搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

1、搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

這次公開課，我感覺自己在課感和課堂語言方面進(jìn)步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達(dá)模糊，更不是只管自己上課，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語言簡練而不失靈活，對學(xué)生的發(fā)言能做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時的評價，并能相機(jī)做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點(diǎn)、深入下來，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致和具體的描寫就更好了。我久久追尋的良好的課感來了，這樣上課的感覺真好，我將繼續(xù)對我的語文課堂做進(jìn)一步深入的研究和改進(jìn)，爭取能實(shí)現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽課反思二：

1、《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的一篇課文，這個單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。梁老師，緊扣目標(biāo)，聚焦第2自然段翠鳥的外形段，第4自然段翠鳥捕魚動作段，通過品讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼是：尋找特點(diǎn)，看清動作，然后分別運(yùn)用寫作密碼，進(jìn)行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽了，不聽課，光聽聲音，也入迷了。

3、梁老師重點(diǎn)進(jìn)行了品讀總結(jié)方法，用方法進(jìn)行小練筆。特別是在動作的的練筆上，梁老師的訓(xùn)練不僅是落實(shí)的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學(xué)生找動詞。再用小蜥蜴的例子，讓學(xué)生填動詞。學(xué)習(xí)就水到渠成了。

2、大還是小評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

大還是小評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對原文有了更深的感悟。

活動反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)過渡時，都是由老師提出問題，不應(yīng)過多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達(dá)方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織還不夠生動有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時 要對幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

4、影子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

影子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

5、朱德的扁擔(dān)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

朱德的扁擔(dān)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對于小學(xué)二年級的孩子來說，因?yàn)槲恼缕^長,課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時,我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識,還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時,我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來體會當(dāng)時環(huán)境的危險。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠砹私鈨浼Z食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動時，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個詞語其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

6、我要的是葫蘆評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞可愛的小葫蘆為什么會落呢？這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語盯著的意思，同時范寫盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）??！來夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句葉子上的蟲還用治？，感嘆句有幾個蟲子怕什么！，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸告。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

7、搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

搭船的鳥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

這次公開課，我感覺自己在課感和課堂語言方面進(jìn)步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達(dá)模糊，更不是只管自己上課，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語言簡練而不失靈活，對學(xué)生的發(fā)言能做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時的評價，并能相機(jī)做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點(diǎn)、深入下來，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致和具體的描寫就更好了。我久久追尋的良好的課感來了，這樣上課的感覺真好，我將繼續(xù)對我的語文課堂做進(jìn)一步深入的研究和改進(jìn)，爭取能實(shí)現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽課反思二：

1、《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的一篇課文，這個單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。梁老師，緊扣目標(biāo)，聚焦第2自然段翠鳥的外形段，第4自然段翠鳥捕魚動作段，通過品讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼是：尋找特點(diǎn)，看清動作，然后分別運(yùn)用寫作密碼，進(jìn)行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽了，不聽課，光聽聲音，也入迷了。

3、梁老師重點(diǎn)進(jìn)行了品讀總結(jié)方法，用方法進(jìn)行小練筆。特別是在動作的的練筆上，梁老師的訓(xùn)練不僅是落實(shí)的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學(xué)生找動詞。再用小蜥蜴的例子，讓學(xué)生填動詞。學(xué)習(xí)就水到渠成了。

8、搭船的鳥評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

搭船的鳥評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

一：導(dǎo)入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是？

生：15 搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗啊！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長嘴。

師：你看得真仔細(xì)，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認(rèn)真地聽，仔細(xì)的看就叫做？細(xì)致觀察。（板書）一起說。

生：細(xì)致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個自然段，哪幾個自然段寫了作者對它的細(xì)致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細(xì)致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

生：讀

師：孩子們在讀的時候，可以自己讀自己的，這段話，誰想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥啊？一句話說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因?yàn)槲闹姓f它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒嗎？

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：作者觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準(zhǔn)啊 來我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最常看見，最最普通，隨處可見的鳥兒是什么啊？

生：麻雀！

師：那么我們就有請麻雀出場，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個高手，請高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍(lán)色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細(xì)?。∧銖乃麄儾煌念伾?，嘴的長短都有發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我想邀請一位同學(xué)跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請一個女生上臺，你一句我一句對比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點(diǎn)是什么啊？

生：它每個部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?/p>

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）作者具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍(lán)色 還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍(lán)色 、紅色

師：真準(zhǔn)，藍(lán)色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長出來的葉子。

師：剛長出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關(guān)?。ㄅ鋱D）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會怎樣回答？

生：因?yàn)橛鹈谴渚G色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來了，觀察動物的小妙招，也就是？我們要尋找動物身上最與眾不同的？特點(diǎn)。（板書：尋找特點(diǎn)）

2、小練筆。

師：可是自然界中，并不是每一種動物都是顏色鮮艷的！瞧，這是誰??？我能說，這蝸牛的顏色真是五彩斑斕??！大家都笑了！看見這只小蝸牛，你會先看見它哪里？

生：我會先看見它大大的殼。再注意到它小的身軀。

師：你還會看見它哪里？

生：先觀察到長長的觸角。

生：注意到它很小很小的眼睛!

