盤古開天地評課說課稿教學反思點評

盤古開天地評課說課稿教學反思點評

1、盤古開天地評課說課稿教學反思點評

盤古開天地評課說課稿教學反思點評

《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻身精神。通過學習,能讓學生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學目標,是復習第一課時所學習的詞語。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先給學生3分鐘的時間，讓學生再次復習詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也起到了復習的效果。

本節(jié)課的第二個教學目標，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻的精神。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：引導學生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導孩子們學習盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學習。

第三個教學目標，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標，我出示了一個問題，讓學生說出課文大意。復述課文對于小學中年級的學生來說是個難點，有幾名同學的表述不夠完整，教學目標并沒有完全達成。

在本課教學中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學設計上有所疏漏，例如問題設置過于簡單，導致第三個目標沒有很好的完成；

2.有個別學生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強；

3.在培養(yǎng)學生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學生自主學習的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學情，科學設定教學目標，使學生當堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學生，上課應多提問，及時糾正其不良的聽課習慣；

3.注重示范，如指導學生有感情地朗讀課文時，教師應多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學時間，在課堂上留給學生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學中，我會勤學習多反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓學生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

2、雨點兒評課說課稿教學反思點評

雨點兒評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、設計開放性的問題，層層遞進，即可以激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生語言表達能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學生的詞語認讀檢測上，倉促在對學生課文分角色朗讀指導上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應適當調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學大雨點到的地方后的變化，再教學小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認知特點，有利于學生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準，有的學生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學生更多充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

3、一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

教學反思

本課內(nèi)容較多，學生學起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學：1.聯(lián)系舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復習導入的方法導入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個i就是整體認讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習朗讀

2.學習翹舌音整體認讀音節(jié)

用同樣的方法認識并朗讀（當他們加上i就變成了整體認讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學中，組織學生通過做游戲、玩中學等形式完成學習任務，教師有意識地激發(fā)學生學習的積極性，注重訓練學生語言表達能力，擴大了學生的學習容量和知識面，提高了教學效率。在拼音教學中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學生牢記字母形體。在教學中利用我當小老師互教互學，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

不足之處與改進措施：個別學生對r與sh的發(fā)音還不夠準。在以后教學中，要多關(guān)心后進生，給他們更多的耐心與指導，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強他們學習的興趣。

4、朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對于小學二年級的孩子來說，因為文章篇幅較長,課文講述的內(nèi)容與學生生活的經(jīng)歷相差甚遠,學生學起來比較吃力,教師教學也不容易把握分寸,教學起來比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準備工作。因而在教學本課時,我讓學生做好了課前預習,告訴了學生朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識,還讓學生查閱十大元帥的資料。上課時,我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。中的不遠處來體會當時環(huán)境的危險。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用因為所以來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學生理解山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學的重點,如何更好地突破這個重點呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。人物的行動入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復雜性。當學生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動時，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學難點的過程中，始終從重點內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學是一種藝術(shù)，讓教學充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預約的精彩。

5、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯?，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導學生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎(chǔ)學科，其最基本的目標就是幫助學生建構(gòu)語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關(guān)注學生，進行充分預設，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

6、小狗學叫評課說課稿教學反思點評

小狗學叫評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

今天上《小狗學叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結(jié)局應該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結(jié)局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結(jié)局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結(jié)局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思二：

　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結(jié)局，并且讓學生說說：你認為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

7、精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學文言文的教學是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學改革芻議》中用春風不度玉門關(guān)這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學亦或是從學生接收層面來說，文言文教學令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設計教學思路前，我先仔細研讀了陳春蕾老師的教學實錄，可以說對她整個教學過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當春乃生背后折射出名師們對教學功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學中，我以讀-明-悟三步為教學線索，結(jié)合本班學生的實際情況進行教學，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學必須先調(diào)動學生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。為了激活學生學習文言文的動力，我創(chuàng)設了多種教學情境。在導入階段，我首先以講故事的方法，先給學生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導學生明確兩個字的正確書寫，并讓學生用書上名曰女娃的句式和同學老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學生的學習勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學完《精衛(wèi)填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學生們學起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學同古詩詞教學別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標準中提到：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要發(fā)展學生的思維和想象力，而在閱讀教學中更要重視朗讀，讓學生在朗讀中理解和體會。在小學階段，學生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學中，盡可能的讓學生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準備。

3.以生作師

文言文的教學之難，難在它的表達與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會背后的光輝熠熠，這也是學生對文言文不感興趣的原因之一。《精衛(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學生結(jié)合三年級學習文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應該來說，在這一過程中，學生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學結(jié)合以往學過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學應該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學中我沒有以感悟美為基點，而是更側(cè)重在訓練學生的各種技能，這與新課程標準中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學生實際意義的去解決，如學習女娃游于東海一句時，有學生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達，當學生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細的為學生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設計讓學生用自己的話講一講《精衛(wèi)填海》這個故事的環(huán)節(jié)，也讓學生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學交流的層面，沒有落實到學而有文的境地。

