(zhuǎn)變的原因。2、品逃生過(guò)程,鹿的心情變化,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分,我運(yùn)用了較長(zhǎng)的時(shí)間通過(guò)引導(dǎo)、品讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鹿在逃生過(guò)程中的心情變化,并指導(dǎo)讀出鹿的心情變化,以此來(lái)達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中,通過(guò)鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事相關(guān)的說(shuō)法,談?wù)勛约旱睦斫夂陀^點(diǎn),從而達(dá)成第三個(gè)目標(biāo)。4、講好故事。我先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也就是圍繞講故事的目標(biāo)而設(shè)定的,讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),借助板書的詞語(yǔ)完整的講述故事,借助逃生經(jīng)歷的心情變化的曲線來(lái)講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化,以此達(dá)成第2個(gè)目標(biāo)。這里因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方面做得不夠,這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂(lè)讀書吧欄目,此環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

二、預(yù)設(shè)和生成的差異及原因

本節(jié)課因?yàn)槭嵌谓虒W(xué),加上是我本班的學(xué)生,所以預(yù)設(shè)與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過(guò)程中鹿的角被樹枝掛住的心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生鹿的心情后來(lái)還發(fā)生了什么變化?學(xué)生找到了逃生經(jīng)歷的相關(guān)語(yǔ)句鹿的角卻被樹枝掛住了,獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),猛撲過(guò)來(lái)。我接著追問(wèn),鹿此時(shí)是什么心情?指名的好幾個(gè)學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)設(shè)的驚恐一詞,可能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷那種驚險(xiǎn)的逃生時(shí)刻,所以對(duì)鹿此時(shí)的內(nèi)心感受不夠深刻,只說(shuō)了緊張、害怕、驚慌等詞,在我一再的提示下,一個(gè)學(xué)生才說(shuō)出了驚恐。

三、亮點(diǎn)方面

1、講故事。目標(biāo)二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點(diǎn)兒送命 獅口逃生等詞語(yǔ)用自己的話講講這個(gè)故事,我本節(jié)課讓學(xué)生借助以上詞語(yǔ)完整講述故事情節(jié)外,還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。同時(shí)還運(yùn)用了漂亮的小鹿頭飾,激發(fā)了學(xué)生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會(huì)寓意。學(xué)完故事后,引導(dǎo)學(xué)生先讀懂故事中的鹿明白了什么,然后討論關(guān)于本課的兩種說(shuō)法,再說(shuō)說(shuō)你從故事中明白了什么,層層深入理解寓意,最后聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)各有所長(zhǎng),各有所短的事物時(shí),能明顯的看出學(xué)生是理解了寓意,內(nèi)化于心的。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開課看圖片猜寓言故事,中間理解本則寓言的寓意,推薦閱讀《伊索寓言》結(jié)課,首尾呼應(yīng),彰顯課堂的完整性。有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,使學(xué)生從一個(gè)故事到多個(gè)故事再到整本書的閱讀,極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事,懂道理,學(xué)做人。在推薦學(xué)生課后閱讀寓言故事的時(shí)候,激勵(lì)大家從故事里學(xué)會(huì)生活,做知對(duì)錯(cuò)、明事理、有智慧的人,有效地融合了思政學(xué)科,滲透了德育教育。

四、不足及改進(jìn)

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生讀出鹿角被掛時(shí)的驚恐時(shí),幾名學(xué)生都讀得不夠到位,導(dǎo)致齊聲讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化時(shí)就打斷了學(xué)生的朗讀,如果這個(gè)時(shí)候我能范讀,可能學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)的更深刻,就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語(yǔ)言不夠精煉,課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。引導(dǎo)語(yǔ)的指向性不夠明確,在感受驚恐的心情時(shí),學(xué)生幾次沒(méi)說(shuō)到我預(yù)設(shè)的答案,就是因?yàn)槲业囊龑?dǎo)語(yǔ)指向不夠明確,但如果這時(shí),我能夠馬上改變策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生想象自己就是那頭小鹿來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情,可能會(huì)相對(duì)容易一些,這也顯示出我在處理課堂新問(wèn)題的時(shí)候不夠機(jī)智。這需要在平時(shí)善于走近文本,走近學(xué)生的生活和內(nèi)心,多思考,多分析。

3、欠缺激勵(lì)性、多元性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。好學(xué)生都是被表?yè)P(yáng)出來(lái)的!但是這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。我將從我平時(shí)的每一節(jié)課開始注重和改進(jìn)。

在實(shí)踐中反思,在磨礪中成長(zhǎng)!在以后的工作中,我將不斷增加自己的文化底蘊(yùn),提高自己的個(gè)人素養(yǎng),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教,對(duì)教材多鉆研,對(duì)自己的教學(xué)多反思,繼續(xù)深耕課堂,扎實(shí)落實(shí)雙減讓學(xué)生愛(ài)上我的語(yǔ)文課堂。