生：我還能看見它軟軟的身體。

師：是的，我們就好好地來觀察這三部分，但是我們卻不是隨便去看。比如，我們可以？請生讀？

生：是大是??？是圓是扁？是粗是細(xì)？

師：假如你膽子足夠大，你還可以，摸一摸它？

生：是硬是軟。

師：現(xiàn)在我們就根據(jù)這兩只小蝸牛，來玩一個觀察對對碰的游戲。（邀請一位同學(xué)）

師：我說這蝸牛的殼硬硬的，你還可以說？

生：這蝸牛的殼像海螺一樣！

師：你可以根據(jù)剛才兒歌中的角度來說一說嗎？

生：蝸牛的殼是圓圓的，小小的。

師：成功，誰還想和我玩兒？這蝸牛的觸角尖尖的。

生：我看這蝸牛的觸角軟軟的，細(xì)細(xì)的。

師：我大著膽子摸了一下它，我發(fā)現(xiàn)它的身體肉肉的！

生：我摸到了它的身體軟軟的。

師：我覺得這兩只蝸牛還挺有趣。

生：我覺得這兩只蝸牛還挺可愛！

師：我要送你一個觀察大禮包，全都由你來說！

生：我看見兩只蝸牛趴在草葉上？它多么（ ）。它的殼（ ） ，它的觸角（ ） ，

它的身體（ ）。

師：觀察禮包用過了，來一個觀察大禮包plus，跟同桌練一練。

我看見兩只蝸牛趴在草葉上？它多么（ ）。它的殼（ ），就像背著（ ） ，它的觸角（ ） ，好像（ ），

它的身體（ ）。

生：

師：它的殼和它的觸角還像什么??？

生：

師：哇你的想象，背著房車，無線續(xù)航！棒棒糖，是你吃過的糖吧。棒棒你想到樂隊(duì)的指揮棒！

四：聚焦第四自然段。（21分鐘）

1、 過渡。

師：假如此刻你就坐在這小小的船上，看著這樣的翠鳥，你心里會想什么呢？或者有什么問題嗎？

生：它叫什么名字呢？它怎么這么美麗??！

生：它是什么時候來這里的？

師：你對這里感興趣了！

生：它為什么要搭船？

生：它來干什么？

生：它要去哪里？

師：你們跟作者的心是相通的。你讀？

生：它什么時候飛來的呢？

它靜悄悄的停在船頭不知有多久了。

它坐在那里作甚呢？

難道它要和我們一起坐船去外祖父家去嗎？

師：證當(dāng)作者無限遐想的時候，一個突如其來的場景，打斷了作者的聯(lián)想，它看見什么了？

2、品讀翠鳥動作，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

生：他看見翠鳥沖進(jìn)水里捕魚。這就是翠鳥捕魚的場景，一起讀讀看。（板書：捕魚）

師：你覺得翠鳥捕魚的動作怎么樣呢？

生：非?？焖?/p>

生：干凈利索

生：一眨眼的功夫，很快速

師：你激動得都要配上手勢才能表達(dá)它的快速了。你們剛才說的快速利索還可以有個說法叫做敏捷。（板書：敏捷）把這個詞兒，積累到自己的詞語庫里。

師：作者都寫出了翠鳥哪些動作呢？拿出筆在課文里面圈一圈。有人一下子就全出兩處啦？有想說的嗎？

生：沖、飛、銜、站、吞

師：一下子把5個翠鳥的動作都說出來了。我們先看看第一句話，自己讀讀看。你想讀嗎？

生：讀第一句。

師：假如你的手作出一個翠鳥沖進(jìn)水里的姿勢，會怎么沖？

生：做動作。

師：我能換成一個鉆字嗎？

生：沖表示動作很迅速、敏捷。鉆進(jìn)不知道是慢慢還是快速鉆進(jìn)去。

師：你感覺不到速度感。你們看，這就是翠鳥沖進(jìn)水里的樣子？這個小男孩嘴巴張的好大，你想說什么？

生：速度特別快。

師：它沖進(jìn)水里的樣子，你覺得像什么？

生：像小飛機(jī)墜落的樣子。

生：離弦的箭飛快沖進(jìn)水里。

師：還很帶勁、還很給力呢！那剛才鉆能帶給大家這種感覺嗎？帶上手勢讀一讀。

師：再看這一句話，有一個銜字，銜是怎樣的動作呢？

生：用嘴在地上銜起一個東西。

師：怎樣是銜：有個同學(xué)說叼？假如你的手指，是翠鳥又細(xì)又長的嘴，你會怎么銜起一只小魚呢？銜起一根鉛筆試一試！請這個小女生給大家看看！請翠鳥一號輕快的銜起一條小魚。翠鳥2號 ﹍這條小魚要跑走了，大家塊緊緊銜起它。這就是銜的動作。

師：除了翠鳥的動作，你還從哪些詞語中感受到翠鳥的利索、敏捷？

生：一口吞下去。吞。

師：吞 找過了，還有那個詞？

生：一口。

師：對啦，請問一口，翠鳥有細(xì)嚼慢咽嗎？有慢慢品嘗。

生：沒有。直接吃緊嘴里。

師：就這樣一仰脖子，直接吞進(jìn)去了。你還找到哪個詞兒？

生：一下子，沒有半點(diǎn)猶豫。

生：沒一會，時間很短，不費(fèi)功夫。

師：如果你注意到這三個詞兒，你會讀得更好，我想邀請一位同學(xué)，帶上動作讀一讀。同學(xué)們一起帶上動作讀一讀。（配樂）

師：想不想親眼看看翠鳥捕魚的樣子？（播放翠鳥捕魚的視頻）你們倆為翠鳥鼓掌，為什么？

生：因?yàn)樗乃俣群芸臁?/p>

生：吞魚很快，一下子，狼吞虎咽，沒有嚼。

師：這翠鳥入水銜魚，出水吞魚，這樣的過程大概只有四五秒而已，如果你稍不留神，只能看見最后一個動作？是哪一個動作？吞下去了。如果你頭腦放空，那你就注意不到它怎么捕魚了。你還以為翠鳥沒動呢！作者是怎樣吧翠鳥捕魚的動作寫得這樣清楚，你發(fā)現(xiàn)什么小妙招了？

生：沒有等一秒，一直觀察。

生：眼睛沒有離開翠鳥，一直盯著它，什么都不管，只盯著翠鳥。

師：作者的眼睛就像照相機(jī)的鏡頭一樣，緊緊盯著翠鳥，讓翠鳥的一舉一動盡收眼底。所以第二個小妙招就是：看清楚一些列的動作。（板書：看清動作）

3、小練筆。

師：作者有一天看見了一直小狗和一只小刺猬之間的沖撞，他就運(yùn)用這個方法進(jìn)行描述！現(xiàn)在想不想玩兒一個火眼金睛大搜索的游戲。老師為大家讀這一句，每讀完一句，請你快速搶答出小動物的動作。