三．改進措施

疑，則有進。在今天這堂課中，學生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標準中提到：教學中應該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，學會發(fā)現(xiàn)，學會提問。因此，在以后的教學中在遇到類似的情況，我應該優(yōu)先提出表揚，并讓學生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應如何表達，再列舉在文言文中類似的用法，讓學生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學生進一步體會文言文表達與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個教學難點真正解決。因此，在教學過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學后有思，方能更進。文言文教學這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學而無涯，在教學中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復，才能讓走得更遠，飛的更高，成長得更快。

8、盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

一、導入新課，激發(fā)興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、女媧造人

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關(guān)于他們的故事怎么流傳下來的呢？靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫神話。神話故事給你什么感覺？

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯(lián)系課文說說課題中開什么意思？

生：第一段說 天和地還沒有分開，開是分開的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，開是劈開的意思。

生：最后一個自然段創(chuàng)造了美麗的世界，開是創(chuàng)造的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源于課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

二、讀課文，講故事

（一）讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎么講神話故事？

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為什么會有這個故事，這是故事的起因；在這個故事中什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么樣的效果，這是故事的經(jīng)過；最后，故事的結(jié)局是什么，這是故事的結(jié)果。請你快速讀文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是哪里，完成學習任務單上的第一小題。

生讀文，勾畫，完成作業(yè)。

師：找好的同學來分享。出示作業(yè)單

（學生在區(qū)分故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，共13個孩子一次性找對了。）

生：故事的起因是第1自然段，經(jīng)過是2-5自然段，結(jié)果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，了解故事的具體經(jīng)過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰(zhàn)自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

（1）自己結(jié)合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

（2）同桌互相講講，相互補充。

（3）學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的經(jīng)過：第（ ）段 故事的 結(jié)果：（ ）自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界（ ），盤古（ ）

故事的經(jīng)過： 盤古醒來，睜眼一看，世界（ ）

盤古翻身坐了起來，大雞蛋（ ）

盤古（ ），大雞蛋碎了。

盤古站在天地當中，天和地（ ）

盤古倒下后，身體（ ）

故事的結(jié)果：盤古（ ）

學習任務單三：

按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，自己先簡單講講這個故事。

（二）讀故事，講出神奇。

師：孩子們，了解一個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是我們講出一個故事的前提。剛才你們都做得很好。但是我們講故事，可不能局限于就是簡單復述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什么？

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認為神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀實際，學生讀想象

師：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了

生：四季的風和飄動的云。

師：他發(fā)出的聲音，化做了

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀干變成了

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀想象，學生讀實際

師：可以說盤古用他的整個身體創(chuàng)造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的云。是他

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他

生：發(fā)出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的

生：四肢和軀干變成的。

師：奔流不息的江河是他的

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的

生：汗水變成的。

隨著一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭發(fā)飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最后一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示范把開頭講神奇。

師指導講開頭、結(jié)尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現(xiàn) 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經(jīng)過講得更神奇，更吸引聽眾。

生練，生展示。

（反思：師指導學生邊講邊做出劈的動作，天和地生長的過程；一萬八千年表示時間的詞要讀出神奇；第五段盤古的身體還會變成什么，補充想象。）

（三）讀故事，講出喜愛

師：你們經(jīng)過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那么好。如此神奇的故事就是因為有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎？

生：喜歡。

師：你們那么喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這才是講故事的高手。每一個人都能成為講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什么？

生默讀文體會盤古的精神

生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的舍己為人。倒下后身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇于犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這么多值得歌頌的精神：堅持不懈、舍己為人、勇于犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試著講講這個故事嗎？講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

生展示講

（反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什么遞進的關(guān)系。講出對人物的喜愛，主要是為了完成課后第一小題說說你心目中的盤古是什么樣的，但是在實際操作的過程中，因為時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。）

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，盡量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發(fā)在家長群。

板書設計：12《盤古開天地》

起因（1）：混沌

經(jīng)過（2-6）：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇于犧牲 舍己為人

結(jié)果（7）：創(chuàng)造世界

9、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經(jīng)通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內(nèi)容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內(nèi)容。可遺憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

10、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，從導入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經(jīng)預習課文生字詞的基礎(chǔ)上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導者，因為我教學經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎(chǔ)，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

11、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學反思

今天我在一所農(nóng)村小學上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快。基于此，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義。現(xiàn)在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

12、窮人評課說課稿教學反思點評

窮人評課說課稿教學反思點評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)長文短教，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反復研讀教材的基礎(chǔ)上，我設計了這樣一個核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學習表達方法

讀是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：

1.在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復雜內(nèi)心活動所起的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結(jié)合起來，使學生既讀進去又讀出來，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。

13、橋評課說課稿教學反思點評

橋評課說課稿教學反思點評

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當記錄單上真實的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結(jié)論，我引導學生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領(lǐng)，為今后進行的科學探究活動提供了必要經(jīng)驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導者，一步步教學設計的實施，在學生強烈的探究欲望之下順利開展。導課時橋梁的欣賞，激發(fā)學生建橋梁；為證實預測的準確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。