28、口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書法,重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流,做到有條理的表達(dá),同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí),出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題,明確交際要求,布置學(xué)生課下查找資料,并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容,以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合,以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充,同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起,以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí),我國(guó)粹一話題引入到書法,并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書法的印象是什么,學(xué)生都說(shuō)看不懂,我追問(wèn)為什么看不懂,學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí),于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò),只是大家印象不深),進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書法家?你知道他們的一些故事嗎?),可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事,柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事,還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家,于是我又趁熱打鐵,將書圣王羲之,以及中國(guó)四大楷書名家的代表作品展示出來(lái),讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià),正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ),學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái),這一點(diǎn)比較令人欣慰

29、軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的原則,本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題:為什么稱劉伯承為軍神?為了使學(xué)生通過(guò)閱讀課文,找到答案,我將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行賞析說(shuō)明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的重陶。所以,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是,我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力,學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高,就是感情越充沛,所以,我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文,讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是,課后反思,我感覺(jué)這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo),無(wú)疑是失敗的,因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)讀并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神!

我準(zhǔn)備再挖掘教材,再備課,再設(shè)計(jì)問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,來(lái)感悟人物品質(zhì)!總之,今天的一堂課,因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過(guò)的,所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課,沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情,導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí),看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈,但是卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì),從而沒(méi)有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示,不管這篇課文自己以前講過(guò)沒(méi)講過(guò),都要按新的文章來(lái)備課,不能憑著以前的印象就去上課,并且一定要備學(xué)情,預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案,以及問(wèn)題的可行性,學(xué)生能回答到什么程度,自己一定要做到心中有數(shù),不能像今天這樣,打無(wú)準(zhǔn)備之仗,這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé),更是自己的一種松懈,怠慢。所以,今后絕不能這樣!謹(jǐn)以此篇來(lái)告誡自己!

30、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》時(shí),我請(qǐng)兩位會(huì)念的幼兒當(dāng)小老師,孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真,(.教案來(lái)自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師,沒(méi)幾遍孩子們都會(huì)背了。學(xué)會(huì)后,孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小老師,我滿足了小朋友的愿望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),老師在他們心目中是多么神圣與偉大,而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會(huì)。此后,孩子們學(xué)詩(shī)的興趣日益濃厚,更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),作為老師又何樂(lè)不為之呢?

成功之處:

1.注重朗讀,在讀中識(shí)字,在讀中感知詩(shī)的大意,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。通過(guò)朗讀、背誦增強(qiáng)語(yǔ)感,增加積累。

2.中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感,所以,不能單單逐句理解詩(shī)句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩(shī)的教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生自主探究,合作交流。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不足之處:由于放手學(xué)生自主探究,學(xué)生組織管理做的不太好,課堂氣氛過(guò)于活躍,有些亂。

31、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序,先講武松進(jìn)店飲酒,不聽勸告,執(zhí)意過(guò)岡;接著講武松上岡,見了官府榜文,才知真的有虎,但決定繼續(xù)上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中,第三部分是重點(diǎn),前兩部分,即武松在酒店喝酒和上岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概,為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí),老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作,把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處,而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞,用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看:靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟,這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后,便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中,這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打,把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色,神采飛揚(yáng),打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概,體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,并能講述武松打虎的部分,從而進(jìn)一步感受名著的魅力;同時(shí),在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分,是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn);了解武松的英雄性格,是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素,在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句,感受武松的性格特征上,想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩,從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:

1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課的教學(xué)中,也有許多不足的地方。比如:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí),就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了,其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子,只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的,對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好;另外,由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬,沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

32、猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)目標(biāo):

1. 初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的語(yǔ)言美。

2. 了解課文內(nèi)容,品味語(yǔ)言,感悟石猴不凡的形象。

3. 讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ),有感情朗讀課文。

4.做好課內(nèi)外的延伸,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生讀原著。

教學(xué)重點(diǎn):品味語(yǔ)言,在感受語(yǔ)言美的同時(shí),感悟石猴不凡的形象。

教學(xué)難點(diǎn):品味經(jīng)典的語(yǔ)言美。

教學(xué)過(guò)程:

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》,你能講講其中的一些故事嗎?用標(biāo)題的形式,比如:孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空,無(wú)人不知,無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書課題:猴王出世 解釋并齊讀課題,讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文,猜想課文內(nèi)容

你猜想課文會(huì)寫哪些內(nèi)容?石猴是從哪里來(lái)的,又是怎樣成為猴王的?

2.讀后交流。

這篇課文讀起來(lái),跟以前課文相比,有什么不同嗎?

這是一篇古代白話文,許多語(yǔ)句還是與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有區(qū)別的,但是讀得多了,會(huì)覺(jué)得特別有韻味。

師范讀:海外有一國(guó)土,名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海,海中有一座山,喚為花果山。

3.詞語(yǔ)意思檢查(連線)

我們來(lái)看看這些詞語(yǔ),你知道它們的意思嗎?

名曰 (名字叫做)

喚為 (叫做)

遂稱 (于是稱為)(以上三個(gè)詞語(yǔ)意思差不多)

蓋自 (自從)

既久(已久)

狼蟲(狼蛇)(古今異義)

頑耍(玩耍)(通假字)

4.回答問(wèn)題,概括內(nèi)容

①石猴從哪里來(lái)的?