小狗大神吠叫，追逐刺猬，刺猬好像一只小豬翹起尖尖的嘴，噴著鼻息，豎起悲傷的刺毛，對著小狗撞過來，想要跑回深林里面去，小狗左蹦右跳，攔住刺猬的回路。

師:作者運(yùn)用這個方法，把8個動作都記錄了下來。想看清前后的動作，還真是要細(xì)心觀察呢！你們現(xiàn)在心里有什么問題？

生：﹍

師：﹍你們想不想小試牛刀？老師給同學(xué)們帶來一個視頻，視頻的主人公是一只小蜥蜴，它在一個大沙漠里，中午的太陽可毒了，快把沙子曬融化了，小蜥蜴會有怎樣的舉動呢？請你認(rèn)真觀察，敢接著這個看眼自己記憶力、觀察力的打挑戰(zhàn)嗎？（觀看視頻）

師：采訪一下，你為什么笑??？

生：把腳抬起來一直重復(fù)，很可笑。

生：像在跳舞，上廁所，做操

師：在剛才的視頻中，我們都看見了小蜥蜴的哪些部位？

生：眼睛，肚子，腳，尾巴，溜走的畫面。再次觀察視頻，和同桌說說看，它都有哪些舉動？用上合適的動詞填空。

師：我們交流，誰想讀給大家聽?

生：

師：這個小女生填寫的，我最欣賞兩個地方，一個是小蜥蜴的肚皮一鼓一鼓的，把動作活靈活現(xiàn)寫出來了。還有一句，尾巴還高高挺挺翹著，這就把尾巴的活動寫出來了。我還要表揚(yáng)他，本來她寫得是睜了睜眼睛，她念到這里，改成眨了眨眼，你是怎么想的？

生：

師：這就是語感，語感是從大量的閱讀中產(chǎn)生的。你們真是優(yōu)秀的小小觀察家，我們學(xué)習(xí)了作者的方法，也能寫動態(tài)的場景了。作者并不是來專門觀察這只鳥的，它只是？

五、結(jié)尾。（1分30秒）

師：一個不經(jīng)意的瞬間，讓她有了這樣的觀察。所以，作者在最后寫道，哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢！如果 作者在船艙里沒有向外看，沒有抬頭呢？

生：她就看不到翠鳥的動作了。

師：在我們的生活中。常常有些人，低著頭看手機(jī)，走路時看，吃飯是看，坐船時也看，慢慢的觀察能力就退化了，甚至缺失了，真遺憾??！在一百多年前，法國的大雕塑家羅丹它這樣說道：

生：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

師：有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，聽到美的聲音的耳朵，感受美的心，你的生活一定會多一份豐富，多一份精彩。一會你走出大門，走在回家的路上，你也會有新的發(fā)現(xiàn)。別忘了，作者也是在不經(jīng)意間認(rèn)識這只搭船的鳥。

板書

搭船的鳥

顏色鮮艷，尋找特點(diǎn) 聽 看

捕魚敏捷，看清動作 細(xì)致觀察

9、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

10、四年級上冊呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

四年級上冊呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)實(shí)錄

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

師：請大家看一組圖片。第一張，認(rèn)識這是誰嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個人是

生：順風(fēng)耳。順風(fēng)耳的聽力特別好，他能聽到很遠(yuǎn)的地方的聲音。

師：我們再來讀一讀這個詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個詞，你想到了哪個神仙？

生：太白金星，他經(jīng)常踩著一朵祥云就來了。

生：我想到的是孫悟空，他一個筋斗云就是十萬八千里。

師：我們再來看一個詞，大家一起讀出來。

生：呼風(fēng)喚雨。

師：有沒有想到誰？

生：我想到了風(fēng)婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無法做到的事情，因此古代人民也經(jīng)常借用這些神仙來寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領(lǐng)，你們信不信？

（學(xué)生有的說相信，有的說不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國了，通過監(jiān)控能看到你在家的表現(xiàn)嗎？

生：能。

師：乘坐飛機(jī)，四周都是云霧，有沒有騰云駕霧的感覺？

生：有。

師：這個世界就是這么奇妙，曾經(jīng)只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風(fēng)喚雨已經(jīng)不再是件艱難的事情了。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》?？蠢蠋煂懻n題，請同學(xué)們注意看，這個呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書課題，學(xué)生齊讀）

師：這里有一個詞叫世紀(jì)，誰知道什么是世紀(jì)？

生：100年就是一個世紀(jì)。

二、緊扣重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)提問策略

（一）層層深入，發(fā)現(xiàn)提問方法

師：同學(xué)們，這一課的題目是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，呼風(fēng)喚雨，這個世紀(jì)的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開課本，請你認(rèn)真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準(zhǔn)確，同時畫出這個世紀(jì)中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀課文，思考勾畫）

師：誰來把屏幕上的句子讀一讀？

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類。靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

（學(xué)生讀）

師：有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在這段話里有一個詞絕對是重點(diǎn)？誰來說說看？

生：我覺得是呼風(fēng)喚雨。

師：說說你是怎么想的。

生：呼風(fēng)喚雨這個詞反復(fù)出現(xiàn)，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風(fēng)喚雨，這個詞一共出現(xiàn)了四次。我們經(jīng)常說，重要的事情說三遍，人家都說四遍了。

師：面對這么重要的一個詞，我們肯定不能輕易放過它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個特殊的符號把它標(biāo)記出來，比如畫個重點(diǎn)符號。

師：把它標(biāo)記出來是個不錯的方法。

生：我們在朗讀的時候還可以重讀這個詞。

師：重讀法，不錯。你來試著讀給大家聽。

（該生讀，強(qiáng)調(diào)呼風(fēng)喚雨）

師：面對這個非常重要的詞語，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫出來。

師：那誰來說說呼風(fēng)喚雨的意思？

生：呼風(fēng)喚雨原指神仙道士行使刮風(fēng)下雨的法術(shù)，現(xiàn)在比喻能夠支配自然，有時也比喻反動勢力的猖狂活動。

師：我想問問，你剛才說了兩個意思，在這兒你選哪個意思？

生：我選能夠支配自然這個意思，就是說有很大的本領(lǐng)，大有作為。

師：把重點(diǎn)的詞語畫下來，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對呼風(fēng)喚雨提一些問題。