14、開國大典評課說課稿教學反思點評

開國大典評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.利用形象的教學手段，讓學生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學生學得愉快，學有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學生感知與文字的距離，讓學生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學反思二：

1.利用形象的教學手段，讓學生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學生學得愉快，學有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學生感知與文字的距離，讓學生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕

15、狼牙山五壯士評課說課稿教學反思點評

狼牙山五壯士評課說課稿教學反思點評

教學反思一

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：

　　　一、課初教師復核課文主要內(nèi)容，幫助學生理清敘述思路。

　　這樣做了之后，學生對文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會有一些感性的整體的認識。

　　二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關(guān)鍵詞語入手。

　　由這四個詞語展開課文的學習，不僅加深了對這些詞語的體會，而且學生學起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進行體會、感悟、朗讀，同時進行詞語的運用。如：班長馬寶玉的ldquo;走！rdquo;體現(xiàn)了班長及戰(zhàn)士們的堅決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。ldquo;斬釘截鐵rdquo;的所得體會、運用。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。

　　　三、讓學生成為課堂的主人。

　　在教學中，我努力想讓學生成為課堂真正的主人，學習的主體，而我只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學生張揚個性，真正釋放其創(chuàng)造性。

　　四、創(chuàng)設情境，加深體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。

　　在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習，在學習過程中暢所欲言，說出體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。

　　　五、課后讓學生搜集抗日戰(zhàn)爭時期英雄人物的故事和寫學后感，內(nèi)化學生所學知識，提高學生認識、豐富知識。

　　　六、需要改進地方：

　　1、由于老師忘記下課時間，結(jié)尾處有些亂，學生未來得及匯報個人感受。

　　2、未調(diào)動起全班學生參與到學習中來，雖然她們也在聽，但未能表達自己的想法。

教學反思二

《狼牙山五壯士》教學反思

　　《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭年代時期發(fā)生的事，離學生的生活較遠，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，學生在課前有了較充分的準備。

　　本單元的教學重點是體會戰(zhàn)爭年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

　　語文教學提倡在閱讀中體驗情感。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。

　　因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時，也培養(yǎng)了學生的語感。在教學中，在閱讀教學中，還要注重對關(guān)鍵詞句的把握。通過讓學生抓住句中的關(guān)鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。

　　因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

　　不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學習歸納課文的主要內(nèi)容。我感覺到學生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會單純地從文中去摘抄?以后，還需著重培養(yǎng)學生歸納概括能力。

16、祖父的園子評課說課稿教學反思點評

祖父的園子評課說課稿教學反思點評

《祖父的園子》是一篇老課文。以前，每一次讀這篇文章的時候，問小朋友，你們讀過后有什么感受？

他們總會說，蕭紅好自由，好讓人羨慕啊。

確實，這篇文章里的小主人公真是自由，園子里到處都能看到她的身影，追蝴蝶，捉螞蚱，跟著祖父晃來蕩去。哎呀，天那么藍，云那么輕，生活多么美好。對蕭紅來說，祖父的園子，園子里的一切，在園子里玩兒的時光，就是童年最美的記憶。

這些內(nèi)容都是一讀就能粗淺感受到的。

可怎么能讓孩子們更好地體會到我內(nèi)心的感受？明白作者是怎么寫出這樣的感受的呢？

這篇文章的課后題是很好的支架，它不但與單元的主題緊密結(jié)合在一起，還能讓我們關(guān)注到蕭紅獨特的表達方法。

課后第一題：默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么。

通過默讀課文，定位信息，就能捕捉到很多關(guān)鍵詞。

祖父的院子里有的東西可多了：蜜蜂、蝴蝶、螞蚱、蜻蜓；倭瓜、黃瓜、玉米

她們在一起干的事情也太多了：栽花、拔草、鏟地、澆水

把這些事物，做的事情放到一起的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，這個地方多么有趣。多看看，細看看，轉(zhuǎn)個身，哪哪都是風景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，這大概就是人人羨慕的童年生活吧。

疑問也來了？為什么連小小的孩子讀這篇文章，都會有這樣自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把這樣的感受表達出來的？

仔細一讀，你就能發(fā)現(xiàn)，文章中有些句子很特別。

比如：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

讀一讀，讀一讀，再讀一讀，哦，天啦，怎么會背了？作者怎么做到的呢？原來，她采用了反復的手法，反反復復，反反復復，反反復復，就像她在園子里晃來晃去玩那樣，隨意、自由，晃著晃著，她的形象就刻在我們心里了。原來反復的結(jié)構(gòu)還有這樣的好處。

像這樣的句子在課文中還有好多，找出來讀一讀，體會體會，作者表達的心情就一下明了了。

其實，編者早已發(fā)現(xiàn)了這些句子的特點，課后第二題就是引導大家通過這些句子來體會作者的內(nèi)心感受。利用好課后題，是很好的學習方法。

文章的最后，還附了一段閱讀鏈接，講述了這篇文章，這些故事選自哪里。每次要不要出示這段文字，總讓我糾結(jié)。作為大人的我當然知道蕭紅人生的困境，是不是要讓五年級的小朋友知道呢？呃，這是一個難題。