②石猴怎樣成為猴王的?把兩部分意思連起來(lái)就是主要內(nèi)容,試著概括一下。

(石猴從石頭里蹦出來(lái),他敢于跳進(jìn)水簾洞,為眾猴找到一處安身之地,所以成為猴王。)

小結(jié):回答問(wèn)題并把答案連起來(lái)也是一種概括主要內(nèi)容的方法。

三、品味語(yǔ)言,感知形象

(一)文中哪句話直接寫出石猴成為猴王?

自此,石猴高登王位,將石字隱了,遂稱美猴王。齊讀。

(二)要成為美猴王,必有一番不凡之處,到底他有什么不凡之處,使他當(dāng)上美猴王呢?板書:不凡

師:我們先來(lái)看看石猴的出生出示:

1.語(yǔ)段一:四面更無(wú)樹木遮陰,左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見風(fēng),化作一個(gè)石猴。

①自由讀,思考:這是一段描寫石猴出生的文字,你覺(jué)得石猴出生怎樣?為什么?(預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)說(shuō)神奇,竟然會(huì)從石頭中蹦出來(lái),猴都是猴媽媽生的,是凡胎,而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解,天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴,肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現(xiàn)在哪里?(環(huán)境奇特,這里是一處風(fēng)水寶地,預(yù)示著這里即將有大人物出生。)板書:出生神奇

②指生讀。

師評(píng):對(duì)呀!石猴不凡的出生也為后來(lái)孫悟空降妖伏魔,保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

③齊讀,把感受到的神奇朗讀出來(lái)。

④補(bǔ)充:古典文學(xué)名著在刻畫人物形象的時(shí)候,往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒,出生就自帶乾坤圈、混天綾,法力無(wú)邊?!都t樓夢(mèng)》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載,漢高祖劉邦傳說(shuō)是赤帝的兒子。

接下來(lái),同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),石猴不凡還表現(xiàn)在哪里呢?課前我們進(jìn)行了預(yù)習(xí),現(xiàn)在來(lái)交流一下。(根據(jù)學(xué)生交流逐段出示)

2.語(yǔ)段二:那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

①自由讀,這段寫了什么?(石猴找東西吃,與呼朋喚友玩耍,住宿游玩)小結(jié):寫了石猴的日常生活

②引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)形式齊整

指生讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?先點(diǎn)第一句,設(shè)計(jì)鏈接,排列成四行,(讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點(diǎn)。)學(xué)生會(huì)說(shuō)都是三個(gè)字的,句式整齊,是一組排比句;(齊讀)第二句,要照樣子設(shè)計(jì)成四行,再讓學(xué)生說(shuō)。四字的,也是排比。(齊讀)第三句,排成對(duì)聯(lián)的形式,問(wèn)學(xué)生,這是什么?(一幅對(duì)聯(lián))師:對(duì),是對(duì)偶句,對(duì)仗工整,夜宿對(duì)朝游,石崖之下對(duì)峰洞之中。(齊讀)

齊讀一遍,問(wèn)學(xué)生,讀起來(lái)有什么感覺(jué)?

師:正因?yàn)樾问烬R整,所以讀起來(lái)朗朗上口,很有韻味,這就是古代白話文的魅力。

③引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確。

食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗,這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調(diào)換嗎?(不能,澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語(yǔ)能夠交換嗎?(不能的)樹果找起來(lái)不容易,只能用覓。由此可見用詞準(zhǔn)確。接下來(lái),寫石猴廣交朋友,用了伴,群,友,親,字體加粗,這些詞能不能調(diào)換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿,與獐鹿為朋友,而狼蟲虎豹只能群伴)這些詞意思相近是(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個(gè)寫呢?(生動(dòng)有變化,讀起來(lái)不會(huì)顯得枯燥乏味。)

師:經(jīng)典作品就是這樣,用詞非常準(zhǔn)確而且富有變化。

師:要學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,這樣你的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就會(huì)增強(qiáng)。

⑤你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴?說(shuō)說(shuō)理由 如果一時(shí)不會(huì),讓學(xué)生可再讀讀

預(yù)設(shè):活潑快樂(lè),聰明能干(能自己找吃的東西),親和友善、神通廣大(有眾多朋友),快活自在,無(wú)憂無(wú)慮(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

板書:(神通快樂(lè))

3.語(yǔ)段三:又道:哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王。連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:我進(jìn)去!我進(jìn)去!

①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后,如果讀得好可以問(wèn),為什么這樣讀?比如:為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅(jiān)決?(他下定決心要進(jìn)去的,毫不猶豫的,表現(xiàn)石猴的勇敢無(wú)畏)如果讀得不好,也問(wèn)學(xué)生,為什么這樣讀不好?(從聲音高低,我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅(jiān)決,感嘆號(hào))一邊交流,一邊加粗重點(diǎn)詞語(yǔ)。

指導(dǎo):別的猴子為什么不敢進(jìn)入?(擔(dān)心會(huì)有危險(xiǎn))石猴為什么這么急切?這么堅(jiān)決?(預(yù)設(shè):他想稱王??梢娝羞h(yuǎn)大的志向,有膽略,有冒險(xiǎn)精神等。)體會(huì)到這是一只怎樣的石猴?板書:(勇敢無(wú)畏)

②比較:我進(jìn)去!我進(jìn)去!我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!哪句好?為什么?(這個(gè)好像是勉強(qiáng)的,不堅(jiān)決,猶猶豫豫的,不能突出石猴勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。)

師小結(jié)學(xué)法:通過(guò)比較,我們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的秘密,兩個(gè)我進(jìn)去!寫出了一個(gè)勇敢無(wú)畏的石猴!一個(gè)志向遠(yuǎn)大的石猴!