師：抓住重點(diǎn)詞語提出問題，這個主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個問題，誰發(fā)現(xiàn)了？讀給大家聽一下。

生（讀）：是誰來呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？

師：你還能提出什么問題？

生：為什么要呼風(fēng)喚雨？

生：怎么樣呼風(fēng)喚雨？

師：同學(xué)們，我們抓住重點(diǎn)詞，可以畫下來、重讀、理解意思，還可以根據(jù)重點(diǎn)詞提出問題，這樣的學(xué)習(xí)方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問題，并且批注在了旁邊。誰把作者的問題讀給大家聽？

生：為什么說20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個重點(diǎn)詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫、重讀、理解意思，我們還要學(xué)會抓住這些重點(diǎn)詞來提問，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運(yùn)用方法提問

師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問這個方法的確特別好，要做到這一點(diǎn)，首先得找到關(guān)鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點(diǎn)詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點(diǎn)詞？

（出示段落一：）

在 20世紀(jì)100年的時里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（出示段落二：）

那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

（學(xué)生默讀思考）

師：第一段話的重點(diǎn)詞是什么？

生：我畫的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這兩個詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現(xiàn)了兩次。

師：挺有道理的。來，讀一讀這兩個詞，再讀讀這段話，強(qiáng)調(diào)一下這兩個詞。

（學(xué)生讀詞語和這段話）

師：面對這么重要的一個詞不能放過，那就來提問吧。

生：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？

生：是誰發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的？

師：我們再看看第二段話，你畫出的重點(diǎn)詞又是什么？

生：我畫的是千里眼和順風(fēng)耳。

師：你為什么畫出了千里眼和順風(fēng)耳這兩個詞？

生：因?yàn)檫@兩個詞很特別，加著引號。

師：的確，這些很特別的詞語值得我們關(guān)注。來，緊扣這兩個重點(diǎn)詞提出你的問題吧！

生：為什么要加引號？

生：千里眼和順風(fēng)耳過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？

師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學(xué)們再讀課文，看看你還會提出哪些問題。可以運(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來提問。大家既可以針對全文內(nèi)容來提問，也可以根據(jù)部分內(nèi)容來提問。除了針對內(nèi)容提問，大家還可以就寫法提問，或者從得到啟示的角度提問。

（學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導(dǎo)。）

三、學(xué)習(xí)梳理問題，嘗試解決問題

（一）緊扣課后題，發(fā)現(xiàn)梳理問題的方法

師：同學(xué)們，我們提出問題后還要學(xué)會梳理問題。該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單上。

生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。

師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都有價值。下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請各小組梳理一下本組提出的問題，合并相同的問題，將暫時可以擱置起來的問題和重點(diǎn)要解決的問題分別填寫在下面的表格中。

（小組合作學(xué)習(xí)，梳理問題，填寫表格。）

師：我們來交流一下，說說你們小組提出的問題哪些是可以暫時不管的。

生：我們準(zhǔn)備先刪除不管的問題是：是誰來呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？因?yàn)檫@兩個問題課文中已經(jīng)給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準(zhǔn)備刪除的問題是：天體是什么？遠(yuǎn)洋船舶是什么？我們覺得這兩個問題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對課文的理解。

師：那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容20世紀(jì)的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：為什么說我們這個時代不同于以往的任何一個時代？

生：千里眼和順風(fēng)耳現(xiàn)在指什么？

生：為什么作者說我們生活的世界是個地球村？

生：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的社會還有哪些變化？

（二）聚焦重點(diǎn)問題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個很有價值的問題，不過一節(jié)課時間有限，不可能把所有的問題都解決了，讓我們先來解決其中的兩個問題。第一個問題：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有哪些不同？請大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生讀書思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等。

師：對，這些以前沒有，后來產(chǎn)生了，這就是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過之前并沒有被人類找到?，F(xiàn)在明白發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書，還要聯(lián)系生活來思考。剛剛大家還提到千里眼和順風(fēng)耳的問題。結(jié)合這段話，聯(lián)系生活，誰來說說生活中的什么是千里眼，什么是順風(fēng)耳？

生：我覺得電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是千里眼順風(fēng)耳。比如昨天四川的地震，我就是通過電視新聞知道的。

四、關(guān)注表達(dá)方法，質(zhì)疑解疑中落實(shí)語用

師：同學(xué)們，我們提問的時候，不僅可以就課文內(nèi)容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀這段話，大家看看作者在寫法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問題。

（學(xué)生默讀思考，提出問題）

生：作者連著用了好幾個沒有，這樣寫有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒有來寫百萬年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？

生：想表達(dá)當(dāng)時的科技很不發(fā)達(dá)。

生：想寫出過去和現(xiàn)在的差距很大。

師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學(xué)們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機(jī)等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？

（學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調(diào)，也沒有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

生：那時候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

師：同學(xué)們再想想，現(xiàn)在有了什么？請同學(xué)們聯(lián)系生活寫一寫。

（學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：現(xiàn)在有了汽車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個字太棒了，還有一個感嘆號。我采訪一下這位同學(xué)，如果把感嘆號換成一個表情，你會選什么表情？

生：破涕為笑，激動不已！

師：人們靠著科技對世界進(jìn)行了那么多的改造，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的，現(xiàn)在方便了，所以說這是一個

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：相信課文學(xué)到這里，大家對呼風(fēng)喚雨一定有了更深入的理解。同學(xué)們，這節(jié)課我們提了不少問題，但是時間有限，我們只解決了兩個問題，其他問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內(nèi)容。

11、金色的魚鉤評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

金色的魚鉤評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

今天學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽寫生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時候?qū)W生對預(yù)習(xí)的作業(yè)會比較應(yīng)付。有的時候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識到這個問題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽寫完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來就是花費(fèi)了好長時間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個硬骨頭。每次讓大家說課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語言要簡介，抓住時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來說。引導(dǎo)了好一會兒，學(xué)生慢慢基本都會說了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會就會把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個同學(xué)，請他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€都是班級里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個同學(xué)都說得比較完整，有一個同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過品味文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？我們先來看文中對老班長的語言描寫。然后請同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長的語言卻不知道接下來該做什么。有學(xué)生說發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因?yàn)檎n文比較長，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