17、稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

在教學《稚子弄冰》時，首先讓學生了解詩題及作者，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎(chǔ)上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在教學《稚子弄冰》時，引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

通過本堂課，在以后的教學中還有很多需要改進的地方。在教學中注重以學生為本，在課上引導學生的思維散發(fā)。圖片和古詩相結(jié)合，引導學生更為深入的理解古詩，讀通詩意以及了解詩人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，通過參加本次活動，使我受益匪淺，課程的講解可以說是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識到自己在教學方面的不足，下面我針對本次作課做出如下反思：

1、課上學生一直在誦讀古詩，可是學生讀的水平卻沒有明顯的提升。在教學過程中應該通過教師的講解使學生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒有達到效果，可見我的引導沒有到位，沒有做到有層次、有梯度的誦讀古詩。

2、在重點感悟第一行詩的畫面時，我也有設計通過想象孩子的動作、神態(tài)、語言等來豐富有趣的畫面，但是留給學生思考的時間較短，課上應該處理的再慢一點，給學生足夠的思考時間，讓學生想明白，把語言組織好，這樣也許效果會更好一些。

3、在完整的說《稚子弄冰》的故事時，只覺得學生已經(jīng)完成課前預習所以就直接指生說，沒有給學生想象思考的時間，應該多找?guī)酌瑢W說一說，面向全體同學。

4、導語、過渡語和評價語的語言不夠豐富，略顯單調(diào)，缺少詩化的教學語言來帶動課堂氣氛，并且學生之間的評級較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書的設計在教學中是不可少的，本節(jié)課得板書比較簡單。

總之，通過本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學習的地方，在許多領(lǐng)導的悉心指導和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過教研這樣的形式，共同研究，我相信通過我們的努力，古樹定會開新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

18、趙州橋評課說課稿教學反思點評

趙州橋評課說課稿教學反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復習導入。設計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學習第三自然段，習得方法 。再次引導學生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學習的重點是什么？學習第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導學生把自己的感受隨機記錄在課本上。交流階段，特意提醒學生：我們是一個學習共同體，一定要認真聽同學的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補充在自己的課本上。給學生以學習方法的及時指導。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學生不容易關(guān)注到的是并列句子的標點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導看學生習作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導學生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認為用什么標點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學生把課本上的。從而告訴學生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導學生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學生說一說這兩句分別是這段話的什么？學生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強調(diào)。學習到這兒，設計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣。可以用哪個成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當學生沒聽明白我的要求時，教師應該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學過的哪個成語來形容？然后就是引導學生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學生朗讀的興趣，告訴學生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學生讀得都非常認真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學生讀分句，可以讓學生更加明晰本段的層次。只是擔心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學生習作訓練。特意設計了三個貼近學生生活的話題：咱們學校里的選課走班活動真豐富啊！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學們在認真地訓練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進行片段訓練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習作片段的訓練，我都會和學生一起進行訓練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當我每次朗讀自己的作品給學生聽時，可以讓學生找出其中的優(yōu)點給學生修改自己習作以示范。而且，學生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學習。當然，學生也會給我提出一些建議，讓我進行修改，此謂教學相長。習作評析環(huán)節(jié)，出示評價標準后，讓學生依據(jù)標準先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學生邊讀師生隨時進行修改。最后我讀自己的習作片段。反思：這時，應該讓學生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學習，可以運用到自己的習作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應該時間再充分一些，學生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習作進行評析，好的做示范；中的最好是這個學生以前寫得不好，但這次有較大進步的，給學生以鼓勵，感受到習作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學生修改的方法。

19、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎(chǔ)知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關(guān)注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領(lǐng)學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應該關(guān)注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設計，文本定位是教學的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝福》，我就扎扎實實把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據(jù)文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設計，也要關(guān)注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應是一位教師的文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應是在老師教學引導之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯(lián)系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

20、月光曲評課說課稿教學反思點評

月光曲評課說課稿教學反思點評

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

21、燕子評課說課稿教學反思點評

燕子評課說課稿教學反思點評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學。回顧我的本堂課，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實，但后面在練習冊上進行了補充練習。另外對趕集似的聚攏沒有引導學生體會出春天的生機勃勃。

另外，對關(guān)鍵詞語的把控還不到位，應該多提煉一些關(guān)鍵詞進行句段的教學。所以之后在教學生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導學生回顧畫面背誦課文。

22、小蝸牛評課說課稿教學反思點評

小蝸牛評課說課稿教學反思點評

《小蝸牛》教學反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

一．教學效果：《語文課程標準》中強調(diào)：應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。《語文課程標準》中強調(diào)：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住碧綠碧綠引導學生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。　　