③表演讀,一生呼,一生讀石猴應(yīng)聲高叫,敘述者話語(yǔ)去掉。找要男生表演。評(píng):老師為他們的表演深深折服,掌聲送給他們。

3.語(yǔ)段四:這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去,也省得受老天之氣。

齊讀

①受老天之氣,指的是什么(沒(méi)有家,過(guò)著風(fēng)餐露宿的野外生活,飽受日曬雨淋之苦。)

②我們與我們都加粗,從這兩個(gè)詞語(yǔ)中,你體會(huì)到這是一只怎樣的石猴?

(有了好處想到大家,一心為民,胸懷博大 )板書:(胸懷博大)

4.語(yǔ)段五:石猴端坐上面道:列位呵,人而無(wú)信,不知其可。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡,各享成家之福,何不拜我為王?

①指生讀,理解人而無(wú)信,不知其可的意思。一個(gè)人不如果沒(méi)有信用,不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要講誠(chéng)信。

②師:石猴的話語(yǔ)說(shuō)得有條理,我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞:因?yàn)?、不僅、還、所以 【品味語(yǔ)言之序】

③石猴了這一番話后,如果你們是眾猴,會(huì)愿意拜他為王嗎?為什么?如果學(xué)生一時(shí)回答不了,讀一讀再回答。

預(yù)設(shè):(做人要講信用,石猴按要求做到了,而且尋了一個(gè)安身之處,因此,要拜他為王。)

師: 指幾名生朗讀最后一句,讓學(xué)生評(píng)讀得怎樣?(讀出了王者霸氣,感情強(qiáng)烈,很有說(shuō)服力。)

⑤進(jìn)行比較:何不拜我我王?請(qǐng)拜我為王吧。你覺(jué)得哪句好?為什么?指名讀。

(預(yù)設(shè):第一句是感情強(qiáng)烈,不容辯駁,表達(dá)效果更好。有當(dāng)仁不讓的王者霸氣。第二句是請(qǐng)求。)

師:如果說(shuō)前面讓我們感受到了石猴的勇敢無(wú)畏,這里我們感受到的是智勇雙全。

板書:智勇雙全

齊讀

四、總結(jié)提升,回歸整體

到此,通過(guò)品味描寫石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言,我們明白了,石猴的不凡表現(xiàn)在:(看板書說(shuō):出生神奇、快樂(lè)神通、勇敢無(wú)畏、胸懷博大、智勇雙全)當(dāng)然還有其他一些不凡之處,我們不一一列舉了(用省略號(hào)),所以眾猴拜他為王。

書上的話說(shuō):自此,石猴高登王位,將石字隱了,遂稱美猴王。這樣,猴王就橫空出世了!再讀這個(gè)句子,美猴王,要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此,他領(lǐng)著群猴朝游花果山,暮宿水簾洞,采鮮果、賞百花,過(guò)著逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年,有一天,他忽然憂愁起來(lái),為什么呢?欲知后事如何,且看《西游記》原著。

六、原著鏈接(作業(yè))(如有時(shí)間課內(nèi)完成)

悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根鐵柱子,約有斗來(lái)粗,二丈有馀長(zhǎng)。他盡力兩手撾(zhuā)過(guò)道:忒(tuī)粗忒長(zhǎng)些!再短細(xì)些方可用。說(shuō)畢,那寶貝就短了幾尺,細(xì)了一圍。悟空又顛一顛道:再細(xì)些更好!那寶貝真?zhèn)€又細(xì)了幾分。悟空十分歡喜,拿出海藏看時(shí),原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍,中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字,喚做如意金箍棒,重一萬(wàn)三千五百斤。心中暗喜道:想必這寶貝如人意!一邊走,一邊心思口念,手顛著道:再短細(xì)些更妙!拿到外面,只有二丈長(zhǎng)短,碗口粗細(xì)。你看他弄神通,丟開解數(shù),打轉(zhuǎn)水晶宮里,唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚,小龍子魂飛魄散,龜鱉黿鼉(biē yun tu)皆縮頸,魚蝦鰲蟹盡藏頭。

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★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容?用標(biāo)題來(lái)概括( 孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)

★2.讀了這段話,你覺(jué)得金箍棒怎樣?(神奇,可自由伸縮)孫悟空怎樣?( 神通廣大,金箍棒一萬(wàn)三千五百斤,都能夠拿得動(dòng))

★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)

六:師小結(jié),這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》,作者是明朝的吳承恩,請(qǐng)同學(xué)們親近名著,品味語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的秘密,不斷提高自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

板書設(shè)計(jì)