12、窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)中的一個難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

13、橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實(shí)驗(yàn)論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學(xué)生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學(xué)生此時的實(shí)驗(yàn)論證金點(diǎn)子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當(dāng)記錄單上真實(shí)的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗(yàn)證拱橋是最堅固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗(yàn)證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計的實(shí)施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實(shí)預(yù)測的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實(shí)驗(yàn)順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實(shí)驗(yàn)中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

14、燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時設(shè)計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應(yīng)景，我按動按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達(dá)出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習(xí)：郝副營長，我想對你說留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報效國家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒理解反而重復(fù)地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出是點(diǎn)的描寫。

15、紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

紙的發(fā)明評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國史上的一項(xiàng)重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。

16、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設(shè)計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計了兩個問題：趙州橋的特點(diǎn)是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點(diǎn)。

第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時指導(dǎo)。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn)，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運(yùn)用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運(yùn)用生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學(xué)生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學(xué)生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說一說這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對龍的形容，答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學(xué)生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒聽明白我的要求時，教師應(yīng)該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過的哪個成語來形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學(xué)語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學(xué)語言有時候過于啰嗦，確實(shí)需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計了三個貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動真豐富啊！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學(xué)們在認(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動項(xiàng)目。（選擇自己喜歡的一個進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長。習(xí)作評析環(huán)節(jié)，出示評價標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時，應(yīng)該讓學(xué)生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應(yīng)該時間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn)，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評析，好的做示范；中的最好是這個學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵，感受到習(xí)作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

17、找春天評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

找春天評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

一直都很喜歡和季節(jié)有關(guān)的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進(jìn)入到四季的美景之中。二年級下學(xué)期的第一單元就是以春天為單元主題，當(dāng)我捧讀《找春天》一課時，暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。

本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導(dǎo)入，讓孩子感受這些春天的細(xì)節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說，他們眼中春天是怎樣的，借此機(jī)會鍛煉孩子們的表達(dá)能力。

為了讓學(xué)生感受文中孩子們的激動，我讓學(xué)生默讀課文，找到文中孩子們的動作描寫，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，孩子們非常樂于參與。

二、書畫春天。

正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來，于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項(xiàng)作業(yè)。既能給孩子們找機(jī)會多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，何樂而不為呢？而孩子們也不負(fù)所望，交上來許多佳作，我挑選了一些打印了出來，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進(jìn)行的效果不錯，我將會多創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子們愛上表達(dá)。

18、長相思評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

長相思評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《長相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級下冊《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩十九首孟冬寒氣至》上言長相思，下言久別離，這是一個在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個將長相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩《長相思》。后代多有文人借用長相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動皇親國戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來遼國統(tǒng)治這個地方的時候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無關(guān)，他是一個在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。2.讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來歷。當(dāng)讀到詞的下闕時，我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過對比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩就是一首詩，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認(rèn)為這個很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實(shí)文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩詞那么多，為何選擇這一首？再看整個單元，這一單元選入四首古詩詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評價此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營造的畫面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個同學(xué)仍在思索，突然聽到小馬同學(xué)說：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們詫異又好奇地看著他，我立刻請他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測張志和應(yīng)該也想表達(dá)類似的情感吧。此時，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表揚(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵鍪б猓瑥堉竞捅毁H湖州，隱居山林間，當(dāng)時擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧靜、快樂我想此時同學(xué)們已經(jīng)體會到了詞人的真意了，我告訴他們，中國文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對于五年級學(xué)生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，可以進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動情感，在想象和思考對比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長相思》詞的大意時，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問，沒有因勢利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個場景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見到何種不一樣的場景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會更明顯。

最后，由于時間不夠，主要是自己沒有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡要介紹下長相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

19、在天晴了的時候評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

在天晴了的時候評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)思考：這首詩歌通過對小徑雨后美麗景象的生動描寫，引導(dǎo)人們到雨后的小徑上走一走，去感受親近大自然的自由和歡樂，表達(dá)了詩人對雨后大自然的熱愛和贊美之情。

詩歌一共有三小節(jié)，關(guān)鍵詞閑游，出現(xiàn)了兩次，首先是自然界的蝴蝶在閑游，最后一句云的腳跡它也在閑游，都是詩人在描寫人與自然相融合的的閑適自在，也表達(dá)了自己所向往的生活境界。這一點(diǎn)可以在體會語言表達(dá)的獨(dú)特中理解感受。對于詩歌的創(chuàng)作背景寫于1944年6月，抗日戰(zhàn)爭勝利在望，詩人寫這首詩也是對光明和勝利的歌唱，點(diǎn)到即可。

這首詩歌是本單元的最后一課，略讀課文，課前有自學(xué)提示。按照教材的編排精讀學(xué)方法，略讀練運(yùn)用，這首小詩應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。作為詩歌單元的最后一首小詩，我決定先帶著學(xué)生梳理總結(jié)詩歌特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過本詩去朗讀感受，加深對詩歌這種題材的感悟。接著理清自學(xué)提示里的要求自學(xué)。

反思：不知道為什么，今天在課堂上學(xué)生朗讀詩歌時，總是感覺懶洋洋的提不起勁，所以第二個環(huán)節(jié)花了很長時間。當(dāng)然，也是因?yàn)椤栋讟濉返谋痴b情況和作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生在關(guān)鍵詞組的積累和理解上還是有問題，所以今天課堂上給學(xué)生讀的時間就多了些。

20、元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個層次進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)

春節(jié)，對于學(xué)生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學(xué)時，讓學(xué)生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除時，引導(dǎo)學(xué)生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當(dāng)時放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學(xué)習(xí)春風(fēng)送暖入屠蘇時，圍繞這個暖字進(jìn)行教學(xué)。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象。

（3）學(xué)習(xí)總把新桃換舊符時，引導(dǎo)學(xué)生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長換過春聯(lián)嗎？人們這個舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應(yīng)該有學(xué)生講出這個傳說故事。換春聯(lián)這個舉動有什么含義？學(xué)生在這不能夠很好的表達(dá)出來，在這引導(dǎo)的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達(dá)的情景。