四．改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。

23、小青蛙評課說課稿教學反思點評

小青蛙評課說課稿教學反思點評

1、通過這次課使我對情景式教學有了進一步的認識。本次活動通過情節(jié)的設置小蝌蚪從剛開始只會游泳到后來變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲。在這個過程中幼兒把自己當成了青蛙很自然的就會跟著老師設計的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實現(xiàn)自己預設的目標。但是在活動中我自己對于角色的進入還不是很投入，經(jīng)常會跳出情境。并且情景語言的運用也不夠準確。!.來源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運用情景式教學過程中對于角色的轉(zhuǎn)變和語言的運用要進一步的提高，使自己對情景式教學有一個嶄新的突破。

　　2、本次課的目標一是針對幼兒所要掌握的動作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對于中班的幼兒來說沒有難度，之前他們都已經(jīng)會了，因此這節(jié)課就沒有新的技能讓幼兒學習，只是單純的運動。在幼兒活動過程中幼兒的運動量還是可以的。

　　3、在活動中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，我認為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護莊稼，是人類的朋友這一知識。但是對于目標三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護青蛙的情感，在本活動中并沒有提到，應該在課后教育幼兒要愛護青蛙。

　　4、教師的及時評價有待進一步的提高，今后在活動中要加強評價意識。對幼兒要有評價，給予他們肯定的鼓勵。

24、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學反思點評

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學反思點評

《鄉(xiāng)下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進行對比、引用詩句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨特迷人。

為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們?nèi)A聽，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對一個民族來說是相當重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當?shù)攸c撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環(huán)節(jié)稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。

25、習作即景評課說課稿教學反思點評

習作即景評課說課稿教學反思點評

五年級上冊第七單元習作，要求寫當下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個半命題作文，那么前面空出來的部分可以補充的詞語可以是什么呢？我們從習作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點的，如田野即景，校園即景等，三是表示時間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠到近。

師：對，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠處寫到近處，當然我們還可以從近處往遠處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會兒、接著、最后等表示時間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對于這些景物有所變化的對象，我們就可以按照時間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學習動態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動不動。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫。看，東邊過來一個老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點頭

師：動態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動作，寫他們動起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個呢？

生：黃色

師：這個呢？還有這個呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個時候已經(jīng)立冬，樹下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團的，我們可以用一團團一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們再看更近的鏡頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊時，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會更清楚怎么寫今天的習作。

26、天窗評課說課稿教學反思點評

天窗評課說課稿教學反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協(xié)助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點，學生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

27、陶罐和鐵罐評課說課稿教學反思點評

陶罐和鐵罐評課說課稿教學反思點評

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事。課文生動有趣，情節(jié)豐富，它講述了國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本文主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。教學中我主要采用了抓住對話，采用分角色朗讀體會人物性格特點。而主要問題的設置也是體會陶罐與鐵罐的不同性格。通過朗讀，學生能用文中的詞匯說出鐵罐傲慢、驕傲、神氣，陶罐謙虛、懂得和睦相處。

但是我發(fā)現(xiàn)，學生僅僅會用文中的詞語還不夠，還要引導學生往深層遞進。比如理解奚落的意義，理解奚落的原因，這兩點我引導不夠。我是引導學生預習時借助工具書理解詞意，課上再通過朗讀進一步體會詞意。也許可以直接讓學生在朗讀體會后說一說詞語意思，而后教師出示出詞語的官方解釋，兩種方法孰優(yōu)孰略，值得思考。

其次，教師在課堂教學的問題設置上，還要步步深入，引導學生多問幾個問什么？比如針對這一句我就知道你不敢，懦弱的東西！沒有學生提出疑問，教師可以這樣引導：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎，這是為什么？這種做法其實就是？讓學生來說，學生自然就會想到這就是用自己的長處比別人的短處，用一個詞說這就是奚落，進一步說這就是抓住對讓弱點嘲笑別人，使人難堪，而奚落的意思就是用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

這樣的推進理解后，學生無論是準確概括詞語意思，還是總結(jié)課文道理，都水到渠成。因此，引導學生品讀課文時，教師應該站在一定的高度，引導學生向思維更深層漫溯。在備課時，要想到學生之所想，更要在學生可能想不到地方做功課，思引導啟發(fā)之策略，巧妙設置問題，教師的主導作用就充分體現(xiàn)出來了。

28、四季之美評課說課稿教學反思點評

四季之美評課說課稿教學反思點評

本次的教學設計在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點。在課后的思考中，除了老師們評課說的以上問題，我的確過于嚴肅了，可能和平時的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設計中，除了解決以上問題，我還應該積極關(guān)注學生的課堂體驗，努力做到讓學生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對我來說簡直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個人能力覺得一節(jié)課上不完四段，怕針對學生的回答進行拓展把控不好時間。

學習任務群和真實情境的創(chuàng)建還沒有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再決定，如果實在不行就按原來的，然后盡量多帶領(lǐng)學生進行想象訓練。

題外話:學生們這周還是比較懂事的，風平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學和反思還是很快樂的。