21﹡ 猴王出世

出生神奇

快樂(lè)神通

不凡 勇敢無(wú)畏

博大胸懷

智勇雙全

33、紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上具有重要意義的鴻篇巨制,想要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi),帶學(xué)生讀懂,自然是不可能的。所以,本節(jié)課的任務(wù)是帶著學(xué)生讀出趣味來(lái),讀出對(duì)人物的一些初步印象。這堂課的教學(xué)思路很清晰,以感知賈寶玉的形象為學(xué)習(xí)任務(wù),按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進(jìn)的順序,逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸《紅樓夢(mèng)》,感知人物形象。

2.教方法,搭梯子

通過(guò)交流,我得知,在觀摩課堂時(shí),要重點(diǎn)關(guān)注教師怎么給學(xué)生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)于解讀多元人物尚不熟練,他們可以結(jié)合人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分析出人物的某個(gè)特點(diǎn)。而像賈寶玉這樣的多元化人物,怎么把多種形象特點(diǎn)整合起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)人物形象的多元與統(tǒng)一,并能學(xué)會(huì)這樣的寫作方法?梯子就是先說(shuō)再寫先說(shuō)一說(shuō)課文的哪里留下了深刻印象,感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書,梳理學(xué)生的回答。課堂的最后再寫一寫,今天的學(xué)習(xí),你對(duì)賈寶玉又有什么新的看法?整個(gè)過(guò)程要維持在學(xué)生的能力范圍內(nèi),一個(gè)環(huán)節(jié)爬一點(diǎn),逐步走向高處。

有學(xué)生就寫到:以前我一直以為賈寶玉是個(gè)花花公子,沒(méi)想到。一節(jié)課達(dá)成這樣的效果,學(xué)生在不知不覺(jué)間知道該怎么讀書品人物了,也更新了新的觀念,關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上,課就上好了。

34、好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》,正如書名所寫的一樣,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生,《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中,但是仍然對(duì)未來(lái)充滿了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢?

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵,學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架,我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn),有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章,針對(duì)文章想要表達(dá)的中心,教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題?

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》?

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景?(查找資料《朝花夕拾》)

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的?你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎?

四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境?是什么原因呢?

將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組,小組討論,小組上臺(tái)展示,在展示的過(guò)程當(dāng)中,教師予以點(diǎn)播,同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中,下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題,整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng),而不是教師單方面的講,學(xué)生單方面的回答或者是聽。

35、寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《寒食》這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花,皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色,傍晚皇宮分傳蠟燭,裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景,展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本案設(shè)計(jì)做到以下兩點(diǎn):

1、把握課型特點(diǎn),自主解讀詩(shī)意。

詩(shī)情體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)是對(duì)詩(shī)意的準(zhǔn)確理解。詩(shī)詞誦讀課型特點(diǎn)是以誦讀為主,提倡在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、結(jié)合文后注釋,在自主感悟和同學(xué)的討論中去整體感受詩(shī)意,不作一對(duì)一的直譯,在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點(diǎn),合作鑒賞詩(shī)文。

高段的詩(shī)詞誦讀教學(xué),教師不應(yīng)該止步于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)情的體驗(yàn)和感悟,還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面:一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)《寒食》一詩(shī),自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī),揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的現(xiàn)象;有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī),選點(diǎn)典型,寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情,贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論,教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文,學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想(高爾基),由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中,發(fā)而為詩(shī),因而使詩(shī)更含蓄,更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象,可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句,教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。

36、父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元舐犢情深為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文,作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事,描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景,表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài),字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。 本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考,課堂時(shí)間只有30分鐘,而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(zhǎng),那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍,教什么怎么教呢?最后我確定了教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后,我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,教師語(yǔ)言碎,問(wèn)題提的不夠明確,教學(xué)內(nèi)容多,孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透,師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生,采用怎么樣的教學(xué)策略,才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢?于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師,請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策,我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教,這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題,學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶,孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生,不同的學(xué)情,又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材,再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下,決定制定課前學(xué)習(xí)單,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教,先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中,我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課,先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾,再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的,問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后,我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題,父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái),淚濕枕邊?這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后,徹底把課堂時(shí)間交給孩子們,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景,并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受,讓彼此之間碰撞出智慧的火花,在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后,又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo),寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力,讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫,習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié),表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí),我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片,講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪,父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼,學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景,表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn),孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖,流淌在心間吧!伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律,孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束,孩子的作品也紛紛出爐,在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的,幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲,老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié),在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》,馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后,對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),也非常關(guān)注學(xué)情,但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程,對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠,在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的時(shí)間,學(xué)生交流的不夠深透,沒(méi)有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià),在聆聽評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限,部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛(ài)場(chǎng)景,老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng),以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)策略,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)!