反思：在教學(xué)時邊講邊讓學(xué)生通過讀來理解，但最后應(yīng)讓學(xué)生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

拓展時，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學(xué)生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達(dá)了他革新政治的抱負(fù)。

反思：對于三年級學(xué)生來說，體會王安石這種革新政治抱負(fù)的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應(yīng)不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內(nèi)容。

反思自己整節(jié)課的教學(xué)課堂，通過生活實(shí)際，設(shè)計幾個教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，但總覺得是在牽著學(xué)生走，沒能讓學(xué)生更好的表達(dá)出自己的理解。因此，我覺得應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

21、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的重點(diǎn)字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

22、一幅名揚(yáng)中外的畫評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

一幅名揚(yáng)中外的畫評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

今天教《一幅名揚(yáng)中外的畫》，教學(xué)流程如下：

1. 復(fù)習(xí)《趙州橋》中的創(chuàng)舉。釋義。因?yàn)槭莿?chuàng)舉所以趙州橋天下聞名?！肚迕魃虾訄D》因何聞名？

2. 齊讀課文

3. 第一自然段中得到哪些信息？這樣的寫法與哪課很像？板書

4. 《趙州橋》的第二部分寫到了三個關(guān)鍵詞，分別是？這一課的第二部分只介紹了一個內(nèi)容，是什么？學(xué)生回答：畫上的內(nèi)容。畫中的人物。

5. 指導(dǎo)讀第二自然段，歸納：這是從人物的身份、職業(yè)來介紹人

6. 指導(dǎo)讀第三自然段，這是從什么角度介紹人？學(xué)生回答：每個人在做什么

7. 那么第三次介紹人，從什么角度？學(xué)生回答：從一個情景的角度

8. 齊讀第二至第四自然段

9. 為什么畫了很多人后，這幅畫名揚(yáng)中外？學(xué)生回答：畫得精細(xì)。畫出了當(dāng)時的風(fēng)貌。提供了史料

23、燕子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

燕子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學(xué)時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學(xué)?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對趕集似的聚攏沒有引導(dǎo)學(xué)生體會出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對關(guān)鍵詞語的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點(diǎn)詞語提煉了出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫面背誦課文。

24、習(xí)作即景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

習(xí)作即景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

五年級上冊第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個半命題作文，那么前面空出來的部分可以補(bǔ)充的詞語可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會兒、接著、最后等表示時間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對于這些景物有所變化的對象，我們就可以按照時間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風(fēng)，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動不動。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫?？矗瑬|邊過來一個老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動作，寫他們動起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個呢？

生：黃色

師：這個呢？還有這個呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個時候已經(jīng)立冬，樹下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學(xué)過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們再看更近的鏡頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

25、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當(dāng)時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

26、望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《古詩三首》共有三首詩。《望天門山》是唐朝詩人李白第一次經(jīng)過天門山時所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤娙颂K軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩，描繪了西湖夏季時晴時雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。《望洞庭》是唐朝詩人劉禹錫寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩人對洞庭湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深奧，距離學(xué)生的生活時代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對古詩的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時，我注重字詞基礎(chǔ)知識的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩題目望洞庭時，學(xué)生說望就是看的意思，我追問怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問：這首詩的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對此我沒有及時讓學(xué)生依托文本，從詩中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才會有這個感覺。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩，作者是三個不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

27、天窗評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

天窗評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

28、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

29、鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《鳥的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標(biāo)要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓(xùn)練要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因此我把單元訓(xùn)練要素、課后的練習(xí)題、交流平臺中的提示進(jìn)行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習(xí)作，閱讀和表達(dá)同時進(jìn)行的特點(diǎn)，我給本節(jié)課設(shè)計了三個目標(biāo)：

1.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥動態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂。

教學(xué)時，為了達(dá)成第一個目標(biāo)，我讓學(xué)生通過讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住生命力旺盛這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在體會榕樹的特點(diǎn)的同時，去感受作者用詞的巧妙，從而領(lǐng)會到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥的段落時，我是讓學(xué)生抓住群鳥飛鳴這一場面，去感受鳥種類多、姿態(tài)多的特點(diǎn)，從而感受當(dāng)時歡騰雀躍的場面，體會那種動態(tài)美，領(lǐng)會作者動態(tài)描寫的方法。

為了達(dá)成第二個目標(biāo)，我在讓學(xué)生感悟重點(diǎn)段落的同時，通過示范朗讀、抓作者用短句的特點(diǎn)、以及體會作者當(dāng)時看到那樣的場景時的心情等來把握閱讀的語氣和節(jié)奏。

第三個目標(biāo)懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂，我先讓學(xué)生通過說句子這（ ）的榕樹的確是鳥的（ ）這個句子，讓學(xué)生感受到榕樹是鳥的樂園、王國、家園，再讓學(xué)生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因?yàn)槲闹械牡诰抛匀欢问菍懭藢B的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學(xué)生很容易理解，和其他的兩個部分又沒法融合，所以我就沒有設(shè)計進(jìn)去，但是在這個問題的回答上又是需要的，所以我在這個流程中僅僅是讓提醒學(xué)生關(guān)注全文。那怎么在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個問題，落實(shí)了本節(jié)課的難點(diǎn)。

我覺得這節(jié)課我設(shè)計的思路很清晰，目標(biāo)也基本達(dá)成，但是也存在以下缺點(diǎn)：1.有一個仿寫的目標(biāo)沒有達(dá)成，前面感悟榕樹的特點(diǎn)時耗時太多，以至于沒有時間去寫。2.沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以整堂課學(xué)生回答問題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學(xué)中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應(yīng)對。

30、美麗的小興安嶺評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

美麗的小興安嶺評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

01 創(chuàng)設(shè)情境感受美在教學(xué)本課時，我先通過視頻，讓學(xué)生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語言和優(yōu)美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問題拋給學(xué)生：你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？

02 情感朗讀品味美 《課標(biāo)》中指出，語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。為了達(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結(jié)合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。