插入個視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個只能定時了，太傻了。

29、四個太陽評課說課稿教學反思點評

四個太陽評課說課稿教學反思點評

《四個太陽》講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。眾所周知，太陽只有一個，只有一種顏色，可文中卻說有四個太陽，這時學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。所以老師要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生共同探索的過程，高老師的這節(jié)課，做到了。

一、平實動人。

我最愛高老師課堂的平實，沒有稀奇古怪的花樣，沒有多余的話語，每一步、每一個環(huán)節(jié)都在扎扎實實地落實學生的核心素養(yǎng)。比如在本課的導入，直接了當，直奔主題，不僅節(jié)省時間，同時也做到了清晰明了。

二、重視朗讀。

通過自由讀，小組讀等多種形式，讓學生在讀中感知，讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。不斷朗讀課文，一次次地對課文內(nèi)容有更深一步地了解，同時也使學生感受到了朗讀的樂趣。而且，高老師在此過程中還引導學生邊讀邊想象畫面。讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系，朗讀是建立此聯(lián)系最好的方式。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、想象太陽、體會太陽，一系列的引導，實現(xiàn)語文教育的價值。

三、啟發(fā)想象。

教材來源于生活，生活形成于文字。如果脫離了生活，語文學習就沒有什么興趣。如果脫離了課本，學習就沒有了方向。

且新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，所以課堂上高老師不斷啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，整個課堂氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。帶著想象的翅膀，把課文轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學生們的想象更接地氣兒。同時也拓展了學生們的思維。這才是我們應該教給學生們的知識。

四、利用多媒體。

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，高老師精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中清涼、凍僵、溫暖、多彩等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。特別是讓學生感受冬天寒冷時，加入了呼嘯的寒風聲，學生不寒而栗，很快被形象生動畫面及音效吸引了，隨即聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感。

五、學習習慣。

這節(jié)課感人的點還在于咱們3班的孩子學習習慣良好，舉手有舉手的樣子，讀書有讀書的樣子，可以看出高老師在平時的課堂中就很注意引導，絕不是公開課前三言兩語的要求可以達到的境界。就像劉冰老師的點評中說的：一年級的萌娃在高老師有節(jié)奏，有梯度，有方法地引領(lǐng)下，一步一個腳印地經(jīng)歷習慣的養(yǎng)成，能力的提高最難忘的一個細節(jié)是高老師的教學敏感，那個被邀請回答又突然斷片卡殼的小朋友，高老師沒有容許他繼續(xù)稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，讓娃聽完另一個孩子的回答后，回過頭來讓他再表達學生良好的學習習慣，每個人都看在眼里，感動滿滿。

30、司馬光評課說課稿教學反思點評

司馬光評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導入，激學生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復姓，從而引入復姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學習（習于室）有效突破教學難點。

4. 圖文結(jié)合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學性，我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導學生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學生思考，自然達到教學目標的方法，以后同類課文的教學中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學生笑聲連連，可謂在笑中學，并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

31、三衢道中評課說課稿教學反思點評

三衢道中評課說課稿教學反思點評

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象山中景象為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中空白的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到美如詩，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關(guān)鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

32、清平樂村居評課說課稿教學反思點評

清平樂村居評課說課稿教學反思點評

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。我首先引導學生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

33、牛和鵝評課說課稿教學反思點評

牛和鵝評課說課稿教學反思點評

本單元語文要素是學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。本課是本單元的第一篇精讀課文，因此要在方法上給學生作總結(jié)。

我打算先以視頻的方式讓學生了解鵝，再談談自己對牛和鵝的了解，導入課題。緊接著讓學生發(fā)現(xiàn)本課與其他課文的不同之處，了解批注。再和學生回顧之前對批注的認識，小結(jié)：像這樣在課文旁邊寫文字，運用一些符號進行標畫，就是在運用批注的方法閱讀。

然后檢查生字詞，了解課文主要內(nèi)容。因為班上孩子預習效果不好，我猜測在這個地方會花掉許多時間，方法的引導上我打算讓學生分段概括內(nèi)容，再歸類。

課文主要內(nèi)容了解后就請學生按照文中的批注進行批注角度的歸納。歸納結(jié)束后總結(jié)批注方法，練習書寫。第一課時大概是這樣來安排。

第二課時主要學習通過人物的描寫來體會心情。重點學習我見到鵝和被鵝襲擊的心情，學生批注交流，再總結(jié)寫得好的原因，最后朗讀指導。

最后思考我為什么改變了對牛和鵝的態(tài)度？為什么直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話？通過這兩個問題深化主題，讓學生感悟道理。

34、鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

本次我執(zhí)教的是部編版語文三年級下冊第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時，結(jié)合單元主題及語文要素，我制定了如下教學目標：

1、借助關(guān)鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊含的道理，能對與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。

本次是在學生上過的基礎(chǔ)上進行的二次教學，所以，我將重難點設置為品讀鹿在獅口逃生過程中的心情變化，能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學設計，我也基本完整的呈現(xiàn)了預設，實現(xiàn)了教學預期，現(xiàn)對本次的教學做如下反思：