37、繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本冊(cè)教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)輕叩詩(shī)歌大門,這次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示有兩種方式:第一種是書面形式,展示方式是合作編小詩(shī)集;第二種是口頭形式,展示方式是舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。反思這次活動(dòng),我有以下幾點(diǎn)做得較成功:

一、整體規(guī)劃,分階段開展活動(dòng),為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進(jìn)入本教學(xué)本單元之前,我便對(duì)這次活動(dòng)的開展進(jìn)行了整體規(guī)劃,明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)每一課的相關(guān)活動(dòng)。這次活動(dòng)貫穿整個(gè)單元教學(xué),活動(dòng)分為三個(gè)階段:搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)一開始,我便布置學(xué)生每天閱讀現(xiàn)代詩(shī),并摘抄2-4首,旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。提醒學(xué)生可以分類收集,摘抄的詩(shī)歌篇幅不宜太長(zhǎng)。學(xué)生大多搜集的是一些兒童詩(shī),如《繁星》《春水》《新月集》中的詩(shī)歌,通過(guò)閱讀、積累,學(xué)生充分感知到了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),為之后的詩(shī)?創(chuàng)作、編寫詩(shī)集做好了準(zhǔn)備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中,我安排了詩(shī)歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對(duì)仿寫做過(guò)多要求,只要學(xué)生勇于創(chuàng)作,樂(lè)于抒發(fā)即可。同學(xué)們大多仿照《繁星》(七一)和《繁星》(一三一)兩首,嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)完《綠》這一課后,我同樣安排了仿寫,學(xué)生可以選擇仿寫其中一節(jié),也可以仿寫整首詩(shī)。兩次仿寫經(jīng)歷,讓學(xué)生對(duì)于自己寫詩(shī)有了一定的信心。教學(xué)完《白樺》一課后,我根據(jù)課后的活動(dòng)提示,安排了兩項(xiàng)任務(wù),一是組織學(xué)生對(duì)收集的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行階段性交流,通過(guò)交流打開視界,進(jìn)一步豐富了收集現(xiàn)代詩(shī)的途徑和摘抄的類型;其二是讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩(shī),有了前兩次的仿寫經(jīng)驗(yàn),這一次的自主創(chuàng)作較為順利,一個(gè)個(gè)小詩(shī)人誕生了,一首首小詩(shī)破殼而出。對(duì)于孩子們的詩(shī),我并未做過(guò)多修改,而是給予肯定,給予表場(chǎng)。盡管這些詩(shī)的內(nèi)涵還不夠含蓄,語(yǔ)言還不夠優(yōu)美生動(dòng),但大都發(fā)揮了大膽的想象,寫出了童真童趣,抒發(fā)了真情實(shí)感。

3.成果展示階段。有了之前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備與過(guò)渡,最后的活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動(dòng)安排是由學(xué)生們自主討論,最后確定的。

二、活動(dòng)形式多樣,學(xué)生積極參與,增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài)。

詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),接觸得相對(duì)較少。這次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩(shī)歌大門目

的就是引導(dǎo)學(xué)生接觸詩(shī)歌、了解詩(shī)歌,從而走進(jìn)詩(shī)歌的廣闊天地。因此學(xué)生的興趣培養(yǎng)是最重要的,基于這種考慮。我便希望通過(guò)形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這次綜合性學(xué)習(xí),我們開展了閱讀詩(shī)歌、搜集整理詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌、合編小詩(shī)集、詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌手抄報(bào)展等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng),大多是教材中安排的,也有學(xué)生們集體討論后確定的,如詩(shī)歌手抄報(bào)比賽。我給了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,引導(dǎo)他們按照確定標(biāo)題搜集資料設(shè)計(jì)版面動(dòng)手創(chuàng)作的步驟制作手抄報(bào),同時(shí)結(jié)合范例,引導(dǎo)學(xué)生了解手抄報(bào)在內(nèi)容安排、版面設(shè)計(jì)等方面的注意事項(xiàng)。學(xué)生們態(tài)度積極,充滿自信,大都做了充分的準(zhǔn)備工作,不少同學(xué)制作的手抄報(bào)圖文并茂,非常精彩。

總體上說(shuō),我尊重學(xué)生意愿,拓展了活動(dòng)形式,豐富了活動(dòng)內(nèi)容,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),鍛煉了學(xué)生組織開展活動(dòng)的能力。同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái),每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng),都有自己的收獲。

當(dāng)然,本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),還存在很多不足:雖說(shuō)人人參與,但少數(shù)同學(xué)由于家庭環(huán)境或是個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等各種原因,導(dǎo)致活動(dòng)完成度不夠。如積累詩(shī)歌時(shí),部分留守兒童便無(wú)法落實(shí)。少數(shù)態(tài)度不端正的同學(xué),只能監(jiān)測(cè)到他們是否積累了,卻無(wú)法確定他們是否用心閱讀了,積累的是否是自己喜愛(ài)的詩(shī);在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí),部分同學(xué)受教材中或積累的詩(shī)歌影響較大,仿寫的痕跡較重,部分詩(shī)句牽強(qiáng)附會(huì),缺乏真情實(shí)感;在展示環(huán)節(jié),部分學(xué)生由于時(shí)間原因,作品沒(méi)有集中展示;有些學(xué)生由于緊張、怯場(chǎng),詩(shī)歌朗誦沒(méi)有發(fā)揮出正常的水平;還有同學(xué)在制作手抄報(bào)時(shí)未能事先明確具體要求,理解上有偏差,展示的作品不符合要求;合編小詩(shī)集環(huán)節(jié),部分同學(xué)詩(shī)歌分類不合理,詩(shī)集名稱值得商榷。