03 抓住詞句體味美：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時，我問學(xué)生：如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？學(xué)生說：長出。我馬上問：那么作者為什么不用長出呢?有學(xué)生說：在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。有的學(xué)生說：抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)。通過詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。

04 知識延伸創(chuàng)造美：教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對小興安嶺的喜愛。這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開想象，深入體會。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的品讀還不夠，大膽放手的自讀，讀寫結(jié)合的創(chuàng)讀等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

31、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次口語交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價，正好在本單元學(xué)習(xí)時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點(diǎn)比較令人欣慰

32、絕句評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

絕句評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

學(xué)習(xí)古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學(xué)會后，孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學(xué)詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強(qiáng)語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

33、琥珀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

琥珀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實(shí)單元要素，本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

34、狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。為處理好這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，我覺得教學(xué)可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講，表達(dá)會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計思路

（一）隨文識字

因?yàn)槭嵌昙壣蟽缘恼n文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點(diǎn)，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞，因?yàn)閷W(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個大問題下，不斷的進(jìn)行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

35、荷花評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

荷花評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

成功之處：

1．激活學(xué)生情感，積極主動學(xué)習(xí)。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實(shí)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動、投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問題。放和扶，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識水平來定。

36、富饒的西沙群島評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

富饒的西沙群島評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

學(xué)校于11月份召開了家長會，本次的家長會上，我和我的孩子們?yōu)榧议L帶來了一節(jié)語文課---《富饒的西沙群島》。教學(xué)中，我將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效地整合，把抽象的事物具體化，教學(xué)效果非常好。

如第2自然段海水的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，大部分孩子都沒有見過大海。所以，教學(xué)時，我搜集了西沙群島海水顏色的圖片，孩子看了都很驚嘆，再將這種驚嘆帶入朗讀中，自然就讀出了喜歡，讀出了海水的顏色美。

再如第4自然段魚的教學(xué)也是如此，除了從課外書上了解的關(guān)于魚的知識外就再無途徑了。教學(xué)中，我找了一段海底奇異魚的視頻，視頻一播放，孩子們立刻就被吸引住了，他們進(jìn)入了一個奇異的世界，各種顏色、各種樣子的魚在他們眼前游來游去，孩子們個個都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，自然就讀出了我們想要的效果。

教學(xué)中，為了使學(xué)生思維的積極性得到充分的發(fā)揮，讓他們學(xué)起來更有興趣，我積極調(diào)動他們的多種感官來參與課堂活動。開課時，我展示了幾張西沙群島的圖片，僅僅只是幾張圖片就已經(jīng)把這群孩子給吸引了，美真美好美啊，孩子們贊不絕口，我的目的達(dá)到了，就是通過圖片來吸引他們的注意力，引起他們探究課文的興趣。接著我又問：這么美的地方，作者可不僅僅和我們一樣，說上一句美就沒了，快看看他是怎么寫的吧？就這樣就將學(xué)生的注意力引到了課文中，開啟了西沙群島之旅。

在學(xué)習(xí)海參時，因?yàn)楹⒆觽円姸紱]見過海參，所以更不知道她是怎么動的了，為了幫助他們弄明白蠕動的意思，我讓他們從字形上來理解：像蟲子一樣慢慢地動。帶著他們邊讀邊做動作。通過動作就理解了蠕動，同時也了解了海參懶洋洋的狀態(tài)。這時，及時地播放出海參的圖片，學(xué)生的理解就更深刻了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的情緒很高漲，學(xué)起來也就更帶勁了。

《富饒的西沙群島》這篇課文語言很美，比較適合朗讀。因此，教學(xué)中，我還注重學(xué)生的讀。我結(jié)合三年級孩子的特點(diǎn)以及我班的學(xué)情，我將本課的朗讀分為三個等級：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出喜愛之情。2、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、爭取能把字音讀正確，句子讀通順。在學(xué)習(xí)的過程中，我讓他們在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上再把課文讀通順；在理解課文內(nèi)容時，我結(jié)合圖片、視頻和朗讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。為了幫助后兩個階段的孩子，在他們自己自讀的前提下，我再進(jìn)行示范朗讀，幫助他們達(dá)成目標(biāo)。在這樣有目的、有層次地朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生逐步學(xué)會讀書。

當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多不足之處：，暗自思忖，發(fā)覺自己在這些方面安排不到位：

第一：由于這是一節(jié)家長會展示課，我把2課時的內(nèi)容放在一節(jié)課上全部展示了，當(dāng)然這節(jié)課的時間比較長，有一個多小時，因此，到了課堂的后半部分，一些調(diào)皮的孩子已經(jīng)開始坐不住了。這是我考慮欠缺的一點(diǎn)。

第二：在學(xué)習(xí)字詞時，我花費(fèi)了大量的時間，對于三年級孩子來說，字詞的認(rèn)讀應(yīng)該放在課前預(yù)習(xí)階段，而我為了能讓每個家長看到自己的孩子的展示，采用了全班詞語開火車的游戲，在游戲中出現(xiàn)錯誤反復(fù)正音，浪費(fèi)了時間，也導(dǎo)致這節(jié)課時間比較長。

第三：本課的學(xué)習(xí)其實(shí)也是習(xí)作指導(dǎo)的一個良好時機(jī)。因?yàn)榈?自然段旁邊讓我們找出這一段是圍繞哪句話來寫的？其實(shí)，這就聯(lián)系到了本單元的習(xí)作課這兒真美，讓我們圍繞一個意思來寫作文。如果在此時，我能插入一點(diǎn)習(xí)作教學(xué)，讓孩子們試著寫一個小片段，就能為后面的單元習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)了。

在以后的教學(xué)中，我會更加努力提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)、多思考，給學(xué)生帶來更精彩的課，讓他們在課堂上能學(xué)有所得。

37、楓橋夜泊評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

楓橋夜泊評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

無論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對學(xué)生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會學(xué)生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評價要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來說，對小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

38、大自然的聲音評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

大自然的聲音評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

理想與現(xiàn)實(shí)的距離

《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語文實(shí)踐中落實(shí)語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。