一、目標的達成情況

總體來說，我這堂課的教學目標達成的較好。

我認為本節(jié)課的教學目標準確，重難點符合學生的學情。我緊扣單元主題和語文要素，根據(jù)學生的學情將本堂課設計為：1、直接導入。明確鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度及轉(zhuǎn)變的原因。2、品逃生過程，鹿的心情變化，并相機指導朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點部分，我運用了較長的時間通過引導、品讀來幫助學生體會鹿在逃生過程中的心情變化，并指導讀出鹿的心情變化，以此來達成第一個目標。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來引導學生對故事相關(guān)的說法，談談自己的理解和觀點，從而達成第三個目標。4、講好故事。我先給出評價標準，也就是圍繞講故事的目標而設定的，讓學生根據(jù)評價標準，借助板書的詞語完整的講述故事，借助逃生經(jīng)歷的心情變化的曲線來講出鹿在逃生過程中的心情變化，以此達成第2個目標。這里因為時間關(guān)系，指導學生評價方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂讀書吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進一步激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。

二、預設和生成的差異及原因

本節(jié)課因為是二次教學，加上是我本班的學生，所以預設與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過程中鹿的角被樹枝掛住的心情時，我引導學生鹿的心情后來還發(fā)生了什么變化？學生找到了逃生經(jīng)歷的相關(guān)語句鹿的角卻被樹枝掛住了，獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。我接著追問，鹿此時是什么心情？指名的好幾個學生半天沒有說出我預設的驚恐一詞，可能因為學生沒有經(jīng)歷那種驚險的逃生時刻，所以對鹿此時的內(nèi)心感受不夠深刻，只說了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個學生才說出了驚恐。

三、亮點方面

1、講故事。目標二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點兒送命 獅口逃生等詞語用自己的話講講這個故事，我本節(jié)課讓學生借助以上詞語完整講述故事情節(jié)外，還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過程中的心情變化。同時還運用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會寓意。學完故事后，引導學生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關(guān)于本課的兩種說法，再說說你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯(lián)系生活說說各有所長，各有所短的事物時，能明顯的看出學生是理解了寓意，內(nèi)化于心的。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結(jié)課，首尾呼應，彰顯課堂的完整性。有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學生從一個故事到多個故事再到整本書的閱讀，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學做人。在推薦學生課后閱讀寓言故事的時候，激勵大家從故事里學會生活，做知對錯、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學科，滲透了德育教育。

四、不足及改進

1、朗讀指導不夠到位。指導學生讀出鹿角被掛時的驚恐時，幾名學生都讀得不夠到位，導致齊聲讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化時就打斷了學生的朗讀，如果這個時候我能范讀，可能學生會領(lǐng)會的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語言不夠精煉，課堂應變不夠機智。引導語的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時，學生幾次沒說到我預設的答案，就是因為我的引導語指向不夠明確，但如果這時，我能夠馬上改變策略，給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生想象自己就是那頭小鹿來體會當時的心情，可能會相對容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問題的時候不夠機智。這需要在平時善于走近文本，走近學生的生活和內(nèi)心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵性、多元性的評價語。好學生都是被表揚出來的！但是這節(jié)課，我對學生的評價比較單一。我將從我平時的每一節(jié)課開始注重和改進。

在實踐中反思，在磨礪中成長！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊，提高自己的個人素養(yǎng)，向有經(jīng)驗的老師多請教，對教材多鉆研，對自己的教學多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實落實雙減讓學生愛上我的語文課堂。

35、口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

36、景陽岡評課說課稿教學反思點評

景陽岡評課說課稿教學反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

37、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ罚紫亗兿氚衢_松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結(jié)束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

38、父愛之舟評課說課稿教學反思點評

父愛之舟評課說課稿教學反思點評

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元舐犢情深為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。 本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。

在教學這篇課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。

終于迎來了乾元小學第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課后的結(jié)尾導入新課，先請學生讀讀文章的結(jié)尾，再請同學們說說讀了結(jié)尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發(fā)了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見后，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴后，徹底把課堂時間交給孩子們，采用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學在班級匯報交流。由點到面層層上升。學生交流匯報后，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節(jié)，表達真情。當學生感動于文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個個充滿父愛的場景。音樂結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關(guān)愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結(jié)束教學。

教學后，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，也非常關(guān)注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。一、教師有點急于走流程，對于學生的引導不夠，在小組交流學習環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對于學生的匯報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。

在今后的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現(xiàn)教學相長！

39、風娃娃評課說課稿教學反思點評

風娃娃評課說課稿教學反思點評

《風娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對別人有用。本來預想的教學設計是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀律的問題，于是停下來，整頓了一會兒紀律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

下課后，史老師對我的課作了中肯的評價。在鼓勵了我的教學設計后，史老師也幫我指出了課堂的最大問題：沒有激情。本來這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導，孩子們應該會很感興趣，但因為課堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問題。