輕叩詩(shī)歌的大門,通過(guò)這扇門,孩子們會(huì)來(lái)到一個(gè)美麗的詩(shī)的世界。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然結(jié)束了,但孩子們漫游詩(shī)歌天地的腳步不應(yīng)停下,應(yīng)帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩(shī)歌相伴,領(lǐng)略詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

38、村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這一次大家比較統(tǒng)一?!端臅r(shí)田園雜興》里的這個(gè)小家伙勤,《村晚》里的這個(gè)小家伙閑。

理由是,鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦,大人們?cè)缙鹨鋈ジ铮砩匣貋?lái)要把麻搓成線。每個(gè)人都各司其職,忙來(lái)忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌,自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙??梢钥闯?,他是非常勤奮的,能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家,夕陽(yáng)西下,一切都那么美好,他一個(gè)人騎在牛背上,拿著短笛隨口吹著,非常悠閑,讓人羨慕。

這兩首詩(shī)中的孩子,特點(diǎn)沒(méi)有那么多元,理解的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的。所以,在學(xué)完了古詩(shī)的內(nèi)容之后,我又提了一個(gè)問(wèn)題,你更喜歡哪一首詩(shī)?其實(shí),跟《稚子弄冰》一樣,還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較開放,所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時(shí)田園雜興》的小朋友說(shuō),這首詩(shī)看起來(lái)是農(nóng)忙,其實(shí)不然。忙的是大人們,他們整天在田里耕種,晚上回家的時(shí)候也還在干活??墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙,他雖然也在種瓜,可是是在玩游戲,所以,這首詩(shī)歌里有忙和閑的對(duì)比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說(shuō),這首詩(shī)特別美,你看綠草長(zhǎng)滿了池塘,水溢出了岸邊,青山銜著落日,陽(yáng)光灑滿池塘,可是,這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來(lái)了一個(gè)小牧童,他那么悠閑,就讓這個(gè)畫面有了一種美好的感覺(jué)。景色+人物,這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說(shuō),不僅如此,除了有景色和人物之外,這里還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫,景色是靜態(tài)的,人物是動(dòng)態(tài)的,動(dòng)靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個(gè)折中了一下,再次分析了兩首詩(shī)歌的不同。一首寫出了勞動(dòng)的繁忙與閑適,一首寫出了動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色的村晚,各有千秋。

反正通過(guò)這一問(wèn),大家把兩首詩(shī)歌的妙處找到了。

這節(jié)詩(shī)歌課還是挺有意思的。

39、從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天,還是把《古詩(shī)三首》變成古詩(shī)四首比較好?!稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起,《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛,前兩首都有孤城都有玉門關(guān)算不算?哈哈哈,好了,不開玩笑了,說(shuō)說(shuō)我的想法。

古詩(shī)詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系,但是結(jié)合其實(shí)沒(méi)有那么緊密。比如,這幾首詩(shī)歌肯定沒(méi)有辦法通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物的內(nèi)心吧!但是這幾首詩(shī)還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說(shuō)說(shuō)《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候,感覺(jué)這兩首詩(shī)那么像,有沒(méi)有?

《從軍行》選自樂(lè)府曲名,是可以唱的,《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說(shuō)不定,唱腔都還很像呢!

寫法也是很像的。前兩句都是寫景,后兩句都是抒情。寫得也都那么棒!

青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。

青海湖的上空,長(zhǎng)云彌漫,逼近層層的雪山,好像天地之間連成了一片。越過(guò)雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城,再遠(yuǎn)處,就是軍事要塞玉門關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。

黃河逆流而上直沖云霄,遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰,廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說(shuō),誰(shuí)寫得好吧?啊,好難。這時(shí)才明白,什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀,你還會(huì)發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽髡卟灰粯樱员磉_(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來(lái)了。這必勝的決心,這大無(wú)畏的犧牲精神,讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來(lái)了,笛聲悠悠,鄉(xiāng)愁悠悠,這離愁別恨,讓人悲傷。

把兩首詩(shī)放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí),詩(shī)人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情,試著唱一唱,反正現(xiàn)在東哼哼,西哼哼,還沒(méi)有成功。希望開學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧!

40、慈母情深評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

慈母情深評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

受邀到兒子所在的小學(xué)去上一堂交流課《慈母情深》,原文的作者是梁曉聲,他是一個(gè)從苦難中成長(zhǎng)起來(lái)的作家,生活的艱辛煉就作者厚重、堅(jiān)實(shí)的性格,也奠定了文章深沉的情感。這與現(xiàn)代學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法體會(huì)也不易理解。授課老師必須熟諳文本,精心選擇角度,仔細(xì)咀嚼細(xì)節(jié)方能讓學(xué)生感同身受,身體力行。