一、課前談話巧設(shè)計，教育痕跡太生硬

本次開課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)課前談話5分鐘已然被我利用成保證課堂教學(xué)5分鐘，導(dǎo)致課堂后半段時間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把豬的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多閑聊，多隨意，真正做到課前談話。

但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０?，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過程，著實(shí)讓人佩服。

二、運(yùn)用有效教學(xué)提問，努力提升課堂教學(xué)

在磨課過程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語言過多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的雙減要求。

在本課呈現(xiàn)時，聽取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計兩個主問題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗(yàn)。

但是在授課過程中，針對問題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？學(xué)生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生個性發(fā)展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評價體制入手，把評價權(quán)力交給學(xué)生。

小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流讀著片段中的呢喃細(xì)語，我仿佛聽到了 ；讀著片段中的 ，我仿佛聽到 。和分享朗讀。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價。教師利用評價語進(jìn)行整體反饋你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音，真厲害！你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來呢！激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學(xué)生的小組合作是有理有據(jù)有章可循的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

39、村晚評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

村晚評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r田園雜興》里的這個小家伙勤，《村晚》里的這個小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們早起要出去耕田，晚上回來要把麻搓成線。每個人都各司其職，忙來忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽西下，一切都那么美好，他一個人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩中的孩子，特點(diǎn)沒有那么多元，理解的難度相對來說是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩的內(nèi)容之后，我又提了一個問題，你更喜歡哪一首詩？其實(shí)，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因?yàn)檫@個問題比較開放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時田園雜興》的小朋友說，這首詩看起來是農(nóng)忙，其實(shí)不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時候也還在干活?？墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩歌里有忙和閑的對比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說，這首詩特別美，你看綠草長滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來了一個小牧童，他那么悠閑，就讓這個畫面有了一種美好的感覺。景色+人物，這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動靜結(jié)合的描寫，景色是靜態(tài)的，人物是動態(tài)的，動靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個折中了一下，再次分析了兩首詩歌的不同。一首寫出了勞動的繁忙與閑適，一首寫出了動靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過這一問，大家把兩首詩歌的妙處找到了。

這節(jié)詩歌課還是挺有意思的。

40、從軍行評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

從軍行評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩還真的很能體會到人物的內(nèi)心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯樱员磉_(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對比著學(xué)習(xí)，詩人的情感就更好體會了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學(xué)的時候能夠頓悟吧！

41、藏戲評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

藏戲評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級下冊第二組的一篇文章，這個單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍Σ刈鍌鹘y(tǒng)劇種的生動闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時間內(nèi)就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價值觀上，孩子們感動于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)，體會本文開篇排比反問的獨(dú)特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設(shè)計一個開頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時話語啰嗦重復(fù);教學(xué)時間沒掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間有點(diǎn)緊;板書有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過程設(shè)計得更加精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語文教學(xué)更是不易，時刻提醒自己，一定要努力。

42、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

1.能力訓(xùn)練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了?？煞駥@一處的教材進(jìn)行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學(xué)生的思維來說是非常有好處的。

2.復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用。

能否在課堂上讓學(xué)生用今天學(xué)過的復(fù)述課文的方法練習(xí)復(fù)述另一則故事，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又?jǐn)U大了閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點(diǎn)想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因?yàn)椴粩嗟貙?shí)踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！

43、貝的故事評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

貝的故事評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

假期自己備這節(jié)課的時候，覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，沒太多重點(diǎn)內(nèi)容，一課時就能完成教學(xué)任務(wù)。今天聽了同步課堂，再次感受到語文基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語理解多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

識字寫字扎實(shí)。

本課教學(xué)中，老師用多種教學(xué)活動進(jìn)行識字寫字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。本課中，老師注意了學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。老師多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)甲骨時，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認(rèn)識的漢字，又了解了中國漢字的文化演變，很巧妙的把識字和課外拓展鏈接起來。根據(jù)本課漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對比、組詞法進(jìn)行識字。為了檢測學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進(jìn)行分類。對多音字的處理也非常到位，漂、當(dāng)有兩個讀音，學(xué)生了解了讀音之后，老師讓學(xué)生用漂、當(dāng)不同的讀音說句子，注重了語用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學(xué)生觀察要寫的字，然后分析字形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習(xí)，在學(xué)生寫字前，老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢：頭正、肩平、臂開、足安。寫完后觀察對比，然后給組組詞。識字寫字教學(xué)過程是那么嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀自己的課堂教學(xué)，每節(jié)課的識字教學(xué)訓(xùn)練得不夠扎實(shí)，教學(xué)活動有些單調(diào)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時候不能做到當(dāng)堂檢測。寫字指導(dǎo)有點(diǎn)粗糙，沒給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生觀察字形，總結(jié)特點(diǎn)，對字的拓展需要加強(qiáng)。

詞語理解多元

字詞是語文要素，學(xué)生只有理解了詞語的`意思，才會靈活運(yùn)用。課堂上，老師對重點(diǎn)詞的理解多元化，靈活的教學(xué)手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學(xué)生觀察后，讓學(xué)生用詞語形容。根據(jù)貝殼的特點(diǎn)，會引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語。在學(xué)習(xí)古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了一個這樣的小訓(xùn)練，（ ）的飾品，可以說漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進(jìn)行詞語的訓(xùn)練，學(xué)生會用了，詞語的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，然后通過圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟詞語意思能力較弱，老師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)詞語的教學(xué)，真正做到了心中有學(xué)生。在這一點(diǎn)上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點(diǎn)詞，不但是教學(xué)任務(wù)，也彰顯著一個老師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然缺乏師生互動、生生互動。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設(shè)計中，我們也能學(xué)到許多寶貴的方法，通過聽名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

44、北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對課文重點(diǎn)語段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識到：其實(shí)一節(jié)精致的語文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個篇章

　　六年級是小學(xué)階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導(dǎo)下對__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個部分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個忙

　　字，正月初一重在一個逛字，元宵重在一個鬧字或燈字，為什么分別選這個特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學(xué)時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。比如教除夕這部分時，我先讓學(xué)生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會這熱鬧是家家人人處處時時的熱鬧。剛開始時，學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會家家人人等時，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢？

　　所以，對于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會更好。