著名特級教師于漪說：要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當?shù)闹w語言和動作會讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導調(diào)動要有激情。當創(chuàng)設了孩子們感興趣的情境時，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進課文。激情的課堂，教學方式和手段要有激情。教學方式既要切合實際，又要富于變化。當課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時，學生自然會對上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識固然重要，但如果老師一味地強調(diào)知識性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學習。

40、繁星七一評課說課稿教學反思點評

繁星七一評課說課稿教學反思點評

本冊教材安排了一次綜合性學習活動輕叩詩歌大門，這次綜合性學習的成果展示有兩種方式：第一種是書面形式，展示方式是合作編小詩集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩歌朗誦會。反思這次活動，我有以下幾點做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開展活動，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進入本教學本單元之前，我便對這次活動的開展進行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設計每一課的相關(guān)活動。這次活動貫穿整個單元教學，活動分為三個階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進入本單元學習一開始，我便布置學生每天閱讀現(xiàn)代詩，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣。提醒學生可以分類收集，摘抄的詩歌篇幅不宜太長。學生大多搜集的是一些兒童詩，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩歌，通過閱讀、積累，學生充分感知到了現(xiàn)代詩的特點，為之后的詩?創(chuàng)作、編寫詩集做好了準備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩三首》的教學過程中，我安排了詩歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對仿寫做過多要求，只要學生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。同學們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進行創(chuàng)作。在學完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫，學生可以選擇仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫整首詩。兩次仿寫經(jīng)歷，讓學生對于自己寫詩有了一定的信心。教學完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動提示，安排了兩項任務，一是組織學生對收集的現(xiàn)代詩進行階段性交流，通過交流打開視界，進一步豐富了收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學生嘗試寫現(xiàn)代詩，有了前兩次的仿寫經(jīng)驗，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個個小詩人誕生了，一首首小詩破殼而出。對于孩子們的詩，我并未做過多修改，而是給予肯定，給予表場。盡管這些詩的內(nèi)涵還不夠含蓄，語言還不夠優(yōu)美生動，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了真情實感。

3.成果展示階段。有了之前兩個階段的準備與過渡，最后的活動成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動安排是由學生們自主討論，最后確定的。

二、活動形式多樣，學生積極參與，增強了對現(xiàn)代詩的了解與喜愛。

詩歌對于學生來說，接觸得相對較少。這次綜合性學習輕叩詩歌大門目

的就是引導學生接觸詩歌、了解詩歌，從而走進詩歌的廣闊天地。因此學生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過形式多樣的活動調(diào)動學生參與的積極性。這次綜合性學習，我們開展了閱讀詩歌、搜集整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會、詩歌手抄報展等一系列活動。這些活動，大多是教材中安排的，也有學生們集體討論后確定的，如詩歌手抄報比賽。我給了學生充分的準備時間，引導他們按照確定標題搜集資料設計版面動手創(chuàng)作的步驟制作手抄報，同時結(jié)合范例，引導學生了解手抄報在內(nèi)容安排、版面設計等方面的注意事項。學生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準備工作，不少同學制作的手抄報圖文并茂，非常精彩。

總體上說，我尊重學生意愿，拓展了活動形式，豐富了活動內(nèi)容，加強了學生對現(xiàn)代詩的了解與喜愛，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生組織開展活動的能力。同學們都能參與進來，每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

當然，本次綜合性學習活動，還存在很多不足：雖說人人參與，但少數(shù)同學由于家庭環(huán)境或是個人學習態(tài)度等各種原因，導致活動完成度不夠。如積累詩歌時，部分留守兒童便無法落實。少數(shù)態(tài)度不端正的同學，只能監(jiān)測到他們是否積累了，卻無法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛的詩；在創(chuàng)作詩歌時，部分同學受教材中或積累的詩歌影響較大，仿寫的痕跡較重，部分詩句牽強附會，缺乏真情實感；在展示環(huán)節(jié)，部分學生由于時間原因，作品沒有集中展示；有些學生由于緊張、怯場，詩歌朗誦沒有發(fā)揮出正常的水平；還有同學在制作手抄報時未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩集環(huán)節(jié)，部分同學詩歌分類不合理，詩集名稱值得商榷。

輕叩詩歌的大門，通過這扇門，孩子們會來到一個美麗的詩的世界。綜合性學習活動雖然結(jié)束了，但孩子們漫游詩歌天地的腳步不應停下，應帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩歌相伴，領(lǐng)略詩歌的獨特魅力。

41、猜字謎評課說課稿教學反思點評

猜字謎評課說課稿教學反思點評

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學效果

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，使教學目標很好的完成。

三、 不足之處

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把走神的學生拉回來。猜謎語是學生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環(huán)節(jié)讓學生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學生進入學習的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力?？傊诮窈蟮恼n程中不斷向老教師們學習，多聽課、多思考，不斷提升自己！

42、扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

1.能力訓練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了。可否對這一處的教材進行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學生的思維來說是非常有好處的。

2.復習鞏固，學以致用。

能否在課堂上讓學生用今天學過的復述課文的方法練習復述另一則故事，既鞏固了當堂所學，又擴大了閱讀量，真正實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因為不斷地實踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！