此文的解讀角度通常會(huì)聚焦在母慈這一點(diǎn)上,此點(diǎn)最亮,最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個(gè)人兒子,這個(gè)初始未曉世事艱難的青年,為了孩子夢(mèng)寐以求的《青年近衛(wèi)軍》,忽視了家境的艱難,來(lái)向母親要錢買書。到了母親工作的地方,目睹了環(huán)境的惡劣,感受了勞動(dòng)的艱辛,體會(huì)了母愛(ài)的偉大,他長(zhǎng)大了,逐漸懂得了關(guān)愛(ài)自己的母親。難道他不讓我們感動(dòng)嗎?現(xiàn)代社會(huì),獨(dú)生子女的天下,以自我為中心,只曉得心無(wú)掛礙地接受來(lái)自他人的關(guān)愛(ài),卻從不奉獻(xiàn)自己的情感。與其用那說(shuō)教意味濃厚、教條思想嚴(yán)重的思想品德去叨嘮他們,還不如用具有藝術(shù)性的文學(xué)作品去熏染他們,這是語(yǔ)文課應(yīng)以承擔(dān)的責(zé)任。

有了這一觀點(diǎn),我確定了雙向的體驗(yàn)與思考角度:一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去感受母愛(ài)的偉大,另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生跟隨我的情感去一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地去經(jīng)歷、感受、思考,從而達(dá)到春風(fēng)化雨的目的。

理想很豐富,現(xiàn)實(shí)很骨感,在教學(xué)過(guò)程中還是遇到了一些問(wèn)題。有一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生概括文本內(nèi)容,學(xué)生大多數(shù)是復(fù)述故事情節(jié),而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素,如何做到文從字順還有困難學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)。

韓老師問(wèn)我:你覺(jué)得小學(xué)生與初中生有哪些不一樣呢?小學(xué)生上課發(fā)言要積極得多,舉手如林,老師課前有鼓勵(lì):今天發(fā)言的人加雙倍分,中間不乏濫竽充數(shù)之人,發(fā)言質(zhì)量不高,答非所問(wèn)亦有。初中生,尤其高年段的學(xué)生更喜歡靜靜地聽你講,其實(shí)關(guān)鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問(wèn):你覺(jué)得那些學(xué)生前后的發(fā)言質(zhì)量有所提高?這還把我問(wèn)著了,舉手的人太多,發(fā)言太頻繁,我還無(wú)暇留心。我反思是不是我設(shè)問(wèn)太繁、提問(wèn)太多呢?學(xué)生是否真正進(jìn)步了呢?這一點(diǎn)值得深思。

還有一個(gè)感覺(jué):小學(xué)生與初中生在知識(shí)上可能存在差異,但在人情世故方面卻相差無(wú)幾,相信只要我們引導(dǎo)到位,學(xué)生是可以理解一些較深的文本的,尤其是情感類的。

41、池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話,表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)張自福主任和老師們的評(píng)課,我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo),我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo),分角色朗讀,為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組,讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì),我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好,怎談他們對(duì)寓意的理解?

關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

教學(xué)已有七、八年的時(shí)間,卻沒(méi)有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事??傆X(jué)得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來(lái),就萬(wàn)事大吉。殊不知,生成,讓課堂更精彩?!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出:教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的矛盾一體。

(1)學(xué)會(huì)傾聽,發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽,去獲取來(lái)自孩子們的一切信息,這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外,這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓孩子們主動(dòng)去讀、去思,這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

(2)巧妙預(yù)設(shè),激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí),要悉心地鉆研教材,預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如:這節(jié)課寓言,孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊,然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí),我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái),那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩,讓老師驚喜不斷,這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景,這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

不知語(yǔ)文要素為何物,真為我的無(wú)知可笑?;厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,但更加具體,更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之,這節(jié)課我學(xué)到了不少東西,為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)不懼怕才會(huì)成功。

42、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這是一篇充滿詩(shī)情畫意的抒情散文,文章的篇幅雖然不長(zhǎng),但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟,這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容,理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟:白樺林是茫茫林海的縮影,沒(méi)有白樺林,就不會(huì)有大森林。白樺林是樸素的,是平凡的,也是美麗的,它是守林人的象征。看林人為了這篇大森林的安寧,為了保護(hù)好這厚厚的綠毯,強(qiáng)忍煙癮,嚴(yán)控酒量,瞪圓雙眼,時(shí)刻觀望,甚至拒聽自己喜愛(ài)的歌曲,用一顆純潔的心,經(jīng)年累月,默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),甘做犧牲,這難道還不偉大,不可愛(ài)嗎?白樺林象征看林人,看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表,一個(gè)縮影。所以說(shuō),本文寫看林人就是寫林業(yè)工人,贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己,犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象,從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇,在朝霞里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,豐姿綽約,表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹,既具色彩的變化,又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔,它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

在開課時(shí),我用課件播放白樺樹的圖片,讓學(xué)生感受白樺的形體美,再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言,讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中,我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌,然后開始品味詩(shī)歌的修辭手法,如仿佛涂上銀霜,披了一身雪花這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實(shí)情景,讀來(lái)有身臨其境之感。串串花穗齊綻,潔白的流蘇如畫這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開放,潔白的流蘇就像一幅畫一樣美,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思,不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹,在今后的詩(shī)歌教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法,讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。

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